《采松果》教学设计含教学反思.docx

采松果教学设计含教学反思教材分析：采松果是教材第51-52页内容，两位数加减一位数（不进位、不退位）。本 节课的基础是10以内数的加减法和整十数加减一位数。教科书借助“采松果” 的情境，帮助学生体会加减法的意义，探索并掌握两位数加减一位数（不进位、 不退位）的计算方法。教学目标：1.在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意 义。2.探索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。教学重点：探索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计 算。教学难点：理解两位数加减一位数（不进位、不退位）的算理。教学过程：一、游戏导入1 .游戏导入。猜谜语。样子像老鼠，尾巴像把伞，爬在树枝上，忙着采松果。（板书：采松果。）2 .课前预习分享。同桌先交流，再分享。两组算式选择一组自己喜欢的算式填写， 一组为一位数加减法，另一组为两位数与一位数加减法。（主要是 让学生分享选择的算式，讲清楚一个算式的计算过程，可以用计数 器、画小棒、画圈圈等方式解释。）二、观察探究1 .出示情景图，学生分享提出的问题。引导学生先寻找数学信息再提数学问题。（数学信息：松鼠妈 妈采了 25个，小松鼠采了 4个。）预设：一共有多少个松果？松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松 果？小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果?（这两个问题说法不同， 意义却是一样的。）小松鼠再采几个松果就和妈妈一样多了 ？小松 鼠至少再采几个松果就超过妈妈了 ？妈妈分给小松鼠几个，它们就 一样多了 ？出示第一个问题：一共有几个松果？预设：出现了"一共"用加法，所以，我列的算式是：25+4。2 .活动一：探究25 + 4的计算方法。寻找：摆小棒、计数器、口算三种方法，如有竖式计算的也可 以表扬。由学生分享三种方法。生1 ：左手是25根小棒，右手是4根小棒。合起来用接数法数 出来是29 ,所以25 + 4 = 29。生2 :现在计数器上拨出25 , 25由2个十和5个一组成，然后再在个位上拨4个珠子，表示4 ,所以25 + 4 = 29。生3 :我是口算的，以前我们学习过15+4，是将15分成10 和5 ,然后用5+4 = 9 ,再计算10 + 9 = 19。所以根据以前的经验, 25可以分成20和5 ,先算个位上的5 + 4 = 9 ,再计算20 + 9 = 29。（如果学生没有提到口算，那么就是提问如果离开小棒和计数器， 你们会口算吗？引导学生讲口算的算理。将不会的问题转化成以前 遇到的问题。）总结一下计算的算理。预设：不管是小棒还是计数器，其实我们都是先算个位上的 5 + 4 = 9 ,再算 20 + 9 = 29。小结：计算两位数加一位数（不进位）时，一般先把两位数分 成整十数和一位数，再把两个一位数相加，最后把所得的结果与整 十数相加就得到了结果。出示第二个问题：松鼠妈妈比小松鼠多几个松果？预设：谁比谁多几个用减法，所以，我列的算式是：25-4。3 .活动二：探究25-4的计算方法。寻找学生进行三种方法的分享，然后让一位学生总结减法的计 算方法。（小棒、计数器、口算。）小结：计算两位数减一位数（不退位）时，一般先把两位数分 成整十数和一位数，再把两个一位数相减，最后把所得的结果与整 十数相加。4 .发散问题。出示学生的问题：小松鼠至少再采几个松果就超过妈妈了 ？妈 妈分给小松鼠几个，它们就一样多了 ？由几位同学进行互动分享。三、巩固练习1.算，出示希沃游戏大比拼。2.想一想，填一填。：42+3=O-62+5=O ；7+40。；3+42=Of !5+62=Os R+7=Q|M+3=O.62+5=O |7+40=O； ；3+42=O； ”+62=03+7=Q1a W U,<,»'« *»、.，,.，.、,你能像上面那样写出三组算式呢？（图形和字母）你发现了什么呢？预设：交换两个加数的位置，和不变。(出示学生结果。)3. 一题多变。(1)数字+图形/字母:()+数字、图形/字母+图形/字母=()+ ()，小组讨论并分享。(2 )引申出加法交换律。要求：小组展示汇报，每个同学分工明确，表达思路清楚。四.课堂小结总结本节课的内容，重点梳理计算两位数加一位数不进位和两位数减一位数 不退位的算理。五.板书设计提出问题提出问题 解决问题解决方法采松果一共有多少个松果?25+4=29 （个）摆小棒J计数器J妈妈比小松鼠多几个松果?25-4=21 （个）教学反思：本节课的设计比较符合一年级学生的特点，课堂有趣、寓教于乐，让每个孩 子参与其中享受数学带来的快乐。通过猜谜语的游戏引出学习内容，课前分享由四位孩子进行分享预习单，有 不同的方法生成，也是通过这个环节让学生先熟悉一下计算的方法。然后以小松 鼠采松果为故事开始本节课，先让学生寻找数学信息，为了培养学生提取数学信 息的能力，再让同桌之间交流自己想提出的问题，锻炼学生提问题与交流的能力。 在这个环节中，重点解决“一共有几个松果？ ”和“松鼠妈妈比小松鼠多几个松 果？ ”这两个问题，都是采取独立完成再和同桌交流的方式，有效的组织学生去 理解算式的算理过程，分享的学生有用到竖式计算的，这个是在预设中有的，但 是孩子不仅讲了列竖式的方法，还总结了计算方法，也是比较标准的。这个环节 重点突破两位数加减一位数（不进位、不退位）的算理。下一个环节中发散学生 的思维，让他们提出更有思考的问题，学生提出的两个问题也是比较符合他们现 在的知识水平，比如：在解决“妈妈分给小松鼠几个，它们就一样多了？ ”的过 程中，我的预设孩子认为是不能移多补少的，因为他们的差是单数，但是在课堂 中的生成，有一个孩子质疑认为21是可以分成两个一个的数然后再平均分，他 在讲的过程中用举了一个分苹果的例子来说明1是可以分成2个0. 5,学生的数 学知识储备还是非常多的。整个这个环节是为了发散学生的数学思维，培养学生 提出问题与解决问题的能力。在游戏闯关中，第一关的口算大比拼每个学生都可以参与其中，也激发了他 们对口算的热情。第二关中难度提升，重点要突破找出规律，学生的生成中先说 了不变的是和，再一位同学补充发现变化的是交换了加数的位置，最后生成规律, 同时出示了小松鼠的三组算式，这三组算式是由符合和字母表示的，这也是为了 渗透符号意识。由小组合作讨论再分享，充分调动学生的积极性。最后设计了自我评价和同桌互评也是为了锻炼学生评价的能力。本节课从学 习单的设计、课前交流分享、同桌交流、小组合作等方面也在体现生本理念，给 孩子们更多的展示机会。同时比较好的使用了希沃白板技术，能够在遇到好的作 品的时候及时拍照同步到电脑端，随时记录好的生成。板书也利用类似于思维导 图的形式，将三个环节串起来，使得整个板书非常清晰。本节课遗憾的地方是对于课堂的时间把握稍稍有点不足，可以在课堂中的某 些环节适当加快节奏，同时，在生生互动中可以给学生更多的时间去质疑、评价、 互动。当然学生之间的互相评价应该再多一点，学生分享完毕后再由学生评价, 这样一来就可以调动起学生的积极性。