中小学生心理健康教育模式的探索.doc

中小学生心理健康教育模式的探索内容提要：加强对中小学生心理健康教育已成为学校教育中的一个不容忽视的课题。面对学生的心理问题，居于教育一线的教师只有通过对自己教育实践的认真深刻的反思，不断改进教育行为，才能探索解决学生心理问题的有效方法与模式，提高心理健康教育的实效性，培养中小学生的健康心理，教育人，造就真正的人，以应对教育竞争激烈的21世纪。关健词：心理健康教育、关爱、了解、开启心理健康教育是现代社会发展的需要，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，它的引进是学校教育现代化和科学化的重要标志。教育现代化和科学化的重要标志。教育部在1999年8月颁发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见。学校对心理健康教育的普遍重视，但由于学校相当一部分教师不是这方面的科班出身，心理健康教育方面的知识专业程度不高，面对学生的心理问题，表现为思之茫然，行之无措。因而对心理健康教育的研究常逢“高原”，实效性不高。心理健康教育就此而言，是学校一线教师面前的一条未曾被踩踏出的路，所以，推进学校的心理健康教育不仅需要教师爱的倾注，更需要实践探索，在不断的反思过程中，创造成功的教育经验。如下是我在实践中，对中小学生心理健康教育模式的探索。 一、从观察学生入手，选摄外显现象人的外显行为是映示心理的镜子。人是通过行为的表现，在向他人陈述着心理的某种需求，表达着情感和情绪。中小学生也是社会中的人。由于家境、生活、自身的学习状况等原因，他们产生心理问题也是必然。要研究一个学生心理行为的第一手资料。因此这需要对学生心理外显现象的细致观察，教师要多长一个心眼看学生，注意特定环境中的观察，还要敏锐地观察学生遇到困难时，经受挫折时，在得到批评和赏识时，在与同伴相处时，在参与学习和艺体活动过程中的行为表现，发现微妙的变化，注意突发性行为的观察和有差异学生的个别观察，通过眼观、耳闻收视学生的言行举止，情感变化，情绪表现。在对学生心理状况、心理特点外显行为的观察过程中，教师还要做有心人，写好观察日记，真实地记录学生心理的外显行为和对学生心理的揣摩过程，记录学生良好心理素质发展过程，记录成功的教例，写下自己的思考，建立学生的心理档案，长此以往，形成有效的学生心理健康教育研究的素材性资源，并通过综合分析整理建立起自己进行心理健康教育探索的“创造实验室”。二、 从了解学生入手，走进学生心灵苏霍姆林斯基指出：“每一个儿童都是一个世界一个特殊的、独一无二的世界。”教师有心了解学生首先要把学生看成是真正的、独一无二的人，才能与学生建立起精神上的微妙关系，才能与学生沟通心灵，了解学生，点燃照亮学生生活的全部意义和他们欢乐世界的明亮火花。因此教师要细致入微地了解学生的内在世界，了解学生的学习取向，兴趣、爱好的选择，对社会，对学校，对老师，对教育教学的评价，对各种“流行”的喜恶，了解学生的情绪，了解学生的人际交往，了解学生的喜怒哀乐等。了解学生，教师就应当主动地亲近学生，走到学生中去。其途径之一教师要“蹲下来”，真心与学生交朋友，做学生“具有共同思想的志同道合的同志”，像学生的同龄人一样与学生进行精神上的交流，与学生拉家常，谈趣事，交流各种思想，倾吐心语，接触学生的心灵，知道学生的喜乐哀怒，了解学生思考什么，追求什么，需求什么.理解学生的思想和内心感受。教师在学生的面前放下了架子，放下了尊严，学生也就自然地走近老师，不再畏惧，不再拘谨，不会有所顾忌，而把老师当作自己信赖的长者，亲密的朋友，向老师敞开心扉。拾取这样的事例不难。今年春季刚开学，天气十分寒冷，我看到班上一位学生的冻疮破了皮，替他包扎，并送他一盒治冻疮的药膏。过了一天，那学生跑来悄声对我说，数学任课老师把他看死了，有问题去请教，得到的总是一句话，“自己去想！”这学生是班上一位学习困难生。教师了解学生其途径之二是与学生的家长交友，通过家访、班级家长会等多渠道的信息交流，增进对学生的了解，协调双方对孩子的心理健康教育，避免教育的不适当行为及不配合现象，形成心理健康的教育合力。教师对学生全面深入的了解是为了矫治和预防学生的心理不健康行为，提高学生的心理素质。因此，在了解学生的基础上，教师还应注重与同事间的合作交流，相互研究探讨。俗话说得在理，“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”医生对疑难病症采用“会诊”的方法值得借鉴。教师通过相互合作放飞思维，在反思中不断引起探索性思维的碰撞，由“会诊”集思，形成解决学生心理问题之良方。教师利用一切机会接触学生，开辟多种途径了解学生，是洞察感受学生心灵的前提。而教师要真正走进学生的心灵，必须要在进行心理健康教育的实践活动中，精深地学习心理学、教育学，通过探索实践的感受体验，提高心理健康教育的专业知识水平，通过外显行为正确地揣摩学生的心理，正确地预测学生情感变化，从而达到有针对性地，有个性地对学生进行心理健康教育。三、 从关爱学生入手，追求启导艺术学校开展心理健康教育是以提高学生的整体心理素质，维护和增进学生的心理上健康水平为首要目标的，根据首要目标，教师应当面向全体学生，敞开爱的胸怀，拥护学生的心灵，通过全面优化学生的心理素质，帮助学生发展良好的自我，开发学生的潜能，开启学生的心智，放飞学生的情愫，以促进学生素质的全面发展。根据面向全体的要求，课堂教学便成了心理健康教育的重要陈地。在课堂教学中，学生的许多活动是在兴趣、喜爱、兴奋、内疚、或是忧闷、恼怒等情绪驱使下进行的。课堂教学又是师生、学生间相互交际的活动。而稳定而愉快的情绪，良好的人际关系又是21世纪人类心理健康的重要标准。因此，教师在课堂教学中，要富有艺术地把心理健康教育融入教与学的全过程，让教学自由，让教学快乐，创造愉悦的教学情景，营造民主、平等、和谐的氛围，充满爱心地尊重学生与学生进行心灵的对话，情感的交流。在课堂上，学生有充分自由的空间，有选择兴趣问题的权利。教师积极为学生创造学习成功的机会，组织学生合作学习和交流。教师参与学生的讨论，学生在课堂上，享受成功，享受愉悦，获得良好情绪的体验，获得感情交往的体验。使真正成为情感、交流体验的课堂，使课堂的教学活动产生潜在的心理健康教育之功能，发挥优化学生心理素质的作用。心理健康教育不仅要注重整体，而且要注重个体学生心理异常现象的矫正和防治。所以，心理健康教育应当具有个性。这需要教师对个别有心理问题的学生以更多关爱，更需要老师以开启学生心灵和艺术手段，进行个案研究，创造成功的心理启导的教例。在这方面，有不少的个案研究成功的经验，从各个不同的角度折射出高超启导艺术之光。在我们从事教育实践的教师，把对学生的爱心化为开启学生心灵的智慧。我们为学困生减轻心理压力，在学生中替学困生选择帮教小老师，向家长展示学困生的闪光点，在课堂上给学困生特别“优待”，便其有获得成功，得到赞赏的机会，让学困生拥有一个好心理，轻松学习，建立起学习的信心。我遇上班上贪玩的学生，一次次谈话，收效甚微，我也不急于求，而是细心捕捉能触动心灵的教育时机。爱到深处终如愿。我发现那位学生在课堂上玩拍纸游戏，便任其喜好，让其探究“小纸片跳起”的奥秘，无为而教，弃直路面走“弯路”，旁敲侧击，让学生通过探究过程，发现知识的诱惑力，自我矫治不良心理问题，使无为胜有为。人的生理和心理是紧密相连的。一个小学生生理上存在某些缺陷，也会影响情绪，影响交往，影响情感，而导致问题。这更要教师的关爱，也是教师开启学生心灵的艺术。关注学生的心理健康，教师要把整个心灵献给学生，在学生遇到困难时，给予热情的帮助；在学生忧虑时，给予排解；在学生困惑时，给予指点出，在学生受到挫折时，给予安慰和鼓励。路是人走出来的，只要我们一线的教师勇于实践，乐于探索，一定能创造成功的心理健康教育。- 6 -