参与式教师培训模式的构建—浙江省小学数学骨干教师省.pdf

2 0 O 2年 9月 第 5期 浙 江 教 育 学 院 学 报 J OUR NA L OF Z HE m NG E DU C AT I ON I N s盯r I I E S e p t e m r 2 0 O2 NO 5 参与式教师培训模式的构建 浙 江 省小 学 数 学骨 干教师省 级培训 的 实践 与思考 吴 卫 东 (浙 江教 育学 院，浙江 杭 州 3 1 0 0 1 2)摘 要：参 与式教 师培训模 式对教师具有重要 的示范作 用。在培训 实践 中，我 们构建 了教 师 真 实地参与培训计 划的设计、培训 活动 的组织、培训 活动的过程 与培 训 活 动 的 评 价。让教 师 真 实地 体 验 参 与 式 学 习的 价值。关键 词：教 师培训；培训模 式；评价；参与 中 图分 类 号：G 4 5 1 2文献 标识码：A文章 编号：1 6 7 16 5 7 4(2 0 O 2)0 50 0 8 20 4 所 谓参 与是指个 体在群体活动 中的状态。从个体心理 维度看，它包括个体在认 知、情感 和行为上的投 入；从 社会群体维度看，它指个体与其 他个 体之间的互动、个体受群体影响 以 及个 体影响群体的方式 和程度。“参 与”不应该是被动 的、被给 予 的、被要求 的或受 条件驱 使的，而应该是参 与者 自己主动发起 的、自愿 的。因此，参与活动对个 体与活动 的组织都提 出了更 高 的要 求。在 参 与 活 动 中，每 个 个 体 都 应 具 有 自给 自足 的 能 力，能 够 解 决 自己 的 问 题；每个个体对参 与的活动应有一定 的经验 积累；在 活动进 程 中每个个 体都 享有 平 等学 习、与 他 人 对 话 及 表 达 的 权 利；活 动 的组 织 应 最 大 限度 地 发 挥 每 个 人 的智 慧 和 才 能，以 及 群 体互 动 学 习 的 最 大 潜 能。那么这种活动 能否在成人培训 中借鉴 呢?参与式的培训是指通过创设 情境，引导参与者 在活动、表现和体验 中反思 自己的经 验与观念，在交流和分享 中学 习他人 的长处，产生新 的 思想，达到新 的认 识，从而实现 自我提高，并 能采取行动改善现状。成人培训不仅需要成人 的参与和交流，而 且它要求在培训 活动中参训 者能 自助地解决问题。同时，成人 已具有较强 的独立意识和反思 能力，并有丰 富的经验积 累。因此，在成人培训 中，参与式 的培训不仅必 要。而 且 可 能。教师培训是成人 培训 中专业化要求更 高的培训活动。教师真实 地参与培训活动 已不仅仅 是一种理念、设想 或呐喊，而 已成 为教师培训的迫切需要，这种信 念和动力来 自于基础教育 的改革，教师在引 导学生参与教学 活动的同时，对 自身专业发展 的重要途径 教师培训活 动也进行着反思，他们提 出了参 与 自身发展 活动的设计、组织、评 价的要求。为此，我们在 小学数学骨干教师省 级培训 的活动 中作 了探索。教 师真实 地参 与 培训 活动 包括 以下 几个方 面：参与活动计划 的设计；参 与活动的组织；参与活动过程；参 与活动 的评价。收 穑 日期：2 0 O 2 0 82 0 作者 简介：吴 卫东(1 9 6 7一)，女，江苏镇 江人，浙 江教育学 院教育管理 分 院小 学教 育系 副教授，教 育学 硕士。维普资讯 http:/ 第 5期 吴卫 东：参 与式教 师培 训模 式 的构 建 8 3 一、参 与 培 训 的设 计 依据培 训的基本程序，培训计划主要是主办培训 的单位 制定的，包括培 训 目标、培训 内 容、培训形式 与培训成果 的认定等。这种单 向的运作，主要依 据以往的经验。面对参加 培训 成员 的个体 差异和不 同需求，培训计划成为独立于培训 成员 的外部要求，这 就使 培训从开始 时就忽视 了学 员的个体差异与需求，最终导致培训成 为被 动的活动。为 了便 于参训学员参 与培训 计划 的制定，在首期 浙 江省 小学数 学骨 干 教师 省级 培训班 上，我 们 把 培 训 活 动 分 成 几 个 不 同 的 阶段，以便 依 据 学 员 的 发展 水 平 和 不 同 的培 训 需求 调整 培训计划。第 一阶段是引导学员参与培训计划设计的关键 阶段。因此，我们分 阶段 让学 员参 与培训计划 的制定。首先，让学 员对培训活动的 目标、内容、形式 等有 自觉 的认 识，使 自身 的培 训需求 与计划 的设计者达成共识。具体的操作是，培训计划设计 者系统地介绍 培训计划 的每 一步设想，然后，对培训 的需求进 行问卷 调查。通 过 问卷 分析 我们 发 现，其 中 6 8 的 学 员 对 培 训 活 动 提 出 了一 至 五 项 建 议，其 中不 乏 富 有 创 见 的建 议，这 充分 说 明 了 培 训学 员对 培训 活动 的参 与意识。其次，依据学员的建议修改计划。如小学数学 的课 题选题，在计划设 定 的 3 0个 选 题 的 基 础 上，再 向学 员 征 集 选 题，这 样 既 能 扩 大 选 题 范 围，又 了解 不 同 学 员 的 研 究 兴 趣。再 次，对 以后 各 阶段 的具 体 安 排 广 泛 征 求 学 员 的意 见。学 员参 与 了培 训 计划 的设 计，就 明确 了培 训 各 环 节 的 目的，并 能 积极、主 动 地 投 入 培 训 活 动。此 外，学 员 对 培训 计 划 的参 与，还 表 现 在 设 计 自身 的发 展 计 划。计 划 的 内容 包 括 学 员对 自身 专 业 发 展 阶段 的定 位、对 自身教 学 风 格 的认 定 和 对 今 后 发 展 方 向 的设 计。二、参 与 培 训 的组 织 浙 江 教 育 学 院在 继 续 教 育 中广 泛 开 展 的“主 题 组 班”制，突 出 了组 班 教 师 在 培 训 活 动 中 的 组 织、指 导 地 位；组 班 教 师 的 职责 在 于 拟定 培 训 专 题、聘 请 主 讲 教 师、组 织 研 讨 活 动 等。然 而，在 培 训 实 践 中，我 们 发 现学 员 群 体 中存 在 着 比较 大 的差 异，不 仅层 次 有 别，教学 风格 各 异，研 究 的兴 趣 亦 各 不 相 同。有差 异 就 应 该 有 交 流，有 交 流就 会 有 发展。如 何 正 视学 员 的 差 异，并 充 分 利 用 这种 差 异，进 而转 化 为教 学 的 资 源 呢?带 着这 一 疑 问，组 班 教 师 在 分 析学 员 教 学 研 究 成 果 的 基础 上，抓 住 学员 普 遍 关 注 的 问 题，尝 试 选 择 一 些 学 员 就 某 一 主 题作 专题 演 讲，并 采 用 小 组 学 习 的 形 式 针 对演 讲 者 的观 点 展 开 讨 论，在 彼此 达 成共 识 的前 提 下，收 集 整理不 同的信息或 观点，并 使之 系统 化。如 我们 曾选择 3位学 员分 别 以“小 学 数学思 想方 法”、“什 么 是 有 价 值 的数 学”、“反思 与 进 步”为 专 题，开 展 了 由 学 员 自 己组 织 的 培 训 活 动。在 培 训 活 动 中，学 员思 维 敏捷，敢 于 发 表 自己的 见 解，营造 了 良好 的 研讨 氛 围，这 与专 家 的 半小 时答 记者 问的对话形 成了截然不 同的场景。分析其原 因，我们 发现这 种活动 的主题来源 于 参 训 学 员，主题 的 中 心 观 点来 源 于 参训 学 员，因此，它较 少带 有 权 威 的 痕 迹，更 容 易 激 发 所有 学员参与讨论，表达 观点。与此同时，主题 比较贴 近小学数学 教学实践，也 可弥补 理论 工 作 者 无 法 深 入 小 学数 学 教 学实 践 的 缺 陷。培训活动 的重要 目的是为了促进参训学员 的专业成 长。教师的专业成 长 中有许 多关键因 素，其 中提 供 合 适 的教 学 舞 台 是 教 师 专业 成 长过 程 中必 不 可 少 的 因 素。因 此，我 们 组织 了 全 省 异 地 教 学 系 列 展 示 活 动，给 每 一 位 学 员展 示 自身教 学 风格 的 机 会。我 们 提 出 了 由 学 员 主 动 申请 组织教学 展示活动，并得到 当地教育局教研室 的支持。在活动进程中，由风 格不同的学 员主持不 同阶段的活 动，并安排 了互动 参与式 的评课，就展 示课 谈一点 自身 体会最 深 的观 点。以嘉 兴 海 盐 的 展 示 活 动 为 例，我 们 安 排 了题 为“数 学 文 化 与 课 堂 文 化”、“探 究 性 学 习 探 究”、“动 态 生 成 教 学 模 式”三 个讲 座，上 了 5节 展 示 课，并 有 四位 学 员 担 任 主 持 人，5位 学 员 上 台参 与 评 课，营 造 了 良好 的 研 讨 氛 围。为 了使 活 动 得 到 一 定 的 理 论 提 升，组 班 教 师 提 炼 了三 个 讲 座 的 研 究 视 角，并 分 析 了学 员 思 维方 式 的特 点，总 结 了 5位 展示 课 执 教 学 员 的 教 学 维普资讯 http:/ 浙 江教 育 学 院学报 2 0 0 2鼻 风 格。在 展 示 过 程 中动 态 生 成 了许 多新 的 观 点，新 的 理 念 学 员 真 正 成 了学 习 的 主 人，使 展 示 活动 真 正 展 示 了 学 员 的 自主、探 究、合 作 的 学 习方 式，具 有 示 范 作 用。三、参 与 培 训 的 活 动 在 教 学 中，让 学 员参 与 培 训 过 程 并 不 是 新 课 题。现有 的 研 究 表 明，一些 颇 具 培 训新 理 念 的学 者 已尝 试 开 展 以 学 员 活 动 为 主 的参 与 式 培 训 活动，他 们 精 心 设 计 活动 的 每 一 个 环节，并 配以丰富的活动材 料，也不乏主讲教师 的精彩 陈述，效 果显著。在培训活动 中，我们精 心设 计 了 3次活动式培训。一是“素质教育学习提要”研讨活 动。组班 教师选择 了提要 中 5个 教 育 观 点，制 作 成 卡 片，让 学 员 抽 取 卡 片 后 先 在 同一 卡 片 组(也 称 专 家 组)中研讨 各 自对 观 点 的认 识，并 达 成 共 识，然后 回 到 学 习 小 组 中按 一 定 的 顺 序 把 专 家 组 对 5个 观 点 的 理 解 作 陈 述，每位学员既是学 习者，又是传授者，人人参与学 习活动。最后 组班教师谈 自己对观点的 解 读，师 生 共 同 参 与，把 学 习 活 动 推 向高 潮。二是“教 师 角 色 定 位”研讨 活 动。我们 让 学 员 首 先 思 考“我 从 哪 里 来?”、“我 现 在 在 哪 里?”、“我 到 哪 里 去?”以反 省 自我，然 后 展 开 对 教 师角 色 隐 喻 的 讨 论，我们 讨 论 了“园 丁 论”、“工程 师 论”、“蜡 烛 论”、“水 桶 论”。在 对 教 师 角色 各 种 隐 喻 的 正 负 面价 值 理 解 的 小 组 交 流 中，对 教 师 是“水 桶”形 象 的 研 究 结 果 最 为 精 彩，学 员用 3种 时 态 来 描 述 桶 中 之 水。首 先 是 过 去 时，可 以说 教 师之 水 是 一 桶“纯 净 水”，它不 能 有 半 点 污 秽，教 师 之 水 更 是 一 桶“忘 情 水”，它 忘 却 了 自身 的存 在，把 爱 全 给 了学 生；其次是现在时，这桶 水受 到 了挑 战，有 来 自被 污染 的社 会 环境，有来 自变幻莫 测 的信息 社 会，有 来 自发 展 着 的、千 差 万 别 的 学 生 群 体；最 后 是 将 来 时，这 桶 水该 怎 么 办?它应 该 挣 脱 桶 的束 缚，变 成 汇 集 于 大 海 的 涓 涓 细 流，洗 涤 污秽、滋 润 心 田、引 导 方 向。这 样 的 研讨、交 流充 分 体 现 了 学 员 真 实地 参 与 学 习 活 动 互 动 生 成 的研 究 成 果。三 是“数学 新课 程 新 理念”研 讨 活 动。组 班 教 师 首 先 采用 卡 片 提 问法 收 集 新 标 准 中对 数 学 教 学 提 出的新 要 求，并 分类、展 示，然 后让 学 员 自主 选 择 组 成 研 究 小 组，对 感 兴 趣 的课 题 展 开 研 讨。最后 采 用 招 贴 画 的 方 式，表 达各 组 的 讨 论 结果，并 由小 组 汇 报，组 班 教 师 作 为 其 中一 员 参 与讨 论，发 表 意 见，并 作理 论 提 升。在 活 动 式培 训 中，学 员 感 到 有 时 收获 不 大，这 是 因 为 许 多 问题，由于 没有 深 入 思考，只 能 泛 泛 而 谈，而且 真 正 能 组 织 活 动 式 培 训，并 能 进 行 理 性 抽 象 的 师 资 也 极 为 匮 乏。师 资培 训 对 教 师 的要 求 更 高，教 师 不 仅 要 具 有 广 博 的 专 业 知 识，而 且 能有 课 堂 调 控 的 技 能。如果 有 专 家 学 者 作 系 统讲 座 可 弥 补 缺 陷，但 是讲 座 又 缺乏 互 动，那 么 如何 在 现 有 条 件下 让 学 员 参与 教 学 过 程 呢?我们 提 出 了“过 程 反 思 法”，也 就 是说，在 每 一 个专 题 讲 座 时 间 内 留 出 3 O一6 0分 钟，或 由 主 讲 教 师 组 织 小 组 研 讨，或 由组 班 教 师 组 织 交 流，以便 学 员 及 时 消 化 吸 收新 信息，也可交 流在教学过程 中与主讲教 师智慧碰撞后 闪现的思维火花。四、参 与 活 动 的 评 价 学员参与评价 不仅是对培训活动的总结与 回顾，并为后续 的培训活动提供建议，更重要 的 是对 参 训 教 师 而 言 可 以 发 掘新 的 教 学 研 究 生 长 点。这 是 因 为 学 员 参 与 培 训 活 动 的 评 价 包 括 2 个方 面：一是指对 培训活动 的环节、内容等 的评价，具体指对 教学 满意度的调查、对教学过程 中 具 体情 境 的 描 述 等 多 种评 价 活 动；我 们 设 计 了 以 过 程 描 述 为 主 的培 训 活 动 反馈 表(表 1)：二是指对 自身培训效果 的评价，主要 是每 一 阶段 需撰 写若 干篇反思札记。反 思札记 有别 于论文，因为它可 以及时记录在培训活动 中的感受，往往 是 学员在学 习过 程 中动态生 成 的，它 具 有生命 力，多数 观点 具有创 新性。在 学员 积 累了若 干 的观 点后 选择研究 主题，开展行 动研 究，撰写教学论文。因此，对 自身培 训效果的评价与反思，并不仅仅 是对培训成果的总结，而且 能为 自身的教 学研究找到合适 的生长点。维普资讯 http:/ 第 5期 昊卫 东：参与 式教 师培训 模 式 的构 建 8 5 成功地开展 教师参 与式 的培训，除 了组班教师具有参与式培 训的理念、掌握参与式的培 训方 法外，还受制 于参训学员 的培训 理念、基 础素质与人际关 系。通过 学 员 对 参 与式 培 训 活 动 的 评 价 不 难 发 现，学 员 最 满 意 的 是 内容 丰 富、表达 精 彩 的讲 座，而对精心组 织的参 与式 活动，虽然感到新颖，但 总认为 信息量 不够 大，培训效率不高。因此，在培训 中我们通过对参与式培训活动的反思探讨正确 的培训理念。首先不妨 区别一下 培训的效率与效果的关 系问题。大信息量的讲座能被学员理解、掌握、保 持并转化 为行为的 究竟有多少?而通过学 员 自助、体验学 习的效果又如何?随着培训活动的进行，参 与式培训 理 念 会 逐 渐地 深 人 人 心。无 可 否认，有 效 开 展 参 与 式 培 训 是 有 条 件 的。当学 员 对 培 训 主 题 一 无 所 知 时，开 展 参 与 式培训就缺乏前提，同时学员之间的差异过大也会妨 碍参与式 培训 活动的展开。为此，我们 在 选 择 参 与 式 活 动 的主 题 时，先 通 过 卡 片提 问 法 当场 征 集学 员 感 兴 趣 并 有 一 定 教 育经 验 积 累 的主 题，并 通 过 对 主题 的 自由选 择 避 免 学 员 之 间 的经 验 与兴 趣 差 异。参 与式 培 训 需 要 和 谐 的人 际 氛 围，在 一 个 完 全 陌生 的场 合，既 缺 乏 安 全 度、又 没有 自由 度，就难 以开 展 真 正 的参 与式 活动，也难 以生 成 新 的 观 点。因此，在培 训 过 程 中通 过 多 种形 式 的相互认识、相互 了解 活动是非 常重 要的，它是 开展真正有价值培训活动的不可或缺 的人 文 环 境。Co n s t r uc t i o n o f t h e I nv o l v e m e n t M o de i n Te a c h e r Tr a i n i ng P r a c t i c e a n d R e fl e c t io n o n t h e T r a i n i n g o f K e y P r i m a r y M a t h s T e a c h e r s i n Z h e j i a n g P m v in c e W u W e i d o n g (Z h e j i a n g E d u c a t i o n I n s ti t u t e，H a n g z h o u 3 1 0 0 1 2，C h i n a)Ab s t r ac t：T he d e mo n s t r a t i o n o f i n v o l v e me n t-mo de i n t e a c h e r t rai n i n g i s v e r y i mp o r t a n t t o t e a c h e r s I n t h e p r o c e s s o f t r a i n i n g，t ra i n e e s we r e i n v o l v e d i n t h e c o u rse d e s i g n，t he o r g an i z a-t i o n，p r o c e s s an d e v a l u a t i o n o f t r a i n i n g a c t i v i t i e s T h u s the t rai n e e s r e a l l y e x pe r i e n c e d t h e v al n t3$of i n v o l v e me n t-mo d e l e a r n i n g Ke y wor d s：t e a c h e r t rai ni n g；t r a i n i n g mo d e；e v alua t i o n；p a r t i c i p a t i o n 维普资讯 http:/