以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索_王华荣.pdf

中国大学教学 2011 年第 4 期 62 王华荣，忻州师范学院教务处副处长，副教授。以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索 王华荣 王华荣 摘 要：教育教学活动是最为复杂的社会关系之一，课堂教学改革似乎又是诸多教学改革中最大的难点。案例教学主张“案例分析学生主体”的教学理念，在以培养应用性人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学，有助于使学生形成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，从而改善课堂教学关系，提升课堂教学的有效性。关键词：案例教学；学生主体；教学模式 长期以来，以教师为中心的传统授课模式一直主导大学讲台。这种现象无法适应大学生实践创新能力培养的现实需求，在新建本科院校，由于师资质量和实践条件相对不足，其弊端表现得尤为突出。不下功夫对这种课堂教学模式进行深层改革，就难以保障本科培养质量，也无法培养出高素质应用性人才。作为培养应用性人才的新建本科院校，忻州师院从2003 年下半年开始，在工商管理、会计学、法学、教育学、心理学、思想政治教育、旅游管理等专业本科课堂教学中率先启动以激活学生学习主体为主旨的案例教学（Case Method）改革。学校将案例教学改革作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口，先后五次召开有校内外专家和师生参加的案例教学改革研讨会，成立学校案例教学改革领导机构和专家指导机构，实施案例教学津贴和案例编写津贴制度，修建案例教学专用教室，建设学校教学案例库并上网运行。7 年多的实践表明，案例教学作为一种典型的师生互动、研究性教学模式，能够有效克服传统教学模式的弊端，是创新本科课堂教学模式的有效途径。一、案例教学模式的特点与优点 著名教育家杜威曾说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。案例教学正是通过案例事实提供了教学内容与实际经验之间联系的桥梁。案例教学主张“案例分析学生主体”的教学理念，它在继承传统课堂教学模式精华的基础上，将现实生活中曾经发生的或正在发生的冲突、矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂，激发学生的思维火花和求知欲望，使学生置身于案例背景和角色之中，自觉探求有效信息，挖掘事实真相，得出认知结论，形成决策选择。它是通过独立思考和集体协作，进行自主探究、合作学习的有效形式。其一般操作程序是：根据课程要求和学生实际，教师在课前选编典型案例，拟定讨论题目和学习要求，事先印发给每个学生；学生自主解读案例，并在小组讨论过程中相互启迪，于开课之前即进入案例内容和案例角色；进入课堂教学后，教师进一步通过多媒体和网络手段补充案例背景和过程细节，学生就案例事实展开讨论甚至争论，教师则审时度势，因势利导，及时引导讨论热点，揭示各种论点之间的内在联系，并进行概括总结；课后，学生继续就案例的争执点进行讨论，并独立撰写书面案例分析材料，形成下一轮案例讨论的重要资料。显然，在案例教学中，学生是主体，教师是关键，案例是基础，学生主体参与覆盖案例教学的全过程。这种课堂教学模式彰显学生主体功能，弘扬个体意识，最大限度地增进学生主体的参与性、教学内容的实践性、教学方法的灵活性及综合能力养成与提升的可能性。案例教学不仅是一种教学模式，更是一种新的教学理念，它追求一种新的课堂教学结构，一种新的学习方式，它在强调掌握知识和技能的同时，更注重学生获得知识与技能的过程和方法。案例教学模式改被动接受为主动思维，变自我封闭为积极开放，为个性培养和素质养成提供了有利的学习平台。现代教育理论不管其理论渊源和历史背景有多大差异，也不论其所论及的问题是否全面完整，塑造学生学习主体，激发其主动学习的活力，有效协调教学过程中施教者与受教者 63的关系，始终是研究的重点和难点。忻州师院在文、管、教、法等学科课程中推行的案例教学至少表现出以下特点：一是激活了学习主体，学生参与程度显著提高，因而更适合于当代大学生思想活跃、知识面宽的特点。在案例教学中，学生思维活跃，竞相发言，讨论高潮迭起，展示了相当的知识功底和敏捷的逻辑分析、表达能力，即席发言、参与口头讨论的学生达 5060%以上，课中和课后书面参与讨论的学生达 90%以上。更为可贵的是，案例分析中常有学生突破、甚至否定老师的观点，体现了苏格拉底所倡导的“吾爱吾师，吾更爱真理”的学习精神。长期接受案例教学“熏陶”的学生，其分析能力、思辨能力、口头和书面表达能力、面试能力、就业竞争能力及知识掌握的透彻程度明显提高。这使我们认识到，案例教学对于培养学生的参与意识和集体协作精神具有不可替代的作用。二是丰富了教学内容，拓宽了讨论空间。如果说理工类学科教学中的实验过程是学生再现和深化对自然现象及规律认识不可或缺的手段，那么，具有综合立体效应的教学案例则是文、管、教、法类学科教学中学生体验社会实践、把握社会现象及规律最经济、最便捷的实践形式。透过案例素材，学生内心深处的求知欲望就会被激发出来，产生自觉的学习行动，从而将教材教学内容与社会生活实际紧密结合起来，达到理论思维与实践探讨的有机统一。三是教师的主导作用得到真正体现。案例教学中，教师的角色主要是提供适合教学内容的案例，组织和指导学生解读、讨论案例，阐述和补充学生提出的各种意见和结论，在相互启迪的氛围中掌握知识，锻炼能力。四是改善了师生关系，有利于形成民主、平等、和谐的学习氛围。在案例教学中，教师首先是平等的案例讨论参与者，深入的案例讨论使教有所悟，学有所思，能言善表，教学相长。五是可以有效利用音像动画和多媒体网络资源，现代教育手段使案例事实更为现实生动、即时快捷、音像图文俱全，因而具有更广阔的讨论空间。二、案例教学模式运行的基础和关键 本科层面上的案例教学改革是一项系统工程，不仅受到理论研究滞后的制约和传统课堂教学模式惯性的影响，而且受到案例教学本身复杂性和多样性的困扰。总结忻州师院 7 年来的实践，在本科层次实施案例教学必须解决好以下四个问题：一是教师的教学理念和培养模式必须更新，这是推行案例教学改革的基本前提。观念是改革的先导，思想是行动的号角，任何一项改革都必须首先解决人的认识问题，这关系到改革的启动和后续工作的进展。学校组织文、管、教、法等学科的有关教师对目前大学本科课堂教学中普遍存在的实践环节薄弱、学生参与程度低的状况进行了深入分析，比较了现行课堂教学模式与案例教学模式的优势与劣势，大家得出的结论是：以教师为中心的传统授课模式具有知识系统性强、教学效率比较高等特点，但在调动学生主观能动性、培养学生实践创新能力方面存在严重缺陷；而“案例分析学生主体”课堂教学模式通过案例载体可以更好地协调学生的主体地位和教师的主导作用，在很大程度上克服了传统课堂教学模式的缺陷，对提高教学内容的实践性、对学生能力和素质培养具有很强的不可替代性。根据学科和课程特点，取长补短，将讲授方法与案例方法有机结合，是大学文、管、教、法等学科本科课堂教学改革的必由之路。二是正确处理教学内容与案例素材的关系，这是案例教学改革的重要环节。实践证明，没有案例支撑的教学内容，是缺乏实践性和生动性的干瘪理论框架，学生单纯接受这个框架，应付考试尚可，但实用明显不足；反之，放弃理论体系，片面追求案例陈述的事实，学生的知识就将十分分散，难以形成逻辑一致的知识体系，从理论高度上分析问题的洞察力和穿透力就会大打折扣。这种情况下，必须清醒认识和正确处理教学内容与案例素材的关系。考虑到目前大学本科教学的实际状况，需要将教学案例置于为教学目的服务的位置，也就是说，教学案例的选择和使用要与教学内容和培养目标的指向相一致，大型教学案例的选用则应择其要旨，舍弃细枝末节，使教学案例真正起到有效促进和实现教学目的的作用。三是必须坚持不懈地建设教学案例库，这是案例教学改革持续推进的基础。案例库是案例教学模式运行的基础，没有一定数量、一定容量和较高质量的案例库，案例教学就会成为无源之水、无本之木。从 2004 年开始，学校每年以 50 个案例入库的速度建设学校教学案例库，目前，入库案例达 400 多个，教学过程中的利用率达到80%。在案例开发方面，组织教师通过各种形式自编、改造、开发案例，特别是利用寒暑假时间深入生活，掌握第一手资料，编写具有自主版权的高质量案例。近年来，学校派出任课教师分赴河南南街村、山西大寨村、五台山以及当地一些企业、厂矿、旅游景区进行实地考察，先后编写南街村发展之路、大寨今昔、五台山申报世界文化遗产始末等高质量案例，每学年开出60 余门案例课程。2004 年以来在校园网专门开辟了“案例教学网站”，将入库案例及时上网发布，达到了资源共享、优势互补的效果。四是构建科学的质量评价体系，这是案例教学改革深入进行的必然要求。如前所述，传统教学模式的质量评价体系，突出教师中心地位，着眼于评价教师的教学行为。64 案例教学体现人本教育思想，凸显学生主体，评价体系的重点自然倾向于学生主体的实际感受。学校设计的 20 项案例教学评价指标中，体现学生主体方面的项目占 70%以上，构建了师生双向互评、专家参与的评估模式，其科学性和合理性在历次案例教学竞赛中得到了验证。此外，总结实践经验逐步建立全方位的案例教学课程约束机制，如课程教学进度表、课堂实录卡、案例入库审核表、教师听课意见表、学生评价意见及教师对学生参与案例讨论情况的评分表等，形成了较为完整的制度管理评价体系。三、案例教学模式运行的保障机制 在学校层次上大面积倡导和推动本科案例教学改革的高校并不多见；同样，在学校层面上，自上而下、上下结合精心设计改革方案，有计划、有步骤、有目标地将案例教学改革作为突破传统课堂教学模式主攻方向的高校更是少数。忻州师院于 2003 年在文、管、教、法等学科启动案例教学改革以来，多次举办案例教学研讨会，多次举办案例教学课堂观摩和教学竞赛活动，逐步形成了比较有效的案例教学的运行保障和监控机制。一是机构保障。在新建本科院校推动案例教学改革，必须在学校层面上建章立制。学校成立了案例教学改革指导组，组长和副组长分别由院长、副院长担任。指导组就案例教学改革的重要事项进行决策。同时聘请院内外专家教授组成案例教学改革专家组，围绕案例审核入库、案例教学评估、成绩考核分析等方面开展工作。各教学单位组建案例教学改革指导小组，督促、指导本单位案例教学改革的具体实践。由于机构健全，运转协调，环境宽松，推动了案例教学改革的健康发展。二是制度保障。随着案例教学改革的不断深入，学校从实际出发，本着鼓励、支持、渐进的态度，在案例教学课程认定、教师资格审核、课堂教学要求、案例入库标准、成绩考核评价、课时津贴倾斜及案例编写津贴等方面建立健全了管理制度，完善了质量监控体系，使案例教学一开始就步入正轨。三是设施保障。为保证案例教学获得日益发达的现代教育技术的支持，最大限度提高课堂教学效率，学校投资60 多万元，新建和改建了 10 个高标准的案例教室，这些教室采取环形座位设置，教师可以通过各种角度置身学生之中，与学生充分交流；配备了全套多媒体设备，实现即时网络链接，购买和录制了大批多媒体案例资料，为师生顺利实施案例教学准备了比较充分的硬件和软件条件。四是经费保障。案例教学需要实践者付出辛勤劳动。为调动广大教师的积极性、主动性和创造性，学校划拨专项经费予以支持，用于教师培训、调查采访、设备投资、论文奖励、课时补助、案例编写津贴等方面。经过 7 年多的实践，忻州师范学院案例教学改革取得明显效果，广大师生一致认为，案例教学激活了学生主体，丰富了教学内容，强化了课堂实践环节，优化了教学关系，有效提高了课堂教学质量。本文系忻州师范学院教改项目“案例教学管理模式探讨”的研究成果。该项目于 2010 年 9 月获得山西省教学成果一等奖 责任编辑：李文玲 （上接第 61 页）或者班级同学推荐的方式确定课内解读文学名著之学生的名单。（3）在某位学生课内解读文学名著时，其他学生按照评分表的要求，做好摘录，并打出这位学生的发言成绩。评分表可设计如下：文学名著鉴赏评分表 姓名 文学名著 总分 发言摘要 评价项目 观点是否明确（30 分）论证是否严密（30 分）语言是否流畅（30 分）仪态是否端庄（10 分）备注 （4）在一位学生解读完文学名著后，教师及时引导、组织学生展开讨论，以完善这位学生对此部文学作品的解读。参考文献：1 刘淼.当代语文教育学M.北京：高等教育出版社，2005：5.2 吴宏聪，范伯群.中国现代文学史（19171986）M.武昌：武汉大学出版社，1991：150.3 郭沫若.论郁达夫M/郭沫若论创作.上海：上海文艺出版社，1983：713.4 谢廷秋.描写农村生活的两位圣手赵树理、高晓声之比较J.贵州师范大学学报，2000(4)责任编辑：陈立民