优化新授课问题设计-提升初中数学课堂教学的有效性(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上优化新授课问题设计，提升初中数学课堂教学的有效性陈志龙 德兴市308中学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”问题是数学思维的起点，数学教学是思维的教学，课堂是教学的主阵地。数学课堂中问题的有效性，将直接影响教学效果。课堂教学应突出学生主体、还原课堂教学真谛。在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者、指导者和合作者的角色转变；数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。有效的问题数学教学活动是以学生为中心的合作过程，通过问题的发现、思考、理解这三个过程来促进学生的学习、发展。一、新授课问题情景应贴近生活，并有利于学生体验数学数学课程标准明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 这就要求数学问题首先要关注学生的生活经验、认知规律和个体差异，创造最适合学生的数学教学活动。 “数学来源于生活，又服务于生活”。数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发，让学生体验到数学就在身边，从而对“问题”产生极大的探究兴趣。例如：在“12.3.1 等腰三角形”教学中，可以设计如下问题：把一张长方形的纸片对折后，剪下一个三角形(注意包括折痕)，请把它展开并观察，请回答：1.这个图形是轴对称图形吗？为什么？（为进一步探索等腰三角形的性质做铺垫）生：它是轴对称图形，它的对称轴就是折痕。2.得到一个什么样的三角形？为什么？（通过这样提问帮助学生复习等腰三角形的概念，能运用相关概念判定等腰三角形）生：它是一个等腰三角形，因为剪刀剪过的两条边是相等的。数学学习的最佳动机是对数学知识的内在兴趣。本例通过对教材的灵活处理，创设了学生熟悉的现实生活素材，贴近学生的数学现实，与学生的实际生活相联系，使学生感受到数学学习的意义，极大地调动学生对课堂教学内容的学习热情，这符合“数学要回归学生的生活世界”的课改精神；通过学生主动观察、探索、解决问题等数学活动，感受等腰三角形性质的本质和应用价值，激发了用数学解决生活中“问题”的意识。二、新授课问题应遵循学生思维发展规律，帮助学生感知数学知识人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的一大特点。因此，数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发，精心设计问题序列，引导学生向思维的深度发展， 循序渐进，最终达到解决问题和释疑明理的目的。如：在“12.3.1 等腰三角形”的教学中，可以设计如下问题：教师利用多媒体动画演示等腰三角形沿折痕折叠的过程，观察图中相等的线段和角，并填表:重合的线段重合的角想一想：通过以上比较，你发现了什么规律？总结归纳出等腰三角形的两条性质：生：等腰三角形的两底角相等（等边对等角）等腰三角形的顶角平分线也是底边上的中线和底边上的高（三线合一）ABC性质的题设和结论分别是什么?生：题设：两条边相等；结论：两条边所对的角相等。如何用几何语言表达性质的条件和结论?生：如图，在ABC中， AC=AB， B=C（等边对等角）你能证明性质的结论吗？学生学习数学的过程就是学习“数学化”的过程。本课设计从动手剪纸、折纸、观察入手，使学生建立了对等腰三角形性质的感性认识，在此基础上，再让学生自己归纳概括，符合学生的认知规律，完成从感性认识上升到理性认识的过程，学生通过自己的实践活动来获得数学知识，在整个过程中，教师积极向学生提供探索、合作交流的时间和空间,以及激发学生进行思维创造的平台，不仅使学生掌握了等腰三角形性质，也让学生深切地感受数学思考过程的条理性，并进一步地发展学生的抽象思维能力。三、新授课问题要难易适中，并有利于学生发展自我数学课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，初中学生自我意识强烈，对有一定挑战性的任务很感兴趣。问题太难学生易失去解决问题的兴趣，太易会使学生产生轻视和厌倦心理。这就要求课堂问题难度，要贴近学生思维的“最近发展区”，从新旧知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各种认知水平的互动中，促进学生的发展。在“12.3.1 等腰三角形” 例题1的教学中，首先要求学生运用所学的知识围绕以下问题进行独立思考。例1.如图，在ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求 ABC各角的度数。找出图中所有相等的角；生：A=ABD，C=BDC=ABC。指出图中有几个等腰三角形；生：ABC，ABD，BCD。观察BDC与A、ABD的关系，ABC、C呢？生：BDC=A+ABD=2A=2ABD；生：ABC=BDC=2A；生：C=BDC=2A。设A =x，请把ABC的内角和用含x的式子表示出来；生：A +ABC +C=1800； x+2x+2x=1800 这样设计的问题起点放在学生的“最近发展区”内，通过设置合理的思维阶梯，引导学生通过眼的观察、脑的分析，使学生的思维始终处于积极的探索状态，充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感，符合学生认识事物的客观规律。四、以疑促学 提高课堂效率质疑是创新思维的集中体现“学则须疑”，“于无疑处有疑，方是进矣。”在学习过程有“疑”有“问”才是真正有成效的学习。但质疑问难能力的培养也不是一朝一夕的事，需要师生长期共同努力。生成的课堂需要教师善于激发学生的学习需求，激发学生质疑的兴趣，提供一定时空让学生质疑问难，放手让学生自主探索，从而激活学生的创新思维，运用多种资源（可以来自教师，可以来自同伴）获取知识，形成能力，提高课堂效率。这是课堂教学有效性的真正体现。当我在课堂上听到学生一个个鲜活的答案，看到学生积极主动的探索，不断追随验证后的表情和他们脸上洋溢着的快乐和喜悦，心里感慨万分，课堂虽然乱了点，但是真实的、有效的。正如华东师大教授吴刚平教授所说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中都能呈现出来，不是为了观赏。”课堂上教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励学生大胆争论、质疑、互相交流。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果， 争论质疑正是精彩生成的基础。通过思维的碰撞才能使学习效率得到很好的提高，实现课堂教学的有效性。总之，在新课程理念下的数学课堂，应通过有效的问题教学，提高学生的学习的兴趣和热情，使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中；通过有效的问题教学，可以改进学生的学习方法，促使学生从数学的角度进行更深层次的思考；通过有效的问题教学，可以帮助学生真正获得有用的数学知识，发展学生的实际能力和应用数学的意识，获得解决问题的能力和创新精神。问题设计的有效性是课堂教学的关键，初中学生是极富想象力的，他们思维活跃，勇于探索，对学习有极大的热情。在教学中，教师应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。让我们用心探索，积极实践，我们的数学课堂就会因“问题”而生成，从而深化学生的理解，提升了整体认知水平，更重要的是启发学生去独立思考，勇于表达自己的观点，提高了课堂教学的有效性。专心-专注-专业