洋思课堂教学模式培训资料.wps

1洋思中学课堂教学模式介绍一、洋思中学简介 泰兴市洋思初中创办于1980年，紧靠泰兴市沿江开发区，距市区5公里，现有教学班56个，教职工280名，学生3000多名。学校占地120亩，建筑面积5.2万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。中国教育报、人民教育 杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。学校有一支高素质的教师队伍。5名教师受到国家表彰。校长是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者，两次受到江总2书记的接见。二、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程（一）、揭示教学目标 （二）、指导学生自学（三）、学生自学，教师巡视 （四）、检查学生自学的效果（五）、学生讨论、更正，教师点拨 （六）、当堂训练（一）、揭示教学目标（辅助环节）（一）、揭示教学目标（辅助环节）【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。【时间】分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”3的要求上。2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。（二）、指导学生自学（辅助环节）（二）、指导学生自学（辅助环节）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：1.明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同4桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。（三）、学生自学，教师巡视 三）、学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视【时间】分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。（四）、检查学生自学的效果（四）、检查学生自学的效果5【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。【时间】分钟。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生操作。【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。2.要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。3.教师要巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。6（五）、学生讨论、更正，教师点拨（五）、学生讨论、更正，教师点拨【操作】1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。2.学生自由更正，让他们各抒己见。3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】10分钟【目的】1.凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。2.通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，以通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新思维和一题多解的操作能力。【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升7为理论。指导学生运用。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：1.明确的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（六）、当堂训练（六）、当堂训练【操作】1.布置课堂作业。2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于分钟。【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。8【意义】1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。【注意点】1.课堂作业的时间不少于分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质三、先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准 采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”：(1)评价目标，从“单一”转向“多元”。(1)评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认9知多少，转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样)，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。(2)评价主体，从“重教”转向“重学”。(2)评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(教态、语言板书、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主题由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学、能力不断增强。(3)评价重点，从“形式”转向“效果”。(3)评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。四、洋思课堂教学模式在初中各课中的应用初中语文初中语文初中语文教学内容比较复杂，有字词教学、阅读教学、作文教学、朗读教学等等，应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类语文教学任务的特点，灵活安排好教学程序。大致有以下几种情况：101、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。(1)、大作文训练。1)、大作文训练。A.教师示标。（2分钟左右）。目的：使学生明确习作的目的要求。注意事项：示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。；作文要求要结合各类文体的特点确定。如叙文要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。B.学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。目的：让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。步骤：教师进行学前指导；指名学生板演提纲。注意事项：学生列提纲时，教师巡视要认真，不能走过场，要及时发现学中存在的问题。教师要将巡视时发现的部题梳理归类，为”后教“准备资料。C.教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。目的：解决学生提纲中立意、选材、组材方面、存在的问题。步骤：学生计论评议；教师总结归纳。注意事项：评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行。评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽；指出提纲中存在的问题，矫正时不能就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求；D.学生修改提纲，作文（30分钟左右）。目的：学生对照要求作文。11步骤：修改提纲，按提纲要求作文；(2)小作文训练；2)小作文训练；A、板书文题，出示要求（2分种左右）；B.学生对照要求独立审题，写草稿（20分种左右）。注意事项：教师巡视督促学生写好草稿，并调查发现学生中的问题；C、指名读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。目的：解决学生作文中存在的问题。步骤：学生读作文；师生评改。注意事项：学生评改时要注意对照作文要求；学生评议主题、选材、组材等方面；D、学生修改自己的作文（12分钟左右）。目的：对照要求、根据学生评议意见改正作文存在的问题。这两种教法能够调动学生习作的积极性，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的写作能力。从教师角度看，教师可掌握反馈信息，改变无的放矢、盲目指导的现象。从学生角度看，先自学，使学生思维活跃、积极动脑，改变过去溘脑筋、跟着老师指定的框框转的局面，从而一改过去”千文一面，千调一腔“的倾向，写出了立意深、题材新、内容真的文章。以写记一场篮球赛为例，具体说明如下：1、示标。在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。2、列提纲（先学）。学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。教师巡视，随时发现学12生提纲中存在的问题并梳理归类。然后放手让学生去写，不怕学生写不好，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。3、点拔纠正。教师引导学生讨论评改提纲，可分类评改，如果学生指不出问题，则由教师点拔纠正。4、学生作文。学生经过前面几步，比较清楚地学会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础并产生了一些文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。（3）、作文评讲课。3）、作文评讲课。运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：（1）示标，教师明确作文评讲的重点。（2）发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。（3）组织学生分组讨论。（4）老师引志学生集体交流、归纳总结。（5）学生修改、复作。注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教师点拔。2、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在复习课教学中的应用。2、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在复习课教学中的应用。复习课涉及的知识点面广量大，综合性很强。教师在组织复习时应将教材内容分类逐项进行复习，在复习每一类知识时均采用三个循环进行：（1）先学，教师列出各类知识点，让学生查书自背、自默，有疑难的地方可以圈起来，然后组织学生讨论。教师要通过巡视、督13察等形式及时了解学生掌握的程度，及时解决问题。（2）达标检测。检测题由任课教师自己出，要求考查的知识点要全，尽量将复习章节的所有知识都包括进去，但要重点突出，试题的量要保证一节课能完成，难易度要适当，既要综合又不能超出课标要求。（3）讲评试卷和有针对性的训练。而这一循环也应采用“先学后教、当堂训练”的模式，即先让学生自己订正，自己解决检测中暴露出的问题。如有疑难可以组织学生讨论解决，方法是让中下生先讲，讲得不到位或不对的地方，教师再补充更正，并引导学生总结解题的一般规律。最后，教师结合检测中暴露出的问题，出一些具有针对性的训练题，有重点的进行强化训练，使学生很快将缺补好。（适用于各课）（适用于各课）3、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在阅读课教学中的应用。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在阅读课教学中的应用。为了进一步扩大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，加深所学知识的理解掌握并逐步形成能力，各年级各班每周都拿出一节语文课，让学生进阅览室阅读与课文相类似的文章，并指导学生写好读书札记。其基本过程：（1）根据本单元教学目标和要求，教师备好课，自己到阅览室查找与课文类似的文章若干篇，复印放在阅览室。（2）布置学生到阅览室阅读的任务。（3）学生自由阅读复印的文章，自由到书架上选取与课文相类似的文章阅读，并独立思考，写好札记。教师巡视监督，决不插话。（4）课后教师检查学生写的读书札记，并略加评点。总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生14的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处。初中数学初中数学根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、概念+例题型、复习型等。1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用；1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用；一般采作“集中学，分散教”的形式进行。具体教学环节及要求是：（1）揭示教学目标。目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。步骤：板书课题；讲述教学目标。注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求，教师在揭示时要讲明确。语速要慢，保语每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。要有激励性，鼓励学生通过努力一定会达到目标。语言要简洁，一般二至三句即可。（2）自学前的指导。目的：使学生明确：自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边找答案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，运用概念做相关练习。步骤：教师提出明确的自学要求，教会学生学的方法；出示自学提纲。15注意点：自学提纲相当于检测练习题，设计时要注意：课本中的自学提纲的内容大多是概念或帮肋理解概念的句子或某种思想方法，其中较短的概念可要求学生自学时全部记熟，较长的概念要求学生记熟其中的关键词句。（3）先学：A、学生自学概念。目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。B、检查自学概念的效果。目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。步骤：评判对错；针对问题进行点拔。注意点：教的内容是学生默不出来或默错的地方；教的要求：不能只判断概念默得对不对，还要揭示其本质属性；教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学生讲错了，教师则更正。（4）再学，运用概念做练习。目的：让学生运用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存在的问题。注意点：运用的程度一般由易到难；练习题一般来源于课本每一节后面的练习题，题型多为填空、选择、判断等。检查方式先让学生在座16位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名请学生板演。（5）点拔矫正练习，指导运用。目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拔、矫正。注意点：因为概念课的重点不是熟记概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拔时，要引导每一位学生清楚地认识地他所犯的错误是由于将哪一个要领用错了，或将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。（6）当堂训练。2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在“例题型”课中的应用。2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在“例题型”课中的应用。具体教学程序及要求如下：（1）揭示教学目标。目的：使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。步骤：板书课题；讲述教学目标。注意点：目标要准确，例题型的课堂教学目标一般为“运用”熟练运用“，即要求学生能运用学过的知识和方法来分析解决较复杂的问题。（2）指导学生自学。目的：自学的内容；课本第几页至第几页的内容；自学的时间：约5分钟；自学的方法；边看书思考解题步骤和解题思路，同时寻求解决类似题的方法；如何检测；运用自学例题时学到的方法解与例题类似17的习题。步骤：布置学生自学；出示思考题。注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启发学生小结注意点等。（3）先学：学生自学例题。目的：学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。步骤：学生看例题；理解例题的解题方法步骤；思考与例题类似题目的解法。注意点：学生在自学时，教师的语言不宜太多，声音不宜太大，以免分散学生的注意力。（4）检测自学效果。步骤：请学生上黑板板演与例题类似的题目，其余学生在座位上做；教师行间巡视，了解座位上学生的解答情况。（5）点拨矫正。目的：使学生知道解题过程是对还是错；引导、帮助学生找出产生错误的原因以及解决问题的方法、规律。步骤：判断学生板演得对与错；针对学生的问题进行点拔、矫正。（6）当堂训练。目的：通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。18步骤：布置作业内容，明确作业要求；学生做作业；教师批改先完成的学生的作业，布置思考题。注意点：要明确解题格式，题目较长的应用题、证明题，不抄题目，只要注明页码，直接解答。布置的思考题多为提高题。3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在“复习型”课本的应用。3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在“复习型”课本的应用。在复习时，“先学后教、当堂训练”课堂教学模式一般采用大循环的方式进行，每个循环一般分为三课时，每课时的任务及具体要求是：第一课时由学生自己将需要复习章节的概念、例题、练习、习题逐个过关，将不熟的概念随时记熟，不理解的圈起来，与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止。第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的所有知识都包括进去，即要综合又不能超过大纲要求。第三课时评讲试卷有针对性的训练。内容是学生错得多的题目，评讲的方式是先让学生自己订正由于粗心大意出现的错误，评批指正。最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补好。初中英语初中英语 现行初中英语教材根据具体教学内容的不同，可分为对话型、课文型、单元复习型等几种课型。这几种授课模式是建立在学生会自己根据音标拼读单词及对英语的句段形成了一定的感性认识的基础之上的。1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语“对话课”中的应用。1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语“对话课”中的应用。关于这类课型的教学，我们一般不急于教师向学生介绍或讲解对19话的背景或情景，让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个尖子生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，上口操练。学生自学后再挑选两人或多人一组表演者对话，接着让学生根据实际情况，按照书本上的内容编排对话。这样做符合语言的自身特点及人的认知规律。难以理解的知识点作适当点拔，有些对话能熟练运用后，完成适当的补全对话等书面练习，并当堂核对答案，核对方式可以点面结合。2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语“课文教学中应用。2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语“课文教学中应用。打破教师读一句翻一句，讲解一句的整体思维。先让学生自学，让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师作必要的点拔，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，此工作也可启发学生做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语单元复习课中的应用。3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语单元复习课中的应用。复习课分语音，听力，复习要点。根据不同的教学内容，可设计3种不同的先学后教方式，即三学三教法。（1）、语音教学。让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，由教师再补充一些未学过的但符合读音规则的词让学生自己尝试拼读。20（2）、听力教学。每一单元的听力内容往往跟本单元教学内容有非常密切的联系，先让学生听本单元的教学录音并朗读，从而进一步熟悉听力内容再放听力训练，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。（3）、复习要点的教学。学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给学生一定时间学生运用词组造句熟悉句子。复习课的授课一般是这样：A.板书课题，揭示本节复习课的目标。B、指导学生围饶教学目标和复习内容开展自学。C、学生自学、质疑，教师巡视，并加以个别辅导。D、对照目标要求检查自学的效率果。E、当堂完成课堂作业。4、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语“总复习课”中的应用。4、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语“总复习课”中的应用。总复习大致分为两个阶段。第一阶为纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音、词汇、短语、句子，第二阶段为横向复习，以大纲要求为主，兼顾语法、综合、阅读，分为两大单元。总之，复习课以检查为主，发现问题再有针对性加以点拔，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的问题，针对倾向性题进行讲评。例如:复习英语动词的语态、时态时，可按下列步骤进行：一、揭示教学目标。二、看例句，回答上述问题。三、学生做检测题，教师行间巡视调查归纳存在的问题。四、评讲，由中下生说出答案，不对的由其他学生更正，教师进行评析。五、布置预习下一节课复习内容。初中化学初中化学21初中化学的教学内容可以分为常识型、化学基本概念和基础理论型、化学实验型、化学计算型、元素化合物知识型、知识综合型、单元检测型和技能方法综合型等不同的课型。根据教学内容的不同，所采用的方法各有不相同。1.常识型 1.常识型 常识课的教学内容以常识性介绍为主。这部分内容尽管在化学课程标准 中的要求通常是“常识性介绍”，但这部分内容与工农业生产、日常生活及高中化学有密切的联系，对于提高学生的综合素质有着重要的影响。由于这部分教学内容难度不大，要求不高，通俗易懂，且容易引起学生的兴趣，便于学生自学，所以这部分内容可视为“自读”内容来处理。教学时，可以采用集中自学、集中检测、集中教的“一学一教”的方法。其教学程序是：（1）揭示课堂教学目标。常识课的教学目标往往是要“常识性了解”什么，但对一些重要的知识点，可要求学生当堂识记。（2）学生自学的指导。介绍自学的内容，即几个重要的知识点；指导自学的方法，其自学的方法一般是边看课本边理解，对重要的知识点，必须要求学生记住。（3）先学。学生自学时，教师要了解学生自学的方法是否跟老师指导的一22样，并检查学生有没有在课本上重点知识下面画上记号。适时表扬自学得既认真速度又快的学生，对自学进度较慢的学生要进行必要的激励。常识课检查学生自学效果的方法，多数是用“自学思考题”中的问题，让学生当面回答。（4）后教。对学生难理解的或表述不清楚的，要组织学生讨论，以培养学生的语言表达能力。（5）完成课堂作业。常识课的课堂作业，主要是围绕几个思考题，要求学生进行口头练习，从而加深学生对重点知识点的记忆。2.化学基本概念和基础理论型 2.化学基本概念和基础理论型 原理或概念课的教学内容以基本原理和基本概念为主。这些内容，化学课程标准中所规定的目标通常是“了解”，即知道“是什么”。一般来说，“原理概念型”课所介绍的内容都有一定的难度。处理这些内容，宜根据具体内容灵活分块，采用集中自学，分步检测，分步点拨、矫正的“一学几教”的方法。其教学程序是：（1）揭示教学目标。“原理或概念课的教学目标往往是要“了解”什么。因此揭示教学目标时不仅要求学生理解概念的内涵与外延，而且还要学生运用概23念解决一些化学问题。（2）学生自学前的指导。方法指导必须具有针对性：原理或概念比较短或比较简单的，可指导学生抓住概念的关键词；概念比较长或比较复杂的，可指导学生用按意义分段的方法去理解、记忆。（3）先学。学生自学时，教师要深入学生，通过对关键字、词的理解提问，了解学生对概念或原理的掌握程度。检查学生自学效果时，重点放在学生回忆或理解概念时容易忘掉的字词，更易于暴露他们对概念不理解的地方。（4）后教。根据上一步获取的信息，围绕对原理或概念的运用进行点评，以培养学生灵活运用，举一反三的能力。（5）完成课堂作业。着重练习概念的运用，以强化对概念和原理的理解。【注意事项】由于这类课型每节课的知识点较多，应灵活地分块检测和讲评。3.化学实验型 3.化学实验型 实验课的教学内容以实验为主。这种课型所涉及到的化学基础知识，在化学课程标准 中的要求，通常是初步学会运用观察、实验24等方法获取信息，并对信息进行加工，即能分析知识的联系和区别，并能够综合运用知识去解决一些简单的化学问题。而该课型所涉及到的实验基本操作，在新课程标准中的教学目标为“练习”或“初步学会”。化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和动手实验能力。因此，实验型课更要重视学生的学。由于化学实验操作错误或药品搞错会导致实验失败，甚至造成事故，所以，在实验前要指导学生自学实验内容，了解实验步骤和注意事项。在实验时努力使每个学生都有动手的机会，并指导学生如何观察实验现象、收集实验数据，分析概括实验，根据实验现象进行有关的判断，并做好记录。这部分教材比较适宜采用集中自学、分散检测、分散教的“一学几教”的方法。其教学程序是：（1）揭示教学目标。实验课的教学目标往往是掌握实验原理，实验操作步骤和实验操作注意事项，练习或初步学会有关的实验操作技能。（2）学生实验前的指导。简单的实验，可以指导学生边看书边做实验；复杂的实验，可以指导学生先看书，让学生叙述实验原理和步骤，指出有关操作的注意点，然后再进行实验；若是有危险的实验，可以先由教师演示，再由学生去做。（3）学生实验。25学生做实验时，教师一定要认真观察其操作步骤是否正确，操作注意点有没有注意到，并及时纠正，还要引导学生学会观察实验现象、收集实验数据等，遇到问题要及时指出，并让所有学生都有警示。（4）后教。针对每一步操作中存在的问题进行点拨、更正；若是步骤错了，则要讨论这一步骤错了会产生什么后果；若有同学操作不规范，则要有针对性地进行规范操作的指导。（5）完成课堂作业。实验型课的作业主要是练习基本操作或对实验得出结论作具体运用。【注意事项】学生自学时，教师巡视要认真，以督促学生按照教师指导的方法看书，并力求从理论上弄清实验的原理、方法和步骤。检查学生自学效果时，首先要检查学生自学后对实验的原理、方法和步骤的掌握情况，对学生自学后还不理解的，教师要及时加以引导、补充、更正。其次要检查学生实际操作能力。这里要注意分步进行，统一进度，每一步完成后让同学相互检查，每一步中出现的问题都要随时指出，并对其他学生也进行提醒。4.化学计算型 4.化学计算型 这些内容在化学课程标准 中的教学目标通常是最基本的，即能够运用化学概念和原理进行简单的化学计算。在有关化学计算内容26的教材中，往往都有少量例题，学生可通过自学例题，掌握基本的计算方法。课堂教学时通常可采用“一学一教”的方法。其教学程序为：（1）揭示教学目标。计算课的教学目标往往是“掌握”。它要求学生在理解概念、原理的基础上，能熟练地运用它们进行有关计算。（2）学生自学前的指导。着重指导学生掌握计算题解题的方法，尤其注意规范解题的格式。（3）先学。学生认真自学例题，学完后做与例题类似的习题。此时教师要做细致的调查，以了解学生解题中出现的错误，并对这些错误进行归类。然后，要把典型错误用有色粉笔写在黑板上对应步骤的右边，供讲评用。（4）后教。针对学生演练中暴露的问题进行点拨。先由会的学生讲错在哪里，为什么错，怎样更正。讲得不完整或不对的地方，再由教师引导学生讨论，分析产生错误的原因，最后引导更正，并归纳总结出解题的一般步骤和要领。（5）完成课堂作业。着重训练正确计算和规范解题能力。针对学生练习中出现的问题进行点拨、矫正，并归纳出解题的基本步骤。最后，通过当堂完成课27堂作业来巩固。5.元素化合物知识型。5.元素化合物知识型。元素及其化合物知识型的教学内容以单质或化合物的性质、用途为主。这些内容在化学课程标准中的要求一般是“认识”、“知道”。教学中要注意紧密联系实际，尽可能让学生多接触实物，尽可能多做分组实验，以增强感性认识，使学生掌握重要的单质、化合物的性质、制法和用途。在教材中，元素及其化合物知识的内容多而杂，因此宜采用分散学、分散教的“几学几教”的方法。其教学程序是：（1）揭示教学目标。元素及其化合物知识课的教学目标一般是了解某种单质或化合物的物理性质和用途，掌握它的化学性质、实验室制法等。（2）指导学生自学第一部分，一般为物质的物理性质。布置自学内容，明确自学要求，指导自学方法。（3）学生自学第一部分并检测第一部分的自学效果。了解学生自学这一部分的情况。检测练习题要针对这一部分内容来命题不可涉及下一部分的内容，以避免挫伤学生的积极性。（4）教自学第一部分后学生还存在的问题。注意学生在回答或板演时用词的准确性，例如：不易溶于水，不28能说成难溶于水或不溶于水等。（5）指导学生自学第二部分，一般是物质的化学性质。指导方法与（2）相同。（6）学生自学第二部分并检测第二部分的自学效果。方法同（3）。（7）教自学第二部分后学生还存在的问题。对学生在练习中出现的共性问题，进行矫正。另外，还要注意引导学生将所学过的知识联系起来，进行分析、比较和归纳。最后，完成课堂作业。课堂作业的内容要围绕目标来设计，并具有典型性。课堂作业的形式要多样，如判断题可以回答，其他的题型可以笔练。6.知识综合型。6.知识综合型。知识综合课型，主要的教学内容是讨论一类物质的性质。这些内容在化学课程标准中的要求往往是“认识”。知识综合型课所讨论的内容，往往是对已学过的一批具体物质的基础，体现了由特殊到一般的思想。教学中要重视引导学生根据具体物质的性质类比联想，可采取讲座形式，也可组织学生参观、调查，或上网查阅，收集有关资料，让学生从具体物质的特殊性质中逐步概括得到一般的规律或认识。由于知识综合课是在学生已学过相关知识的基础上，所以可采用29“一学几教”的方法。其教学程序是：（1）揭示教学目标。知识综合型课的教学目标一般是“掌握”。（2）学生自学前的指导。着重指导学生如何根据一组实验现象，概括出某类物质的某个通性，其它通性也可用类似的方法推出。（3）先学。着重指导学生如何观察实验现象，启发学生思考为什么同类物质具有相似的性质。另外，要注意分几个层次检测自学效果。若采用参观、调查等方式时，可先向学生提供有关情景素材或布置有关专题，激发探寻规律的兴趣。（4）后教。分别针对每次检测暴露出的问题进行点拨、补充、更正；着重帮助归纳这一类物质的通性。若是组织学生参观、调查，要注意引导、培养科学的探究方法，活动结束后要及时进行交流、引导学生谈体验。（5）完成课堂作业。着重练习根据通性写出某物质的化学性质。例如，学习“碱的通性”时，可以布置“以氢氧化钾为例说明碱的通性”的作业，通过具体练习达到举一返三的效果。7.单元检测型 7.单元检测型 30单元查漏补缺课是一章或几小节学完后的复习课。单元复习的目的是唤醒记忆，弥补缺漏，形成对本单元相关内容的整体认识。单元复习的过程实际上就是师生共同查漏补缺的过程。首先，用10分钟左右的时间，让学生能过“先学”来“查漏”，即学生自己看书，自己完成测查练习，以暴露出本单元各自存在的问题。然后，用15分钟左右的时间通过“后教”来“补缺”，即先组织学生对先学中暴露出来的问题进行讲述，然后其他学生或教师补充、更正，并总结规律。最后，再用15分钟左右的时间完成一些相关练习，进行强化训练。8.技能方法综合型。8.技能方法综合型。技能方法综合型要将教材中先后出现过的类似实验技能和解决实际问题的方法进行综合。它的难点是涉及的知识点多、范围广并且综合性强。因此，一般用三课时为一教学循环：第一课时先由教师列出涉及的知识点，让学生查书，自背、自默。遇到有难点的地方可以组织讨论，教师及时了解学生掌握的程度。第二课时，学生独立解答本“块”的达标检测题，教师课后认真批阅，并将产生的错误梳理归类。第三课时，针对暴露的问题讲评。讲评的教学程序为：（1）揭示目标。针对学生暴露出来的问题，对照课程标准提出相应的教学目标，要求学生掌握解题的一般规律。（2）让学生自我订正。教师巡视指导，对学生因粗心而引起的审题不清、计算失误，要31及时予以纠正。（3）重点评析。目的是解决倾向性问题。方法是让学生先讲，讲不到位的地方，老师再补充、更正，要引导学生总结出一般规律。（4）完成针对训练。例如，在教“气体的制取”时，第一课时，自学课。指导学生自己复习第四单元第三节“性质活泼的氧气”，特别注意气体实验制法的思路和方法。通过学生自己复习，要能够掌握实验室制取这些气体所需药品、化学反应原理、反应条件、发生装置、收集方法等，不会的地方可