《语文课程标准》学习笔记.docx

（语文课程标准）学习笔记我们这次研修活动围绕“聚焦核心素养，提升生命质量展开，当我刚看到 标题时，就一直在思考“什么是有生命质量的课堂，王校长在开幕式发言中谈 到：有温度有活力的生命课堂，是聚焦核心素养、是建设学习共同体，是提升生 命层次的生命课堂。我是一名语文老师，有了这些根底认识，结合我的教学实践 谈一谈我的学习收获：第一，读进去，跳出来在新课标公布电子版的时候，我就已经自己打印好开始研读。间或跟随线上 名师的解读进行梳理。那时只是在理解“是什么的问题，什么是学习任务群， 增加了什么，修改了什么。而这次的集中研修，在专家老师的解读下，我在肯定 程度上明白了 “为什么的问题，课标的修订在社会开展、政策背景下的必定需 求。对于新课标的学习要知其然，更要知其所以然。将内容熟记于心，更要跳出 来更全方位地理解新课标。第二，学进去，用起来18日的两位专家老师在讲座中都重点提到了 “言语文字运用的核心意 义，并且通过对课例的解析来凸显学以致用的重要性。这三天的学习收获让我对 新学期的课堂教学充满了信心，新学期我执教的是二年级语文，在内化理解核心 素养的根底上，紧抓“言语文字的运用，以此来提升学生学习活动的“语文味 儿。这段时间我也在围绕学习任务群，探究二年级上册的语文实践活动，努力 找到统编教材与新课标的融合点。也期望自己在实践中始终保持着研究的姿态进 行再学习。第三，领进去，研起来我非常喜欢申宣成教授在分享的最后说到的一句话：教师是最重要的课程。 我就想到了我们在拼尽全力探究学生应具备哪些核心素养，反观我自己是否也同 样具备这些呢？新课标关于教学研究与教师培训的第一点就提到了教师应该坚持 终身学习，提升专业素养。教学相长，应该就是最好的解释了。在探究研究新课 标的过程中，我对自己也提出了明确的要求：专家把我领进门，努力修行在个 人。最简单又最重要的途径就是读书，先通过阅读提升自己的生命质量，才能来 通过教育教学影响学生的生命质量。“聚焦核心素养，提升生命质量是学习新 课标的精神，同样也将成为我的工作、生活常态。贰（语文课程标准）学习笔记2022年4月出版了新（语文课程标准），在暑假期间学校号召全体语文教 师学习新（语文课程标准），我通过学校组织的线上讲座参与了这次培训，认真 学习了新（语文课程标准）的指导思想，修订原则和主要变化。以下是我在学习 中所记的学习笔记：一、新课标的指导思想新的（语文课程标准）中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方 针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，开展素养教育。坚持德育为 先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生开展核心素 养，培养学生适应未来开展的正确价值观、必备品行和关键能力，引导学生明确 人生开展方向，成为德智体美劳全面开展的社会主义建设者和接班人。二、新课标的修订原则新课标在目标导向中将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、 国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强了课程的思想 性。坚持问题导向，以遵循学生身心开展规律，加强一体化设置，促进学段衔 接，精选对学生终身开展有价值的课程内容，减负提质。坚持创新导向。深化课 程改革，加强课程综合性和实践性，推进育人方法变革，着力开展学生核心素 养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和开展需求，增强课程 适宜性。三、新课标的主要变化（一）关于课程方案1 .新课标的修订完善了培养目标。结合义务教育性质及课程定位，从有理 想、有本事、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。2 .优化了课程设置。在保持义务教育九年9522总课时数不变的根底上，调 整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初思想品德整合为“道德 与法治，进行一体化设计。将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来。科 学、综合实践活动起始年级提前至一年级。3 .细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写根本要求；明确省级教育 行政部门和学校课程实施职责、制度标准，以及教学改革方向和评价改革重点， 对培训、教科研提出具体要求;健全实施机制，加强监测与督导要求。（二）关于课程标准一是加强了课程育人导向。将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的 核心素养，表达正确的价值观、必备品行和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养开 展要求，遴选重要观念、主题内容和根底知识，设计课程内容，增强内容与育人 目标的联系，优化内容组织形式。三是研制了学业质量标准语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语 文学业成绩具体表现特征的整体刻画。按照一般生活、文学体验、跨学科学习三 类言语文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究等语文实践活动，描述学生语文学业成绩的关键表现，表达学段结束时学生核 心素养应到达的水平。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求提出“学业要求 “教学 提示，细化了评价与考试命题建议，注重完成“教-学-评 一致性。在语文教学建议中提出：教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的 育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清 楚、明确地表达教学目标的育人立意。教师应充分认识语文课程工具性和人文性是统一的，从培养核心素养出发， 把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意 教学目标之间的关联，防止将核心素养四个方面简单排列。表达语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位与功能，精确理解每个学习任务群的学习内容 和教学提示。依据教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任 务整合学习情境、学习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与 生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求言语、知识、技能和思想感情、文 化修养等多方面、多层次开展的综合效应。关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织 学习活动。依据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程 中累积语文经验，开展未来学习和生活所需的根本素养。注意减轻学生学习负 担，避面死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习 的趣味性和吸引力。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、言语、社会、科 学、艺术领域开展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游 戏化、生活化的学习设计。语文课程性质语文课程是一门学习国家通用言语文字运用的综合性、实践性课程。工具性 与人文性的统一一是语文课程的根本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用言 语文字，在真实的言语运用情境中，通过积极的言语实践，累积言语经验，体会 言语文字的特点和运用规律，培养学生言语文字运用能力。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与开展，为学生学好其他课程打下 根底；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打 下根底；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美 劳全面开展及学生的终身开展打下根底。课程目标语文课程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程标准。核心素养内涵语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在 真实的言语运用情境中表现出来的，是文化自信和言语运用、思维能力、审美制 造的综合表达。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚决信心。通过语 文学习，热爱国家通用言语文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文 化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴 人类文明优秀成果，具有比拟开阔的文化视野和肯定的文化底蕴言语运用是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的累积、梳理和整合，和 整合，初步具有良好语感；了解国家通用言语文字的特点和运用规律，形成个体 言语经验；具有正确、标准运用言语文字的意识和能力，能在具体言语情境中有 效交流沟通；感受言语文字的丰富内涵，对国家通用言语文字具有深厚感情。评价建议：语文课程评价包含过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿 语文学习全过程，终结性评价包含学业水平考试和过程性评价的综合结果。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度 和核心素养的开展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛搜集课 堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，表达多元主体、多种方法的特点。(1)过程性评价原则过程性评价应有助于教与学的及时改良。教师要有意识地利用评价过程和结 果发觉学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学 习过程、改良学习方法。要依据评价结果反思一般教学的问题和缺乏，优化教学 内容，改良教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第一学段的评价要特别重 视爱护学生的学习兴趣和积极性。过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点，关注各个学段的水 平进阶。评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生 在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师要充分尊重学生的主体地 位，关注学生在兴趣、能力和学习根底等方面的个体差异，引导学生开展自我评 价和相互评价。鼓舞学校治理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主 体、多角度的评价反应，援助学生处理好语文学习和个人成长的关系，开掘自身 潜能，学会自我反思和自我治理。作业评价建设：作业评价是过程性评价的重要组成局部，作业设计是作业评价的关键。教师 要以促进学生核心素养开展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词精确、 表述标准、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的 可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还要紧密结合课堂所学，关注 学生校内外个人生活和社会开展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意等多 种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习能力。教师要严格操纵作业数量， 用少量、优质的作业援助学生获得典型而深刻的学习体验。总之，通过线上学习和线下阅读新（语文课程标准）明确了语文课程的课程 性质，课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施的内容和新的要 求，这次语文课程标准的修订给每一位语文老师一个新的导向。作为一名语文教 育工作者，我会坚持终身学习，依据课改理念，提升专业素养，立足教学实践， 提高自己的教学水平。