2 借助意象与自身想象力来感受文本的真情公开课.docx

借助意象与自身想象力来感受文本的真情艺术是有生命的，散文的生命特征更为明显。其将作者的情感进行表现，使 得认真阅读的人在阅读过程中感受到多样化的情感撞击。就小学语文教学活动所 涉及的散文内容来说，语文教师应当引导学生不仅仅去感受作品所带有的喜怒哀 乐，还有让学生去看到作家真实的自我。从片面剖析整体。冰心笔下的海棠花和天真烂漫的孩子就是她眼中最美的风景（只拣儿童多 处）。在徐秀娟的灰楝鸟中，作者为我们展示的是烈士爱岗敬业的奉献精神; 在季羡林的夹竹桃里，作者是将一个伟人的韧性进行表述与赞扬；在孙友田 的月光启蒙里，让我们体会到了一位作家对母亲启蒙教育的感激与怀念；而 在散文教学中，尤其要重视学生想象力的培养，感受散文内容所带有的艺术张力, 使得课文中的人物形象更加真实、生动，促使学生可以在散文学习中培养自我的 丰富想象力，让文学世界可以更加真实。这种符号作为一种思想性的媒介，“本 质上是人把握世界并赋予自身生活以意义的一种特殊形式.是人与世界的一种意 义关系:比如在教学珍珠鸟这课时，语文教师需要引导学生通过重建画面的形式 来借助想象力提高情感认知。一开始要分析词语所表达的思想感情。所谓的思想 感情，是指文章中所表现出来的好恶，褒贬之情。具体而言有喜怒哀乐，爱恨情 仇，它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情。通常的思想感情有：喜悦、 欢快、兴奋、激动、自豪、热爱、崇敬、思念、依恋、怜惜、关爱、体贴、赞美、 怀念、感激、忧虑、痛苦、失望、讽刺等等。教学中，教师设计一个主问题让学 生思考：有一天，我写作业的时候，有一只小珍珠鸟居然落在我肩上呆一会 儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。 文中加点字“居然"”竟“表 达了作者怎样的思想感情？例如在月光启蒙中，作者将对目前的深切怀念与无限感激进行了融合， 使得我们在阅读的过程中，不仅仅感受地到浓情存在，也会感受到现实生活的点 滴。在教学时，教师要充分挖掘教材中的“情”，努力做到“心中有情”，以“师 情''启“生情”，用亲切自然的体态语言，蕴含真情的教学语言，适时而发的激 情语言，启迪学生情感的火花，以“情”为主线，进行板块教学：第一，设立教学情境来感受亲情。第二，借助歌谣来重温亲情。引导学生通过了解文本内容之后，选择自由的 朗读形式来表现文中歌谣内容，然后引导学生来细细地体会文中歌谣内容。第三，深入理解课文，将亲情表现明确化。抓住重点感受歌谣内容；（2）欣 赏同写一首歌来感受母亲的伟大，使师生与作者产生心灵上的共鸣和启迪。 借助媒体创设情境，语言描绘情境，朗读再现情境，努力为学生营造了 “趣味、 甜蜜、温馨”的情感课堂。散文不但是一种抒发自我情怀的文本，有时也抒发了 他人的情怀。