《中国古代史II》课程大纲.docx

中国古代史II课程大纲课程代码：00205529课程学分：4课程总学时：56适用专业：历史一、课程概述（一）课程的性质中国古代史（下）是历史学系本科学生的一门专业基础课。本课程的教学目的，要使学生打 好牢固的历史专业基础，认识中国古代史（隋唐一明清）发展的基本规律，了解各朝的政治、经济 制度的特点，了解历史上的重大事件，以及主要人物和主要的文化成就，掌握有关中国占代史的基 础理论、研究成果、科研动态和研究方法，逐步培养学生的科研能力。通过对中国古代史（下）课程的学习，激励学生的爱国热情和民族自豪感，继承中华民族的 光荣传统，为弘扬祖国文化，建设高度的精神文明而努力奋斗。（二）设计理念与开发思路1、根据中华人民共和国高等学校历史教育专业对本、专科学生培养目标的要求，本校、院系的 教学条件和教学实践而制定本大纲。2、本大纲制定的原则与要求是运用历史唯物主义观点，探索中国古代史（隋唐一明清）发展的 基本规律。按照朝代时间顺序，以历史上的重大事件和主要人物为纲，贯穿政治、经济、文化等各 个方面，从而使学生了解各朝政治、经济、文化的特点，在认识其发展脉络的基础上，深刻把握其 发展、演变的规律。同时，贯彻理论与实践相结合的原则，在充分重视向学生讲授历史学的基本理 论基础上，注重培养学生的创新思维与分析问题的能力。二、课程目标（一）知识目标通过学校和学生的定位，以及教材和教学内容的安排，主要想达到如下几点教学目标：1、让学生了解和掌握中国古代史（隋唐一明清）的总体发展历程；2、让学生了解和掌握中国古代史（隋唐一明清）段的政治制度及其特点；3、让学生了解和掌握中国古代史（隋唐一明清）段的经济制度及其特点；4、让学生了解和掌握中国古代史（隋唐一明清）段的文化内容及其特点；5、让学生了解和掌握中国古代史（隋唐一明清）段的史学及史料。（二）能力目标I、初步具备综合理解与灵活运用的能力；具备独立思考的能力；初步学会运用史学知识明辨 历史事实和解决实际问题的能力；（1）学生评教。包括如下几点：一是不要仅仅考虑从所谓“好学生”中选取教学信息员。如前 所述，学习成绩好坏不能简单衡量一个学生和老师的水平和能力。因而，这类学生对教师授课的评 价标准必然存在差异。因此，建议学校教务处应当从男女生不同比例、所谓学习成绩好坏的不同比 例的学生中抽取教学信息员进行评教。二是尽管院系也组织学生对教师评教，但毕竟存在人情关系 等因素，而可能流于形式。因此，建议学校教务处不定期地到学生中听取学生对教师的意见。三是 建议学校教务处在网站专门开设网络交流平台，学生可以采取匿名的方式无所顾忌地畅所欲言地评 价教学（2）教师同行评教和学校督导员听课评教。从目前来看，以教研室为单位进行教师同行评教多 流于形式。要么存在专业差异，要么存在人情关系等因素，从而影响评教效果。同样，学校督导员 听课评教固然有其好处，但也因年龄差异、专业知识差异等因素而影响评教效果。因此，一是不要 过分注重这些方式；二是建议尽可能在全校组织相同或相似专业的老师进行评教；三是建议组织学 校及相关职能部门、院系领导不定期地进行听课评教；这是学校掌握教师教学动态的一种途径探索。（3）社会评价。一是教师所上该门课程内容所涉及的教学科研在社会上的影响力；二是用人单 位等社会各界对毕业学生评价所涉及的大学期间授课内容。（三）教材选编鉴于我校中国古代史（下）课程授课对象均为历史学专业学生，且我校属于应用型地方木 科院校，因此，本课程采用兼具中国古代通史概述与学术研究相结合的适合历史学专业及其学生特 点的实用中国古代史教材，教材内容既注重通史内容的讲解，也注重对相关学术研究成果的介绍。 同时，作为本科院校，为了拓展学生理论视野和思想深度，本课程还选取了 些水平层次较高的教 材和专著作为教参资料。1、教材的选用及编写朱绍侯主编：中国古代教程，河南大学出版社2010年版；2、教参资料的选用1翦伯赞主编中国史纲要（修订本），人民出版社2006年版。2张岂之中国历史，高等教育出版社2001年。3钱穆国史大纲，商务印书馆1994年版。4白寿彝主编中国通史，上海人民出版社1994年版。5范文澜中国通史，人民出版社1994年。（四）考核方法与要求本课程考核分平时成绩、期中成绩与期末成绩三种：1、平时成绩：包括出勤、课堂纪律、发言等，占30%。3、期末成绩：书面试卷考试的形式，占70%。（五）课程资源的开发与应用本课程开发了历史学专业教学的教案、课件，以满足基本教学需要。下一步的工作中，努力争 取获得学校精品课程建设立项，同时，在条件成熟时，争取开设网络视频精品课程，供学生和社会 各界使用。五、其它说明本课程作为历史学基本核心课程，需要大量原始材料支撑教学内容。因此，本课程收集了许多 古代原始经典著作和补充视频资料。2016年9月10日2、初步掌握理解中国古代社会发展的能力；3、初步掌握理解中国古代政治制度史的能力；4、初步掌握理解中国古代经济史的能力；5、初步掌握理解中国占代文化史的能力；6、具备史学研究的初步意识：7、提高学生考研意识及能力；（三）素质目标1、素质目标总的原则和指导思想是：在引导学生理解和掌握人类社会普遍认同的核心价值体系 的基础上，力求避免所谓“真理”式教育，避免“死记硬背”式的学习和僵化的思维模式；2、培养学生学会包容、理性与客观地对待不同观点，秉承“学术自由、兼容并包”的思想；对 待不同观点，具备价值中立、明辨是非和独立思考的综合素质；3、培养学生的史学研究素养；4、培养专业知识与实践能力相结合的人才素质目标；5、培养“专才”与“通才”相结合的人才素质目标等。三、课程内容、要求与学时分配第一讲隋朝：统一帝国的再建和社会经济的发展课程内容：一、隋朝前期的政治1、隋朝的建立和统一2、加强中央集权的政治措施3、隋朝与周边各族的关系二、隋朝社会经济的发展1、整顿发展经济的措施2、社会经济的短暂繁荣3、营建东都和开通大运河三、隋朝的文化和对外文化交流1、宗教文化2、科学文化的发展3、对外文化交流四、农民起义和隋朝灭亡1、社会矛盾的积累、激化2、农民起义和隋朝灭亡教学目标：1、促进学生深入了解隋朝是在长期分裂之后建立起来的一个统一王朝，存在的时间虽然短暂， 但却起了承前启后的重要作用，它所创立的一些制度对后世产生了深远的影响。2、理解并掌握以下问题：隋朝加强中央集权的政治措施、整顿发展经济的措施、营建东都和开通大运河教学时数：4课时第二讲唐代统一多民族国家的繁荣教学内容：一、唐前期的政治和经济1、唐王朝的建立和统一2、唐太宗与贞观之治3、武周政治4、唐玄宗与“开元之治”5、社会经济的发展和繁荣二、唐后期的政治和经济1、天宝形势与“安史之乱”2、唐后期的政治斗争3、安史之乱后的经济改革4、经济地理的变化三、唐代的民族关系1、突厥及西域诸王国2、薛延陀和回纥3、吐蕃4、南诏5、秣赧和渤海国四、唐末农民大起义1、唐末政治的腐败与社会的黑暗2、黄巢大起义的爆发3、大齐政权的成败4、唐王朝的灭亡五、唐代的文化和社会生活1、宗教和哲学2、儒学和哲学3、文学4、艺术5、科学技术6、社会生活六、唐代的中外关系1、唐朝在当时世界上的地位2、和朝鲜、的关系3、和东南亚、南亚各国的经济文化交流4、和中亚、西亚、北非各国的经济文化交流教学目标：1、了解唐朝是中国封建社会繁荣昌盛的时期，也是统一的多民族封建国家进一步发展的阶段。 它是继汉以后，在中外历史上最有影响的一个王朝，对祖国历史的发展有巨大的贡献。2、理解并着重掌握以下问题：唐朝的政治制度和经济政策，唐太宗和贞观之治，武则天时期的 措施，开元年间的改革，安史之乱的影响，唐代统一多民族封建国家的发展和对外交流的发展，唐 朝文化的繁荣。教学时数：10课时第三讲五代、宋、辽、夏、金时期各族联系的加强和经济文化重心的南移教学内容：一、五代十国和契丹的兴起1、五代十国的分立和割据2、契丹的兴起和南侵3、周世宗的改革和统一事业4、南方经济的发展二、北宋建立和社会矛盾的发展1、北宋建立和中央集权的加强2、北宋前期的社会矛盾三、辽、西夏及其他边疆各族与北宋的关系1、契丹2、西夏3、大理四、王安石变法和北宋末年的腐朽统治1、王安石变法的历史背景2、王安石变法及其失败3、北宋末年的腐朽统治和农民起义五、北宋社会经济的发展1、农业生产的发展和佃户身份的某些变化2、手工业生产的发展和工匠身份的某些变化3、商业的发达六、金朝的建立与辽、北宋的灭亡1、金朝的建立与辽朝的灭亡2、北宋的灭亡七、南宋的建立与宋金和战1、南宋的建立与南北军民的抗金斗争2、钟相、杨么起义和南宋平定游寇的斗争3、南宋与金的和战八、宋金对峙时期南北方的社会经济1、南方经济的继续发展2、南宋中后期的社会矛盾3、金朝的社会经济九、南宋的灭亡1、南宋后期统治危机的加深2、南宋的灭亡十、五代十国宋辽金时期的文化和社会生活1、宗教2、哲学3、史学4、文学艺术5、科学技术6、社会生活及习俗十一、五代两宋时期中外经济文化的交流1、海外贸易的发展2、中国和高丽的经济文化交流3、中国和经济文化的交流4、中国和南亚诸国经济文化的交流5、中国和阿拉伯等国家经济文化的交流教学目标：1、了解五代十国时期是唐末藩镇割据局面的继续；北宋.王朝建立后，实现J'中原地区的新的统 一，由于契丹、党项的兴起，民族关系呈现出错综复杂的局面；金朝建立后，陆续灭掉了辽和北宋, 出现了金和南宋对峙的局面。2、理解并掌握以下问题：周世宗柴荣的改革极其作用，北宋时期加强中央集权的措施极其影响, 北宋时期劳动者人身依附关系的减弱，壬安石变法的背景、内容和作用，北宋和辽、西夏间的和战 关系，女真族的兴起，金朝的建立和女真族的封建化，宋金的和战及对峙局面的形成，北方人民的 抗金斗争和南宋抗战派的抗金活动，南方社会经济的发展和经济重心的进一步南移。教学时数：18课时第四讲元朝的大一统教学内容：一、元朝的建立和统一全国1、蒙古族的发展和成吉思汗建立蒙古国2、蒙古灭西夏与灭金3、蒙古四大汗国的建立4、元朝的建立二、元朝的政治1、治国方策的变化2、不平等的民族政策和对各族上层的笼络3、平定叛乱4、对边疆的治理三、元朝的社会经济1、农业生产和土地占有关系2、手工业的发展3、商业的繁荣4、海运和大运河的整治四、元朝的衰落和灭亡1、元朝社会矛盾的逐渐激化2、刘福通等领导的红巾军起义3、朱元璋建立明朝和元朝的灭亡五、元朝的文化和社会生活1、哲学2、宗教3、史学4、语言、文学、艺术5、科学技术6、社会生活教学目标：1、元朝是以蒙古族为统治主体而建立起来的大一统的封建王朝。学习本章，首先要了解蒙古族 的发展和在历史上的贡献，对铁木真和成吉思汗给予一定的评价。元朝的统一在我国历史上有重要 地位，元朝基本上奠定了我国疆域的基础，对元朝统一的历史意义要给予高度重视。在学习中还要 注意蒙占贵族采用汉法对蒙占族的发展及巩固其在全国的统治所起的作用，同时分析其“分而治之” 的民族政策的实质。2、熟练把握宋元时期是中国古代文化发展的又一个高峰，自然科学领域里的三大发明，统治思 想方面理学的产生和发展，史学、文学方面的成就等。教学时数：8课时第五讲明代君主专制制度的加强和资本主义萌芽教学内容：一、明代前期的政治、经济和社会1、明初加强中央集权的措施2、明初的经济发展状况二、明代中后期的政治、经济和社会1、明代中期宦官对政治的干预2、明代中期经济秩序的变动3、明代中后期商品货币经济的发展4、封建社会结构的变动和资本主义萌芽5、明代中后期的内阁倾轧6、明代中后期财政危机的加深和张居正改革7、万历年间各地市民反抗矿监、税使的斗争三、明代边疆地区各族社会经济的发展】、蒙古族2、畏兀儿族3、藏族4、苗、瑶、壮、彝等族5满族四、明后期社会矛盾的激化和明末农民战争1、明后期各种社会矛盾的激化2、明末农民战争五、明代的文化和社会生活1、永乐大典的编纂2、哲学3、文学和艺术4、科学技术5、明代的礼制和生活习俗六、明代中外关系和中西文化交流1、郑和下西洋2、华侨对南洋地区的开发3、中口友好往来和东南沿海人民的抗倭斗争4、万历时期的援朝之役5、西方早期殖民者对中国沿海地区的侵扰6、明代后期西方传教士的东来与中西文化的碰撞教学目标：1、了解明朝是处于中国封建社会后期的一个非常重要的发展阶段，中国古代君主专制制度开始 走向巅峰。2、重点掌握以下问题：明代封建专制制度的强化及影响，明中期的张居正改革，明代中后期商品经济的发展和资本主义萌芽的产生，明代的对外关系和所面临的新的国际环境。教学时数：8课时第六讲清代统一多民族国家的进一步发展教学内容：一、清军南下和各地人民的抗清斗争1、清入关之初的统治政策和北方人民的抗清斗争2、南明福王政权始末，江南人民的抗清斗争3、鲁王、唐王政权始末，东南人民的抗清斗争4、桂王政权始末，西南人民的抗清斗争5、郑成功的抗清斗争和收复二、清代的政治1、清代的政治制度2、清代军事制度和大清律的制定3、怀柔与迫害相结合的思想控制三、统一形势的发展和边疆地区的进一步开发1、反对分裂、维护统一的斗争和中央政府对边疆地区控制的加强2、边疆地区社会经济的发展四、清代社会经济的发展和资本主义萌芽的增长1、清初恢复经济的措施2、清代前期农业经济的进步3、康、雍时期的“摊丁入亩”4、清代中期地租形态的变化5、清代中期工商业经济的发展五、清代社会矛盾的日趋激化1、清代中期的社会危机2、各地民众的反抗斗争六、清代的文化和社会生活1、哲学2、考据学和史学3、清代对图书的整理和编纂4、文学和艺术5、科技和建筑6、满族社会习俗的变化教学目标：1、了解清朝是由满洲贵族建立的我国最后一个封建王朝，我国封建君主专制制度发展到巅峰。2、要重点掌握以下问题：清朝前期加强中央集权的措施，清朝前期维护领土完整、国家统一的 措施及其影响，对康熙应予适当评价，清代资本主义萌芽的增长极其局限性。明清时期是我国封建 文化的总结期，无论是科技、文学、哲学都有了一定的发展，图书的整理与编辑，反映出明清文化 带有总结性的特征。教学时数：8课时四、课程实施建议（-）教学建议鉴于我校中国古代史（卜）课程授课对象均为历史专业学生，且我校属于应用型地方本科 院校，因此，本课程采用兼具中国古代通史概述与学术研究相结合的适合历史学专业及其学生特点 的实用中国古代史教材。在课程教学内容方面，既注重通史内容的讲解，也注重对相关学术研究成 果的介绍。考虑到历史学专业以及学生就业特点，本课程教学重点主要在中国古代史专业知识的讲授，以 及初步学术研究方法的引导。讲深了，学生接受不了；讲浅了，达不到授课目的。如何解决这个问 题？本课程设计时主要考虑如下思路及其方法和手段：1、通过专门知识的讲解，寻求知识背后的学术思想。2、本课程教学内容尽可能贴近和适应学生的专业及其就业需要，强调课程内容的实用性。3、本课程采用学术研究专题教学、课堂讨论、视听资料、读书笔记等教学手段，以提高学生的 课堂参与度和学习兴趣。（二）教学评价1、教学评价的指导思想和标准体系。高等教育教学评价是以教师传授给学生的专业理论知识、 思想深度、价值判断及其适应社会的能力等为主要指标体系。以学生和社会为主体，以学生对教师 授课的欢迎程度和社会对学生的欢迎程度作为重要参照系数。考试成绩不是衡量和评价教师教学的重要指标。推行学分制更是如此。要避免如下不良倾向：（1）不要简单地以学生考分来衡量教师教学水平。因为，考试成绩取决于学生素质、试卷质量、 难易程度等多种因素，评价教师好坏关键在于平时学生对老师上课的评价以及学校督导、其他老师 对教师听课的评价。（2）不要过分注重考试成绩的正态分布。要因课程因教师而异，比如考杳课、公共课、某些难 度较大的专业课等。还要看有些老师命题试卷考试目的和要求等。在统教学规范的前提下，要充 分发挥教师教学的个性张扬和课程的特殊性要求。（3）不要因学分制而可能带来的“拉分”不良倾向，这会助长不良学风和教师教学水平的下降。 推行学分制既要考虑试卷命题合理，适当考虑学生的分数比例及分数绩点要求；也要加强对学生严 格要求，实行淘汰制。虽然这会在一定阶段加剧学校工作开展的难度和复杂性，但从长远来看，有 助于学校学风和教风改进，以及学校的良性发展。2、教学评价的方法。传统的课程教学评价方法一般包括学生评教、教师同行评教、学校督导员 听课评教等。上述方式既是历史经验的总结，但也有值得改进之处。具体包括如下几个方面：