2021-2022学年广东省东莞市高二下学期期末教学质量检查语文试题（附答案详解）.docx

202L2022学年广东省东莞市高二下学期期末教学质量检查语文试题阅读下面的文字，完成试题。材料一：红色文化来源于党带领人民在革命、建设、改革中真实的实践故事，但由于社会生活环境的 变化，人们很难对历史景观进行场景式书写，如何让历史场景在新时代活起来，智媒技术为其提 供了可以借鉴和参考的路径，成为新时代红色文化叙事的场景逻辑。打破叙事的时空观念，重构“沉浸式”体验场景。由于传播能力有限，人们的传播活动大多 发生在固定的时空场所，智媒技术的出现打破了传播框定的限制，使信息的互动更加立体。媒介 联通传受双方，将他们置于同一虚拟空间之中，在这一空间中的信息传输与反馈活动构建起各种 各样的叙事场景成为智媒传播的主要特征之一。线上虚拟空间的运用，为红色文化的传播建构了 更广阔、自由的空间。红色历史故事是红色文化最鲜活的载体，真实鲜活的故事浸润着红色文化 的崇高性和神圣性，能够让人民群众厘清戏说，拒绝庸俗，崇尚英雄。智媒技术的运用可以更好 地发挥红色文化崇高的精神和价值内核，通过虚拟技术打造出鲜活的历史场景，让红色精神在影 像的流动和沉浸的场景中强化红色文化的当代表达。例如，打造出没有围墙的红色纪念馆和虚拟 仿真“沉浸”体验馆，实现线上虚拟空间和线下真实体验的有机结合，提升红色文化的传播效能， 增强其辨识度。同时，在“互动”和“服务”上下功夫，设置友好的交互界面和参与环节，如文 化知识问答、一键换装、虚拟场景线上体验等，增强文化产品的趣味性和沉浸感。强化人民群众作为红色文化叙事的主体地位。人民群众不仅仅是优秀精神文化的创造者，更 是优秀精神文化生生不息的传承人。红色文化的叙事要明确坚持大众的主体地位，增强用户第一 视角的代入感，将用户放置在第一人称的逻辑主体展开叙事的思维与实践，使用户由第三人称的 局外观看者转变为第一视角的目击者和参与者，增强受众在场景中的体验感。新时代诠释红色文 化，更要明确大众在文化传播中的主体地位，坚定不移地走群众路线，以场景叙事为新视角，更 新传播语态，探索年轻化、草根化、轻量化的文化传播路径，以更生动的形式、更亲和的叙事表 达，让红色文化深入人民群众，营造出积极向上的传播氛围，进一步巩固、壮大红色文化的思想 内核和影响力。红色历史不能成为停留在过去的历史，而应当成为当代人的集体记忆，将红色文化与当下智 媒技术相结合，不断革新红色文化的保存与展示方式，创新其媒介记忆的形式，保护、传承好红 色文化，是新时期做好红色文化传播的重要路径之一。（摘编自蒋军营智媒时代红色文化的传播路径分析）材料二：答案和解析15.【答案】C、B、D、材料一首先点出智媒技术为红色文化传播提供了路径这一观点， 然后从重构“沉浸式”体验场景和强化人民群众主体地位两个方面展开论证，最后强调红色文化 和智媒技术结合的意义，以举例论证方法加以阐释。材料二首先围绕网络传播可能会分解动摇红色文化资源吸引力的问题，然后从网络传播限制红 色文化内容的完整性、侵蚀红色文化话语主导权两个层面展开论述，并分别提出解决的方法，最 后总结红色文化传播中确保红色江山不变色的重要性，以举例、引证的方法加以阐释。、打破 叙事的时.空观念，重构“沉浸式”体验场景。通过虚拟技术打造东江纵队抗日的历史场景，让与 会者沉浸在鲜活的场景中体会抗战精神。强化人民群众作为红色文化叙事的主体地位。用第一 人称的逻辑主体叙述东江纵队的抗战故事，增强与会者第一视角的代入感。善用“微手段”保 证内容的完整呈现。采用“大处着眼、小处着手” “见微知著”的叙事手法和表现视角叙述东江 纵队抗战故事。追求内容生动性、可读性以维护红色文化的话语主导权。可将恢宏的东江纵队 抗战历史分割成紧密衔接且逻辑缜密的精品小故事或动画以增强红色文化的感染力。【解析】1 .【分析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。阅读此类文本，应注重准确解读文本，筛选整 合信息，理解和分析材料相关内容，做好选项和文章内容的比对，确认正确选项。【解答】C “运用'以小见大''见微知著'等”说法错误，由材料二第二段“采用大处着眼、小处着手、 见微知著的叙事手法和表现视角”可知原文是“大处着眼、小处着手”，并不是“以小见大”。故选Co.【分析】本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内 容，做好选项和文章内容的比对，确认正确选项。【解答】A项，原文表达的是“虚拟技术打造出鲜活的历史场景，让红色精神在影像的流动和沉浸的场景 中”，但未表达“人们无法沉浸在历史故事的场景中”与“没有运用好虚拟技术”之间存在因果 关系。C项，原文表达的是“眼球经济和流量导向可能导致对完整的事件、严肃的政治人物进行 片段式摘取”，而不是说网络乱象可以证明“眼球经济和流量导向不可取” o D项，由原文“可 将恢宏的红色文化分割成紧密衔接且逻辑缜密的精品小故事或动画等”可知此项判断有误。故选Bo.【分析】本题考查学生把握文章内容要点和作者观点态度的能力。先要对作品有整体的了解和准确的把握。 要善于抓住关键语句，理解作品内容，把握作者观点。解答本题，可将各选项表述同文本相关内 容加以比照，确定答案。【解答】AB选项属于网络媒介、智媒技术对红色文化传播的正面影响，C选项属于网络媒介对红色文化传 播的负面影响一一结合热点曲解红色文化人物，D项“杜甫很忙”不属于红色文化资源。故选D。 4.本题考查学生分析文章论证思路的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中 心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之 间的关系，论证方法的类型。材料一共四段。第一段“人们很难对历史景观进行场景式书写，如 何让历史场景在新时代活起来，智媒技术为其提供了可以借鉴和参考的路径，成为新时代红色文 化叙事的场景逻辑”点出智媒技术为红色文化传播提供了路径这一观点。第二段“打破叙事的时 空观念，重构沉浸式'体验场景”，第三段“强化人民群众作为红色文化叙事的主体地位”分 别从重构“沉浸式”体验场景和强化人民群众主体地位两个方面展开论证。第四段“将红色文化 与当下智媒技术相结合，不断革新红色文化的保存与展示方式，创新其媒介记忆的形式，保护、 传承好红色文化，是新时期做好红色文化传播的重要路径之一”强调红色文化和智媒技术结合的 意义。由第二段“例如，打造出没有围墙的红色纪念馆和虚拟仿真'沉浸'体验馆，实现线上虚 拟空间和线下真实体验的有机结合，提升红色文化的传播效能，增强其辨识度。同时，在互动' 和服务上下功夫，设置友好的交互界面和参与环节，如文化知识问答、一键换装、虚拟场景 线上体验等，增强文化产品的趣味性和沉浸感”等可知材料一主要以举例论证方法加以阐释。最后总结为：材料一首先点出智媒技术为红色文化传播提供了路径这一观点，然后从重构 “沉浸式”体验场景和强化人民群众主体地位两个方面展开论证，最后强调红色文化和智媒技术 结合的意义，以举例论证方法加以阐释。材料二共三段。第一段“网络媒介作为红色文化资源传播的重要渠道但囿于网络传播 的去中心化、碎片化、分众化和沉默的螺旋效应，红色文化资源的吸引力可能会被分解动摇”网 络传播可能会分解动摇红色文化资源吸引力的问题。第二段“一是网络传播速度和传播容量限制内容的完整性呈现”，第三段“二是海量的网 络碎片化信息容易淹没红色文化资源，使其在网络空间的话语主导权被侵蚀”分别从网络传播限 制红色文化内容的完整性、侵蚀红色文化话语主导权两个层面展开论述。第二段“因此，红色文 化的传播要善用微手段”第三段“因此，在保证内容的严肃性、教育性的前提下，要追求生 动性、可读性，吸引受众认真细致地了解红色文化”分别提出了解决的方法。第三段“以人民日报'官方微博内容为例，关于孔繁森的专题报道评论人次为943转发 人次为2054；而某流量明星歌曲会好的评论人次为2.5万、转发人次为111万，这种热搜、 关注度的差距体现网络空间红色文化资源影响力弱化的突出问题”可知材料二以举例、引证的方 法加以阐释。最后总结为：材料二首先围绕网络传播可能会分解动摇红色文化资源吸引力的问题，然后 从网络传播限制红色文化内容的完整性、侵蚀红色文化话语主导权两个层面展开论述，并分别提 出解决的方法，以举例、引证的方法加以阐释。5.本题考查学生筛选整合文中信息并概括文章内容要点的能力。此类题一般的答题模式为：第一 步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找 到题干信息对应的语句或段落并加以概括。结合材料一第二段“打破叙事的时空观念，重构沉 浸式'体验场景”“例如，打造出没有围墙的红色纪念馆和虚拟仿真'沉浸'体验馆，实现线上 虚拟空间和线下真实体验的有机结合，提升红色文化的传播效能，增强其辨识度。同时: 在'互 动'和'服务上下功夫，设置友好的交互界面和参与环节，如文化知识问答、一键换装、虚拟 场景线上体验等，增强文化产品的趣味性和沉浸感”可知，可以打破叙事的时空观念，重构“沉 浸式”体验场景。通过虚拟技术打造东江纵队抗日的历史场景，让与会者沉浸在鲜活的场景中体 会抗战精神。结合材料一第三段“强化人民群众作为红色文化叙事的主体地位红色文化的叙事要明 确坚持大众的主体地位，增强用户第一视角的代入感，将用户放置在第一人称的逻辑主体展开叙 事的思维与实践，使用户由第三人称的局外观看者转变为第一视角的目击者和参与者，增强受众 在场景中的体验感”可知，应强化人民群众作为红色文化叙事的主体地位。用第一人称的逻辑主 体叙述东江纵队的抗战故事，增强与会者第一视角的代入感。结合材料二第二段“红色文化的传播要善用微手段'采用大处着眼、小处着手、'见微知著' 的叙事手法和表现视角，打造生动、真实、高质量的微媒介产品，增强红色文化的吸引力、感染 力和影响力”可知，应善用“微手段”保证内容的完整呈现。采用“大处着眼、小处着手”“见 微知著”的叙事手法和表现视角叙述东江纵队抗战故事。结合材料二第三段“因此，在保证内容的严肃性、教育性的前提下，要追求生动性、可读 性，吸引受众认真细致地了解红色文化。可将恢宏的红色文化分割成紧密衔接且逻辑缜密的精品 小故事或动画等，转化为人们可以接受的语言及形象，并利用微博、微信、抖音等客户端主动向 用户推送高质量内容，提升内容层次，避免审美疲劳，增加用户黏性”可知，应追求内容生动性、 可读性以维护红色文化的话语主导权。可将恢宏的东江纵队抗战历史分割成紧密衔接且逻辑缜密 的精品小故事或动画以增强红色文化的感染力。69.【答案】D、C、完善人物行为动机，推动情节发展。一场大雪，引出了麦垛姐弟俩 外出玩耍、罗汉张给姐弟俩制作小铁铲、秋郎中请罗汉张喝酒等情节，使得小说情节合乎情理。 烘托人性的温暖，凸显小说主旨。大雪中的麦垛姐弟天真活泼，寒冷天气下罗汉张充满兴致地 给姐弟俩打造小铲子，两户外姓人家在大雪夜幕的衬托下抱团取暖，都凸显了人性的温暖。、 小说的语言生动活泼，展现出童真之美。如开篇对雪景的描写，“扑扑棱棱”“大腹便便”“刹 住脚尖”等用词精妙，还原了儿童眼中的优美雪景。小说的人物质朴真诚，展现出人性之美。如外表看起来很凶的铁匠罗汉张在麦垛姐弟眼中却“藏 着几分温柔”，医者仁心的秋郎中接连收养了孤儿麦垛和麦茬，并且把他们也培养成善良真诚的 孩子，充分展现了人性的美。小说的主旨积极向上，展现出生命之美。不管是刚记事时就被抛弃的麦垛，还是一直单身干苦 活的罗汉张，他们都用积极乐观的心态面对苦难，并且将这种乐观传递给周围的人，扩大了生命 之美的维度。【解析】1【分析】本题考查学生对文章内容的理解能力。解答此题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部 进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、 观点、结构思路等进行分析概括，注意结合语境。【解答】A项，因果关系并不成立，外姓人是否受欢迎在文中并没有明确体现，自然也就不存在对受欢迎 原因的呈现；B项，麦垛初到罗汉张门口时“立在门脚朝里张望”并非因为她腼腆害羞，而是因 为“爷爷的叮嘱"，后面她回答罗汉张只用了 “嗯” 一声也并非害羞，从这部分的心理描写可以 看出，简单的言语说明麦垛一点也不跟罗汉张客套，体现了麦垛的机灵聪颖；C项“无聊”错， “感到无聊”于文无据。故选D。2 .【分析】本题考查学生结合文章具体的内容，学会鉴赏文学作品的艺术特色。四个选项中，涉及艺术特色、 内容分析及其情感体会，包括语言分析都可以作为重点关注的对象，进行一一排除。【解答】C. “写景主要采用白描手法简笔勾勒”说法错误。写景并非主要采用白描简笔勾勒，相反，作者 更多采用了细致勾勒的方式进行描绘，如对雪景的描写，就采用了比喻、拟人、叠词等手法。故 选C。3.本题考查学生分析理解文中物象的作用的能力。一般说来,常规的物象的作用从人物塑造方面、 情节安排方面、环境方面和主题方面等四大方面进行分析和概括。“雪刚刚刹住脚尖，麦垛就牵 着弟弟麦茬的手，脱缰野马似的冲了出去”“因为，大雪的时候，罗汉张总会将炉子烧得旺旺的， 打上几件趁手的家什儿”“这铲子是给你俩打的，柄把上还没磨溜，你们自己磨吧”“秋郎中看 见他俩手中多了两把小铲，就对麦茬说：“麦茬，叫你张叔来家里吃个饭，我去温点酒，下这么大 雪，该好好喝上一盅'"，一场大雪，引出了麦垛姐弟俩外出玩耍、罗汉张给姐弟俩制作小铁铲、 秋郎中请罗汉张喝酒等情节，使得小说情节合乎情理。雪具有完善人物行为动机，推动情节发展。“雪刚刚刹住脚尖，麦垛就牵着弟弟麦茬的手，脱缰野马似的冲了出去”“麦垛立在门脚朝 里张望，麦茬则骑坐在门边的凳子上，不错眼珠儿地盯着罗汉张看”，大雪中的麦垛姐弟天真活 泼，“炉膛里冒出的橘红色的火焰，将铁件与炭溶为一色”“罗汉张正在对已打好的粗坯进行铲 削，在咔嚓咔嚓的切削声中，那原本乌青的铁块，顿时变得光亮起来"，寒冷天气下罗汉张 充满兴致地给姐弟俩打造小铲子，“然而，后街也有橘黄的灯照着，灯下的人，有说有笑，其乐 融融，胜过一切漂泊”，两户外姓人家在大雪夜幕的衬托下抱团取暖，都凸显了人性的温暖。雪 具有烘托人性的温暖，凸显小说主旨的作用。4.本题考查学生分析文本内容，并围绕主题进行评论要点的概括能力，语言生动活泼，展现出童 真之美。“雪就像憋了好几个春夏，没时没晌扑扑棱棱地下了起来。麦垛最喜欢雪了，碰巧今冬 这雪下得也是有筋有骨，先是愣头青样劈头盖脸地下了一通盐粒子，接着又换成大腹便便的鹅毛 弹子，踏上去软是软硬是硬，凌厉得分明”，“扑扑棱棱”“大腹便便”“刹住脚尖”等用词精 妙，还原了儿童眼中的优美雪景。人物质朴真诚，展现出人性之美。“打铁是穷苦人的营生，加上罗汉张不善言谈，少言寡 语，常常黑着脸，让人难以接近，一把年纪仍然独居，很多小孩都怕他。但是，麦垛姐弟很喜欢 往罗汉张跟前凑，日子久了，他们发觉罗汉张铁塔样的身形下竟然也藏着几分温柔”，外表看起 来很凶的铁匠罗汉张在麦垛姐弟眼中却“藏着几分温柔”，“其实，麦垛和麦茬并不是秋郎中的 亲孙女亲孙子，他俩都是秋郎中四方行医时捡来的孩子，都是苦孩子”“不消爷爷多说，麦垛便 去灶台边忙活起来。待爷爷温好了酒，麦茬和罗汉张坐定，菜也齐备了”，医者仁心的秋郎中接 连收养了孤儿麦垛和麦茬，并且把他们也培养成善良真诚的孩子，充分展现了人性的美。主旨积极向上，展现出生命之美。“麦垛那时刚六岁，已经记事了，两年后又收养了才三 岁的麦茬”“麦垛也是忙里忙外的，年纪虽小，但懂得可不少，药材药理药效什么的，她过目不 忘，不仅熟背诸如瓜蒂散中赤小豆，或入藜芦郁金凑'之类的汤头歌，还学会了开一些常见的 药方” “姐弟俩接过砂纸，仔细打磨起来，心里喜滋滋的，别提多高兴了”，不管是刚记事时就 被抛弃的麦垛，还是一直单身干苦活的罗汉张，他们都用积极乐观的心态面对苦难，并且将这种 乐观传递给周围的人，扩大了生命之美的维度。1。14 .【答案】D、B、B、淮阴侯韩信在汉中见汉高帝，评论刘邦、项羽的短处和长处， 谋划夺取三秦。（范仲淹）即使玩弄文辞、嬉戏话语，随意写作，也一定要归结到这（义理）上面。、苏轼 8岁就知晓、敬重范仲淹，写这篇序文寄托着苏轼对范公的仰慕之情。范仲淹三个儿子托付苏 轼为遗稿作序，苏轼向来有做范公门生的愿望，能在文集挂名，也算是达成平生的心愿。【解析】1.（1）划线句的意思是:嘉祐二年，我参加进士考试到达京师，范公却已经去世了。安葬之后， 墓碑立好，我读碑文以至于流泪，说：“我知道了他的为人。”十五年没能见到范公一面，难道不是命运的安排吗?。结合上下文看，第一个“而”表顺承 关系，先“葬”再“墓碑出”，所以这两句不能断开，由此可以排除A、C; “读之至流涕”是用 来修饰“日”的，因此它们之间需耍断开，由此可以排除A、Bo故选:D。2 .【分析】本题考查理解古代文化常识的能力。文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、 建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制 度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时 还要注意结合语境的含义作答。【解答】“总角，古时女孩子束发为两结，形状如角，也称少女为'总角'，诗经中有总角之宴'” 表述错误。总角，古时儿童束发为两结，形状如角，也称童年为“总角”。故选B。3 .【分析】本题考查学生对文本内容的概括和分析能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求。 其次，要回归文本，吃透文本表达的观点，深入理解文本内容；然后浏览选项的内容，到文章中 圈出相关的句子，再进行推敲琢磨。【解答】B.“苏轼参加进士考试时，得到欧阳修、韩琦、富弼的赏识推荐，此时范仲淹已经离世，苏轼和 他的三个儿子同朝为官，相见如故”表述错误。由原文“是岁登第，始见知于欧阳公，因公以识 韩、富，皆以国土待轼”可知，应是苏轼考中进士之后，才被欧阳修赏识推荐，后来通过欧阳修 认识了韩琦、富弼。故选B。4 .本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力。解答此类题目，拿到句子之后应先回归文 本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、册， 再采取对译法，逐字进行翻译。重点字词：“短长”，短处和长处、优劣；“画”，谋划；“见 高帝于汉中”，介词结构后置句，正常语序是“于汉中见高帝”。“虽”，即使；“弄翰”， 执笔、玩弄文辞；“率然”，随意、顺着本性。5 .本题考查学生理解句子的含义并分析作者的写作意图，首先，由原文“然不敢辞者，自以八岁知 敬爱公，今四十七年矣”可知，苏轼久仰慕范仲淹之名望，所以苏轼就写这篇序文来表达对范仲 淹的敬重与爱戴之情。其次，结合原文相关语句“彼三杰者，皆得从之游，而公独不识，以为平 生之恨。若获挂名其文字中，以自托于门下土之末，岂非畴昔之愿也哉”可知，苏轼也是借给范 仲淹写此序文来达到做范仲淹学生的愿望，进而了却自己的一桩心愿。【参考译文】庆历三年，我还是小孩就进入乡校，有一位从京师来的读书人，拿鲁地人石守道写的庆历 圣德诗给乡校的老师看。我从旁边偷看，拿文中称颂的十一个人是什么样的人问先生。先生把 这十一个人的情况全部告诉了我，并且说：“韩琦、范仲淹、富弼、欧阳修，这四个人，是人中 豪杰。”当时虽然没有完全明白这句话，却已经私下记住他们了。嘉祐二年，我参加进士考试, 到达京师，范公却已经去世了。安葬之后，墓碑立好，我读碑文以至于流泪，说：“我知道了他 的为人。”十五年没能见到范公一面，难道不是命运的安排吗？这一年我考中进士，才被欧阳公 赏识，通过欧阳公认识了韩琦、富弼。他们都用对待国家杰出人才的礼节对待我，说：“遗憾你 没有结识范文正公。”此后三年，我路过许州，才认识了范公的二儿子现在的丞相范纯仁。又过 了六年，才在京城见到范公的三儿子范纯礼。又过了十一年，就与他的小儿子范德孺一起在徐州 当官。我们都一见如故，而且三位托付我为范公的遗稿作序。又过了十三年，我才能够写出它来。 唉！范文正公的功德，不需要靠文章显扬，他的文章也不需要靠序而留传。然而我不敢推辞的原 因，是自八岁知道敬重爱戴范公，到现在已经四十七年了。那三位豪杰，我都能够跟和他们交往， 而范文正公唯独没有结识，我认为是平生的遗憾。如果能够在他的文集中挂名，从而使自己成为 范公最后的门生，难道不也是向来的愿望吗？古代的君子，像伊尹、太公、管仲这些人，他们辅 佐人君称王称霸的谋略，原本在乡野之中就确立了。淮阴侯韩信在汉中见汉高帝，评论刘邦、项 羽的短处和长处，谋划夺取三秦。等到辅佐汉高帝平定天下，汉中所定的计策，没有一样不得到 实现的。诸葛孔明隐居茅庐之中，与先主刘备评论国家形势，争夺天下。这难道是听取别人的口 头传授，尝试着进行而侥幸成功的吗？范文正公在天圣年间，为母亲守孝时，就已经有了心忧天 下、实现太平的心愿，所以写万言书来送给宰相，天下人都传诵它。到了他被任用为将领，被提 拔为执政，考察他一生所做的事情，没有超出这本书的。现在范公文集有二十卷，计收诗赋二百 六十八首，文章一百六十五篇。他对于仁义礼乐，忠信孝悌，想要片刻忘记都不可能。像火的热， 像水的湿，是他的天性不得不这样的。（范公）即使玩弄文辞、嬉戏话语，随意写作，也一定要 归结到这（义理）上面。所以天下人相信他的真诚，争相师从他、尊崇他。元祐四年四月十一日。1516,【答案】A、构思不俗，如开篇饮酒送别，兴尽之时正是离别之际，分别之人一反常态， 兴致盎然，挥毫作画，吟诗作赋，场面热烈，一扫送别诗悲戚之态，高雅脱俗又爽朗豁达。语言不俗，如“看壁间三绝”，友人即席作画吟诗，“看”既突出了作者对友人高雅脱俗的艺 术修养的敬重之情，又展现作者不因离别而感伤消极的豁达胸怀；又如“匹马翩然归去”，在暮 色中只身匹马离开，“翩然”塑造了友人临行之时酒兴不减、诗兴盎然的洒脱形象，”向征鞍敲 月”的“敲”更突显马蹄声之轻快，词调清新。形象不俗，如“霜干银钩锦句”，即挥毫的内容，“霜干”为傲霜挺立的古柏，“银钩”指书 法遒劲有力，“锦句”指词藻富丽的佳句，饯别之时，作者不重在抒发凄楚的别离之情，而重在 刻画友人高雅脱俗、豪爽飘逸的形象，作者豪爽洒脱的形象也跃然纸上。【解析】1【分析】本题考查学生对诗歌的赏析能力。这类综合考查诗歌的题目，涉及诗歌形象、语言、表达技巧和 思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错 误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不 正确，内容一般为曲解诗意，判断时注意仔细辨析。【解答】A. “阑珊”意为“将尽”、“衰残”，用于首句中点明酒席将散，但下句紧接“正是挥毫时节”， 反而表明作者豪兴未减、情意正浓，同时也与白居易咏怀暮年回乡时了无情绪的暗淡心境不 同。故选A。2.本题考查学生从构思、语言、形象方面来鉴赏古代词作的能力。抒写离情别绪，是历代诗词常 见的一个题材，南朝的江淹在别赋里描写了各种各样的离别，称不免都使人“黯然销魂”。 但高登这首送别词却是洗却了悲酸之态，“饮兴正阑珊，正是挥毫时节”，词人认为临别豪饮之 际，正是“挥毫”的绝佳时节。这亦表明词人与朋友在临别之际，绝无“儿女共沾巾”之态。席 间挥毫，于豪放之中，又添了一层高雅之气。音调爽朗，意境新颖。别具一格，构思不俗。“霜 干银钩锦句，看壁间三绝”，挥毫的内容是绘画、书法、赋诗。朋友把这绘画、书法、辞章高悬 壁上，词人看罢，更是喝彩赞叹，称之为“三绝”。“看”既突出了作者对友人高雅脱俗的艺术 修养的敬重之情，又展现作者不大离别而感伤消极的豁达胸怀。“匹马翩然归去，向征鞍敲月。” 写友人在暮色中，只身匹马翩然而去，词人的朋友酒兴似并未稍减，在马上还兴致勃勃地吟咏诗 歌。这末二句一方面用“翩然”“鼓目”等词语，写出友人洒脱，豪惠，飘逸的风采和气质，完 成了对友人的正面塑造:第二方面也刻画了自己对友人敬重、关注之深情，词人干送别友人之际, 干路口殷殷注目的情态也可感觉到。说明语言不俗。“霜干银钩锦句，看壁间三绝” “霜干”字 面上看当指经霜多载的古柏树干，实应为傲霜挺立的古柏。作画者不画别的单画凌霜挺立的古柏， 不仅表现了他的超俗的艺术品味，也表露了他的豪迈性格。词人赞美之意自在其中。“银钩”， 是指书法笔姿之遒劲多姿。词人的朋友不仅绘画出色。书法也令人赞叹，富有个性，这与前句的 “饮兴”之豪举互为映衬，表现洒脱豪健之风格。词人着意描绘临别之际饮酒挥毫，吟诗作赋，品评书画，豪放而不粗俗，高雅而不故作姿态。说明形象不俗。17.【答案】(1)登东皋以舒啸 临清流而赋诗。(2)素衣莫起风尘叹 犹及清明可到家(3)示例一：又闻子规啼夜月愁空山示例二：杨花落尽子规啼闻道龙标过五溪示例三：子规夜半犹啼血不信东风唤不回【解析】本题考查“默写常见的名句名篇”，侧重“识记”“理解”能力的考查，此类题目要注 意重点字的写法，尤其是注意一些生僻字、音近字、形近字的写法。注意皋、赋、啼等的写法。1820.【答案】C、D、句式的灵动程度不同：原句在“不顾”后用逗号隔开，更符合文章整 体灵动的语言风格；改句缺乏语言的生动性。表达的侧重点不同：原句更能表现藏赘不顾周围 的环境，躺在下过雨后的治多路面；改句只是表达潮湿的路面躺着的藏葵。表达情感不同：原 句更能表现藏英自由惬意的状态；改句是普通的陈述句，效果没有那么好。【解析】.【分析】此题的关键是掌握相似、相近词语在意思上的细微差别，正确辨别他们的感情色彩、修饰对象、 使用范围等。解答时联系上下文，从词语与语境的语意关系、搭配关系等方面筛选，再运用排除 法排除不符合句意的选项。【解答】隔离：断绝接触；断绝往来。隔绝：阻隔，分隔断绝；把某一物体分开使其与外界完全隔离。隔 离一般不带宾语，此处应填“隔绝”。危机四伏：四面都有埋伏，比喻到处隐藏着危险的祸根。岌岌可危：形容极其危险。此处语境除 了表达藏英处境的危险，还重在表达处境中四处都有危险的祸根，应填“危机四伏”。敬意：恭敬的心意。敬重：恭敬尊重。敬重对象一般是人，此处应填“敬意”。屹立：高耸挺立，比喻坚定不动摇。耸立：动词，高高地矗立，高高地直立。着眼于高，高而突出 地立着。此处语境应注重写贡萨寺高高矗立，并没有表达坚定不动摇的意思，应填“耸立”。 故选C。1 .【分析】本题考查学生辨析修辞手法的能力。修辞是为了修饰文字词句而运用各种表现方式，使语言表达 得准确、鲜明而生动有力。主要包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、 对比、借代、反语。要对这些修辞手法的概念和作用牢记于心。【解答】D项与文中画波浪线句子都使用了拟人修辞。A项使用互文、借代修辞；B项使用夸张修辞；C 项使用比喻修辞。故选D。2 .本题考查比较两个句子的表达效果，可以从句子的语言、句式特点、修辞、塑造形象和表情达 意等方面答题，要结合原文句子赏析，注意语言表达。句式的灵动程度不同：根据前文“雨停了， 它带来的水还在，万物都在闪光”句式多用短句，原句在“不顾”后用逗号隔开，更符合文章整 体灵动的语言风格，改句相对普通，缺少了生动性。表达的侧重点不同：原句“藏英不顾”提前， 起到强调作用，更能表现藏葵不顾周围的环境，躺在下过雨后的治多路面的情景；改句缺少了 “不 顾” 一词，只是表达潮湿的路面躺着的藏葵，没有突出藏英不顾周围环境的特点。表达情感不同： 原句“不顾”一词更能表现藏英不顾周围的环境的自由惬意的状态；改句是普通的陈述句，效果 没有原句好。2122.【答案】B、也可能发生在新的宿主体内这种情况发生的可能性很低/不太可能发生这种情况/这种情况很少见就会发生溢出效应/就会发生病毒外溢【解析】1【分析】本题考查语意表达连贯这个考点。要补充完整所缺失的句子，关键在于一定要联系上下文语境， 我们才能推断括号处需要怎样的表述才能将上下文连接起来。【解答】A项和C项前后分句都有一个主语，内在逻辑不紧密，排除；D项“由于”及“使”的搭配使该 句主语缺失，排除；B项主语清楚，有明确的因果逻辑关系，讲清“病毒都局限于特定的宿主” 的原因是“特定的蛋白质之间存在'锁和钥匙'一样的相互作用”。故选B。2.本题考查学生语言表达之情境补写的能力。解答时，先要筛选出关键的信息要点，再结合题干 要求进行概括，注意字数限制。第一空结合“这些被称为突变的改变可能发生在旧的宿主体内 或者在两者体内都发生”可知句式上可以采用“也可能发生在体内”，结合前文“病毒要感 染新宿主”可知这里应该是指与“旧的宿主”相对的“新的宿主”，可以填：也可能发生在新的 宿主体内。第二空前文说“除非多个蛋白钥匙同时或连续突变”后文的结论是“因此溢出效应并 不常见”可知前文“多个蛋白钥匙同时或连续突变”的情况很少见。可以填：这种情况发生的可 能性很低/不太可能发生这种情况/这种情况很少见。第三空结合“如果突变体和新宿主相遇”可知 句式上可以采用就会发生”，结合文段第一句“病毒外溢是一个复杂的过程”以及前文“因 此溢出效应并不常见”可知讲的是溢出效应或者病毒外溢的问题，所以这里可以填：就会发生溢 出效应/就会发生病毒外溢。23.【答案】劳动教育应落到实处 中共中央、国务院近日印发的关于全面加强新时代大中小 学劳动教育的意见引发了各方热议。部分家长对加强学生劳动教育颇有微词，认为如今的学生 学习压力大、负担重，没时间进行劳动。诚然，家长疼惜孩子天经地义，希望孩子多花时间进行 学习提高成绩亦无可厚非，但请不要忘记，劳动亦是成才要素之一，劳动教育在孩子的成长过程 中不可或缺。从“夙兴夜寐，洒扫庭内”的优良传统，到“四体不勤，五谷不分”的可悲现实，劳动意识 的流失正急切呼吁劳动教育的回归。因此，国家“加强劳动教育”的新政策理应得到家长的支持。首先，劳动是人生的必修课程。恩格斯说：“劳动创造了人本身。“寥寥儿字，道尽劳动真 谛。华夏之源，大河之畔，未相耕植，人民以劳动延续宝贵生命；蒸汽时代，机器轰鸣，流水线网络媒介作为红色文化资源传播的重要渠道，能够最大限度实现红色文化资源的物件、图像、 音频和视频等融合，并通过数字化方式进行立体传播。但囿于网络传播的去中心化、碎片化、分 众化和沉默的螺旋效应，红色文化资源的吸引力可能会被分解动摇。一是网络传播速度和传播容量限制内容的完整性呈现，红色历史事件、红色革命人物往往具 有细节繁琐、过程曲折、要素丰富等特征，网络传播中的眼球经济和流量导向可能导致对完整的 事件、严肃的政治人物进行片段式摘取，特别是结合社会热点事件，在不同语境下对人物事件进 行重新评价或分析，造成社会大众对历史事件人物认知偏离。因此，红色文化的传播要善用“微 手段”，采用大处着眼、小处着手、“见微知著”的叙事手法和表现视角，打造生动、真实、高 质量的微媒介产品，增强红色文化的吸引力、感染力和影响力。二是海量的网络碎片化信息容易淹没红色文化资源，使其在网络空间的话语主导权被侵蚀， 其对于其他非主流文化的整合力受限，在网络空间重大议题、话语筛选、事件讨论中未能发挥引 导者角色。以“人民日报”官方微博内容为例，关于孔繁森的专题报道评论人次为943、转发人 次为2054；而某流量明星歌曲会好的评论人次为2.5万、转发人次为111万，这种热搜、关 注度的差距体现网络空间红色文化资源影响力弱化的突出问题。因此，在保证内容的严肃性、教 育性的前提下，要追求生动性、可读性，吸引受众认真细致地了解红色文化。可将恢宏的红色文 化分割成紧密衔接且逻辑缜密的精品小故事或动画等，转化为人们可以接受的语言及形象，并利 用微博、微信、抖音等客户端主动向用户推送高质量内容，提升内容层次，避免审美疲劳，增加 用户黏性。同时，鼓励各大应用平台为此类内容进行“官方引流”以增加曝光率、提高影响力、 扩大受众群体，并对受众及时进行跟踪推送，使其沉浸在红色文化的熏陶中。（摘编自周琪、张珊论新时代红色文化资源的现实境遇与创新实践）1 .下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.新时代社会生活环境发生巨大变化，人们难以还原真实的红色文化历史场景，很难对历史 场景进行场景式书写。B.网络的介入、智媒技术的运用，创新了红色文化传播的路径，也使红色文化传播存在碎片 化、去中心化的隐患。C.网络的传播速度、传播容量限制了红色文化呈现的完整性，运用“以小见大” “见微知著” 等“微手段”是很好的解决之法。D.追求生动性、可读性来提升红色文化资源在网络空间的话语主导权，不能损害红色文化资 源内容的严肃性和教育性。2 .根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.红色历史故事浸润着红色文化的崇高性和神圣性，现实生活中，人们无法沉浸在历史故事 的场景中，是因为没有运用好虚拟技术。B.相较于第三人称的局外者视角，红色文化叙事的第一人称视角更有代入感，更能增强受众 的体验感。旁，工人以劳动孕育工业文明；再看今朝，万物互联，人类以劳动一展智慧风貌。可以说，劳动 是成人之基，它给予一个人最实用的动手能力，它为勤劳的人敞开探索的大门。倘一个人学富五 车却不晓劳动技艺，其知识便只能积压于脑中，无半点实际功用。这肯定不是家长希望孩子拥有 的未来，更不是孩子应承担的恶果。因此，劳动之价值，不容忽视。其次，劳以成才，动以兴国，民族复兴呼唤劳动的力量。犹记先贤欧阳修慨叹：“忧劳可以 兴国，逸豫可以亡身。”且观当今盛世，黄大发川六寒暑隼路蓝缕，换高岩绝壁通清流；南仁东 廿二春秋沐风栉雨，令窝囱洼谷醒天眼；黄旭华三十星霜埋名苦攻，教深海惊涛跃核艇这才 是家长所盼望的孩子的成长方向，更是民族复兴所渴求的劳动人才！他们用劳动的汗水耕耘出发 展的万亩良田，以累累成果道尽劳动的意义。民族的未来呼唤劳动人才，劳动教育的重要性已尽 在不言中。言传以理，身教以行。作为家长，需以己之力育孩子的劳动兴趣。俗语曰：“兴趣是最好的 老师。“劳动教育的过程，怎少得了兴趣的加持？家长怀望子成龙之心，不如将其化作动力，为 孩子树立优良榜样，与孩子一同劳动，在亲情的互动中寻得劳动的乐趣，让孩子自内心深处挖掘 出对劳动的真爱。诚如班固所言：“临渊羡鱼，不如退而结网。“不实践，无以见效果；不行动， 何以晓答案？劳动教育需要国家的倡导，更需要家长的积极响应！而今你我立于历史节点，思接春秋，视通沙海，观学生之未来，必有劳动做伴；民族之复兴， 曙光近在眼前。劳动教育将兴于此代，展万世之光彩，凝复兴之血脉！劳动教育，育人成才；国之新政，洪范万代！【解析】本题考查学生写作的能力。这是一道任务驱动型作文题。材料一是一则漫画，材料中一男孩参加“男子汉夏令营”还要带着妈妈参加，这则漫画的内容看 似可笑，实则具有讽刺意义，反映了青少年缺乏独立的能力，过分依赖家长。家庭教育忽视了对 孩子独立精神的培养。材料二以最近教育部发布的义务教育劳动课程标准（2022年版）文件为例，指出了劳动教育 的必要性。义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生 参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志， 培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。其实，尚书无逸篇说：“不知稼稽之艰难, 乃逸乃谚。”的确，没有挥洒过劳动的汗水，没有体味过劳动的艰辛，就很难真正理解劳动的内 涵、珍视劳动的价值。环顾我们周边，青少年“不识稼稿”的现象，并不罕见。他们或许脱口就 可吟出“田家少闲月，五月人倍忙”的诗句，或许也早已在网络世界中畅行无阻，但却因为“课 业忙，“没时间，“不重视，等原因，越来越少有机会走进“实践的课堂”。也