语言表达简明、得体、连贯（考点精讲）-【中职专用】中职高考语文一轮复习讲练测（贵州适用）.docx

专题03语言表达简明、得体、连贯语言表达能力，这是一个综合性的概念，包含了相当多的内容。而在教学中，部 分教师对于语言表达能力的认知存在局限，从而影响到教学活动的开展。要想在中职语 文教学中对学生的语言表达能力有效培养，那么就需要全面把握语言表达能力的内涵。【考点解读】具体来说，语言表达能力，可以分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。口头语言 表达能力，又可以分为日常口语交际、商务会话、演讲、作报告等等不同的形式。这些不同 的形式，对于语言表达的要求是不一样的。日常口语交际，这个方面对于语言表达的要求并 不高，往往这需要满足表达清楚和准确即可，只要沟通对象能够理解其所表达的含义，就算 是合格的。而商务会话，显然对于语言表达的要求就比较高了，不仅要清楚准确，还要言简 意赅，符合商业礼仪，同时要避免一些语言误区。而演讲，语言表达就需要富有情感和感染 力，要能够引起听众的共鸣。在书面语言表达能力这个方面，实际上就是写作能力。而从中职教育来讲，包含了很多 不同的专业，很多专业都需要涉及到写作的内容，而不同专业领域的写作风格，显然是不一 样的。比如旅游专业的学生，针对旅游景点的介绍写作，语言表达就需要用词华丽，富有画 面感，能够吸引人们旅游的兴趣。对于理工科学生而言，写作中的语言表达往往就需要用词 精准、语意清楚、合符规范，并不需要辞藻华丽或是太多技巧。而从具体的文体形式来讲, 论文、新闻、求职信、公文等等，这些不同的问题，在写作中的语言表达也都是不一样的, 行文用字在风格上就存在明显的差异。总的来说，语言表达能力，包含了口头语言和书面语言两个大的部分，两个方面又各自 涵盖了更加细致的环节。中职语文教学要对学生进行语言表达能力的培养，就应该抓住学生 特点，立足语文教学，将语言表达有效渗透到课堂之中，让语言表达贯穿课堂，对中职学生 实现有效的培养，切实提高学生的语言表达能力。一、语言表达简明简明、得体是一个重要考点，除在综合性语言运用题中考查外，往往还单独命题。语言 表达的“简明”主要包括“简”和“明”两个方面。“简”即“简练”，就是话语力求简练， 不啰嗦，不说多余的话。它反映了量的要求。“明”即“明晰”，就是要把意思表达清楚, 使对方准确理解其含意，它含有效果方面的要求。（-）围绕中心，突出重点。要做到语言简明，首先是每一句话都要围绕既定中心，不 要节外生枝，游离中心和话题的内容应删去。（二）善于概括，巧用指代。无论是书面表达还是口头表达，有时根据需要必须对相关 内容作概括性表达，这样才简明。再者，运用必要的复指成分，也是表达中不可少的。不用 复指成分，就会啰嗦。（三）避免含糊，消除歧义。在语言运用中，由于运用兼类词、多义词或语序不当、标 点不当产生了歧义，从而影响了语意表达。为达到语意明确清晰的目的，就要消除歧义，注 意遣词用句，避免语意含糊。消除歧义可以采取如下方法：（1）添加语境法。如“我要学习文件”，后边加“请把电视关了"，歧义消除。（2）变换词语法。此法主要运用于以下情况造成的歧义：多义词的词义不确定，多音 字的读音不确定，兼类词的词性不确定。如“同桌好说话”，只要把句中的“好”改成“喜 欢”，就消除了歧义。（3）加注标点法。如“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”，加上标点，变为“中国 女排打败了俄罗斯队，获得冠军”表意就明确了。（4）调整语序法。如“李明是一位博闻强识的李教授的得意门生”，调整为“李明是 李教授的一位博闻强识的得意门生”，歧义就可以消除了。（四）防止重复，删除多余。要注意辨析语段中的词语是否存在词义包容、交叉或重复 的情况，若有，要考虑删除，还要尽量删除语段中可有可无的文字，以确保表达的简明。二、语言表达得体“得体”就是语言表达符合具体的情境、对象、语体，要求分清不同场合、不同时间、 不同身份、不同对象、不同目的，选用恰当的词语来表情达意。语言得体的重点是分清文学 类语体色彩、实用类语体色彩和口语类语体色彩，并且还要正确应用日常交际中的谦辞、敬 辞。表达得体要注意恰当地选用褒义词、贬义词、中性词。得体类题目考查包括用词得体、 分寸得当、身份相符、场合相配、角色转换、语体转换等。（一）看准对象，掌握分寸。对不同的说话对象，有时可能所说的重点不同，即所谓“对什么人说什么话”，要从对 象的年龄、职业、思想、性格等不同特点出发，写或者说恰当的话。同一个意思，对不同的 人，就应有不同的说法；同一个内容，对不同的对象，说话时的重点也应不同。要充分考虑 对象的特征，诸如性别、年龄、职业、身份、性格、气质、爱好，甚至禁忌等等。（二）适应场合，巧妙用语。场合，指由说话双方关系及时间、空间、社会条件等综合 因素构成的语言环境。所谓“适应场合，巧妙用语”，指的是利用特定的场合，说话用语巧 妙自然。一般来说，在庄重的场合，要用规范的书面语，话题集中，语气庄重，不能用拉家 常的口吻和语气。在其他场合，则使用口语多一些。（三）把握语体，准确用语。口语、书面语使用要看对象场合。口语体包括日常谈话语 体和演讲语体，使用较灵活自由；书面语言包括公文语体、科技语体、文艺语体、政论语体， 适用于书面写作，使用较严谨规范。在长期的社会生活中，不同的语体形成了对词语、格式、 表述风格等因素的不同要求，构成了社会公认的语体特点。口头语言的谈话语体句子较短， 结构较为松散；演讲语体句子简短、明快；辩论语体语言节奏快，常使用反诘、对比、引用 等表达技巧。书面语言的公文语体的特点是明确性、简要性和规格性；科技语体的特点是术 语性、符号性、客观性、逻辑性；文艺语体因所属门类不同，要求也各有侧重，总体而言， 强调形象性、生动性，强调个性化的语言特色；政论语体的主要特点是宣传鼓动性和严密的 逻辑性。针对不同的语境和交际需要，选择不同的语体。（四）注意遣词，谦敬恰当。谦敬辞可归纳为一句话“家大舍小令他人”。即对别人称 自家的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔、家兄等； 对别人称自家比自己小的人时则冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；称别人家中的人，则 冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。除“家” “舍”外，谦辞还有“小” （如“小女”，称自己的女儿）、“拙”（如“拙见”，称自己的见解）、“鄙”（如“鄙 见”，称自己的意见）等等。敬称只能用于称对方，而谦称只能用于称己方三、语言表达连贯语句的连贯指的是-一个语段的各个句子之间，或者是一个复句的各个分句之间，在内 容和形式上都接得上、扣得紧，意思一贯而下，话题前后统一，合乎逻辑、事理，词句前后 照应，搭配得当，脉络清晰，文气顺畅，能够准确、完整地表达一个意思。连贯题常有三种 命题形式：语句复位、句子排序、补写句子。（一）语句复位1 .词语复位。词语的复位题主要是指词语的衔接，涉及连词的关联作用、副词的语法功 能，个别还有动词、代词的语法功能等，主要还是考查语言的表达连贯。解答词语复位题目 可采用以下步骤：第一步，通读语段，摸清语段主要意思、组成部分、结构关系以及关系性质。第二步，对选项中给定的关联词语所能表达的逻辑关系做准确理解辨别，再根据语段表 达意图做出选择判断。利用关联词语成套搭配使用的特点，可以根据已有的推断要选的。第三步，恰当运用排除法，利用有把握的点把干扰选项先排除从而缩小筛选范围，基本 确定选项。第四步，将暂定选项代入语境中验证，是否通顺、连贯，确定答案。2 .句子复位（选用句式）句子复位（选用句式）是指将某段话中的一句或几句抽出来,另设一组与之相近的选项， 供考生从中选取原句。解答这种题目，可从以下角度入手：（1）保持话题一致（陈述对象不变）。话题一致，即指组成段落的句子之间，或是组 成复句的分句之间，密切相关，紧紧围绕一个中心，集中表现一个事实、场景或思想观点。 若语段中间转换了话题或陈述对象，必然会影响到语意的连贯。（2）保持句式一致（结构统一）。句式一致、结构统一，能收到形式整齐、音节和谐、 气势贯通的修辞效果。要结合语境，明确所选句式与上下文之间的关系和联系，做到包括短 语类型和句式结构的整齐划一。（3）注意词语照应（前后呼应）。要注意语段前面意义与后面意义保持一致，注意内 容的衔接和呼应，做到上“承”下“递”，保证语段的整体脉络、内部结构层次的连贯性, 可关注重要词语的照应和暗示。仔细分析关键词语和句意，找准与所提示或暗示的词语相照 应的内容。（4）做到合乎逻辑。合乎逻辑，指所选语段还原后，要符合事物的内在逻辑关系。在 具体选择语句时要关注句子前后是否符合事理，明确句子间的逻辑关系。（二）句子排序语境嵌人式排序。语境嵌入式排序就是将语段中空缺处的几个（一般情况下为5到6 个）打乱顺序的语句重新排序，从而使语段表达流畅、完整通顺的试题形式。在做到围绕中 心话题和衔接流畅之外，还需要和整个语境相协调。要使语脉“连贯”，必须做到话题统一、 感情一致、逻辑合理、前后照应、句式相符。（三）无语境排序无语境排序指没有上下文，直接将一个语段的几个句子打乱顺序，重新排序。做题时可 先将所给句子分层再排序，关键是找出几组必须关联在一起的两句话。具体可采用语境嵌入 式排序的前三种方法。（四）补写句子补写是新课标卷的近年必考题型，涉及语言表达的准确、简明、连贯等多种能力。常见 的命题形式是：选取一段说明性或议论性的文字，在文段的关键处留下三个横线，要求在横 线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，并且给出字数限制。