2022新版语文课程标准学习心得体会.docx

2022新版语文课程标准学习心得体会纵览义务教育语文课程标准（2022版）（以下简称 2022版课标），“核心素养” 一词，让人印象深刻。2017 年教育部颁布的普通高中语文课程标准出现了语文核心 素养的提法，这次“核心素养”在义务教育阶段语文课程标 准中的明确提出，让我们更加强烈地感受到了新教育理念引 领及价值追求导向，在语文课程的教学上，我也更加清晰地 认识到要让学生通过语文学习，逐步在文化自信、语言运用、 思维能力、审美创造方面有综合全方位的发展。一、课程理念让核心素养培养有方向我们的教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀上下 功夫，也要在增强综合素质上下功夫，促进学生全面发展。1 .时代之需求随着当今社会信息化、全球化、国际化的迅速发展，我 们的教育教学要直面社会发展对人才素质需要的巨大变化, 语文学科依据其本质，有独特的育人价值。义务教育新课程 依据新时代党和国家对教育的新要求，以培育“有理想、有 本领、有担当”的时代新人为培养目标，从文化、语言、思 维、审美四个维度凝炼了语文课程要培养的核心素养，强调 正确的价值观、必备品格和关键能力的培育，为我们语文学 科教学更好地践行从“教书”走向“育人”，也让“立德树 人”根本任务的“落实”有了清晰、可操作的依据。2 .育人之任务2022版语文课标提出的“核心素养”的育人目标，正是 义务教育阶段语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其 独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目 的的，其间历经了 “三步走”，从过去“教学大纲”强调的 “双基”到20H版语文课程标准提出的“三维”目标，直 到现在的“核心素养”，这样的发展和定位，是语文课程从 知识教学、技能培养到课程育人的进阶换代。我们可以立足核心素养，以学习者为中心，以高阶位的 素养目标为导向来组织推进大单元设计与教学，站在育人的 角度，以语文学科的实践为主线，围绕语文学习任务群，开 展任务驱动式的学习，从语文学科本质出发，用语文学科的 语言来表述、落实课程理念，真正实现学习方式变革的育人 意义。总之，义务教育语文课程最重要的任务就是围绕立德树 人的根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，充分发挥 其独特的育人功能和奠基作用，面向全体学生，突出基础性, 使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收 古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信, 德智体美劳得到全面发展。二、课程目标让核心素养构建有体系2022版课标以语文核心素养为统领，从知识本位转向素 养本位，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。L明析素养内涵2022版课程标准提出的核心素养内涵为文化自信、语言 运用、思维能力、审美创造，遵照了高中语文课程标准的四 大核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴 赏与创造、文化传承与理解，体现了义务教育阶段到高中阶 段核心素养的阶段性和连续性，实现了与高中语文课程标准 完美对接，实际在梯度上还是有差异的，是为义务教育阶段 学生的全面发展“量身定制”的。义务教育阶段提出的语文核心素养在排列顺序上是有 变化的，较之于高中语文素养中的“文化传承与理解”，文 化自信排在了首位，强化的是义务阶段语文课程的育人导向, 因为义务教育阶段的学生是正确的世界观、人生观、价值观 形成的重要阶段，培养学生对文化的认同、热爱，铸牢文化 自信的根基，我们才能牢牢把握培养什么人这个教育的首要 问题。当然，每一项核心素养的表述差异体现的是义务教育 阶段语文教学落实的着力点。义务教育阶段侧重于语言感受 积累后的运用，这是为高中强调的语言建构与运用打基础的; 义务教育阶段在思维方面侧重培养基本的思维能力，形成较 好的思维品质，后续才能实现高中思维的发展与提升；义务 教育阶段强重在培养审美经验和能力，高中才能实现审美鉴 赏与创造。当然，核心素养的四个方面是一个整体，因为语言文字 是文化的载体，是重要的交际和思维工具，语言文字作品是 重要的审美对象，学生的文化自信、思维能力、审美创造都 是在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。所以，义务 教育阶段语言文字的积累和运用是非常重要的基础。2.把握学段要点2022版课标以语文核心素养四个方面为暗线，以“识字 与写字”“阅读与鉴赏” “表达与交流”“梳理与探究”四 类典型的语文实践活动为明线，清晰呈现了小学语文教学三 个不同学段的具体要求，我们要把握好不同学段目标的要点, 因为它们是达成学段要求、发展学生语文核心素养的重要途 径。在实际教学中四类语文实践活动是相互渗透融合的，比 如识字与写字是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的基 础，它在第一学段是很重要的教学目标，但到了第三学段， 就这一项还是有不同的要求的，因为识字与写字是贯串整个 义务教育阶段的重要教学内容。再比如，“梳理与探究”一项内容中关于字词的表达， 每个学段都极富鲜明的特点。第一学段的要求是：观察字形， 体会汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感知汉字与生活 的关系；第二学段的要求是：尝试分类整理学过的字词。尝 试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、 写字；第三学段的要求是：分类整理学过的字词，发现所学 汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能 力。纵向比较就会发现，第一学段突出基础性，符合低段孩 子年龄特点，富有趣味性，同时联系社会，注重实用性。第 二学段随着字词量积累的增加，就必然产生分类的需要，学 段目标随之就提出需要学生愿意并主动尝试对学过的字词 进行分类整理，并发现特点、规律，借助规律认识生字新词。 第三学段在第一、二学段常规识字、写字的基础上，强调培 养学生在语言环境中独立识字的能力，学生有上述能力，就 能主动地、有兴趣地识字、写字，在应用过程中培养汉字文 化意识、思维品质和审美能力。素养立意的语文教学目标倡导我们采用整体关照的思 维方式，引导学生开展语言实践活动，对学习过程有整体的 关照，教学目标宜少而精，在分析课标、教材和学情的基础 上，兼顾关键要素，聚焦学科关键概念，基于核心素养呈现 教学目标。三、课程内容让核心素养实践有任务义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现, 由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养 发展，具有情境性、实践性、综合性。L分层且融合按照内容整合程度不断提升，分基础型、发展型和拓展 型三个层面设计学习任务群，其中基础型设“语言文字积累 与梳理” 1个学习任务群，发展型设“实用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个任务群， 拓展型设“整本书阅读” “跨学科学习” 2个学习任务群。三类学习任务群贯串中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化等核心内容的学习，体现立德树人取向，引 导学生探究问题、体验情感、掌握语文学习方法与策略，突 出了学生日常生活和未来社会生存与发展需要的基本语文 素养的培养，通过引导学生参与过程性、体验性的语文实践 活动，可以促进学生在活动中提升合作、探究、反思、创造、 表达等方面的综合能力，协调发展语文核心素养，使其成长 为全面发展的人。2.情境中实践语文学习任务群教学强调以学生为主体的过程性体验， 所以要建构真实、有意义的学习情境，以此来拓展学生语文 学习实践的空间。比如“语言文字积累与梳理”学习任务群， 可以围绕日常生活建构学习情境，利用身边人的姓名、学校 教室的布置积累语言文字，也可以引导学生关注小区、街道 的标牌广告，公园景点的介绍，研究生活中语言文字的规范 运用，就汉字文化内涵的缺失等问题，提出自己的个性化看 法。这样真实的学习情境的创设，让学生与社会生活紧密相 联，学会运用语文积累解决与自己学习、成长相关的有意义 的真实问题，在语文实践活动中培养对语言文字综合运用的 能力，逐渐发展语文核心素养。再如拓展型任务群中的“跨学科学习”旨在引导学生在 语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习 和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开 展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识 发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运 用能力。这样的课程内容更能够引导学生在真实多样的情境 中学语文、用语文，基于语文核心素养，有机结合各个相关 学科，真正发挥跨学科学习的整体育人优势。四、学业质量让核心素养评价有依据2022版课标明确提出了 “学业质量”及其标准，意在让 我们进一步明确，学生学业质量是学生通过一段时间对全学 科学习后的学习核心素养的一个综合表现，而不仅仅是学科 知识掌握的程度，更不是一个终结性的评定。语文学业质量 作为一个整体的综合的表现，我们应该更多地关注学生能力、 品格、价值观的形成以及身心、思维的发展。立足语文核心素养的学业质量标准突出强调了文化自 信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的整合和互动， 依据三个任务群学习的要求，整合识字与写字、阅读与鉴赏、 表达与交流，梳理与探究等语文实践活动，细化了每个学段 结束后学生语文核心素养应该达到的水平，这样的描述为我 们评价学生语文核心素养提供了显性的依据，使得语文学业 质量标准可理解、可观察、可评价。例如，针对“表达与交流”的学业质量描述，第一学段： 与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应；乐于表达 自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己 的想法说清楚。第二学段：乐于在班级活动中交流展示，能 根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并 简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和 想法。第三学段：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能 认真、耐心地倾听，抓住要点，并作简要转述；能根据对象 和场合，作简单的发言。由此可见，一个学段的语文学业质量标准螺旋上升，体 现的是学生语文核心素养的持续进阶，这也需要我们运用多 样的评价方式完整、全面地评价学生语文学习过程和表现， 要注意前后对照，纵横比较，根据教学需要设计合理的学业 评价方案，真正保持教、学、评的一致性，通过过程性评价、 课堂教学评价、作业评价等为学生提供更有针对性的学习指 导，引导学生学会学习，在不同学段的语文实践活动中自主 地发展语文核心素养。总而言之，2022版语文课程标准需要我们仔细反复研读, 领会其要义，并在教育教学中不断创新实践，为培养学生具 备适应未来发展的核心素养，行而不辍。