新课程理念下高三生物复习课模式的构建.doc

新课改理念下的高三生物第一轮复习模式探讨 乐山市草堂高级中学 蒋依富各位朋友，大家好，很荣幸和大家来讨论关于高考复习课的问题。说实话：在座的各位许多是久经沙场的老将。有很多还是连年征战高三的、拥有丰富经验的老教师。我在这里和大家一起来研讨高三复习模式，心里一直忐忑不安。俗话说：没有做过就没有发言权。我今天谈到的东西仅是我自己和部分老师交流后再整合起来的设想，提供给大家。可能由于各个学校实际情况不同，如：生源构成不同、学生基础情况不同，不一定适合大家。因此我仅希望大家能够借我谈到的相关复习模式进行交流，讨论，并在教学实践中共同来探寻一个较为科学合理的复习课模式。下面我将从以下几个方面来谈论高三复习课的模式问题。一我们首先明确几个与复习课相关的问题1复习课的目的是什么？一般说来，复习课无外乎有三个目的：（1）.对过去知识的回顾，归纳；（2）.重新提取知识、回忆，加深印象；通过复习帮助学生梳理零散的知识，形成系统；（3）.提高拓展：复习课练习的综合性要更强，大量的综合性练习，帮助学生解题技能的培养；2.复习内容的确定：依照高考大纲要求，循环式复习学过内容；通常以单元为单位复习，时间紧的话还可以大综合，复习的材料建议滚动并打破单元内的知识局限，有机结合本单元相关的内容联系。具体复习内容可以是：考纲知识复习（通常以一个单元为单位），专题复习， 对各章节知识进行分类练习， 对考纲考点归纳总结及训练，大量的基础知识专项训练。3.有针对性的练习：根据学生的实际，难点所在，灵活设计练习；4.复习课的特点：（1）. 教学内容以学过的语言材料为主 （总结、归纳、应用训练）（2）. 重温已学内容（回忆、强化）（3）. 弥补最初教与学不足（4）.  归纳总结，发展技能 （整理、归纳、概括、图形表格及坐标曲线识别、计算、文字描述、解题技巧等）（5）.  课堂教学形式以训练活动为主 二、传统复习课存在的主要问题部分教师认为复习课不需要设置情景，也无须提出问题来让学生回答，只是需要教师对教材知识进行整合、归纳、总结，然后讲给学生听，学生做好笔记，再将资料的练习题从头到尾做过，这样就达到了复习的目的了，然而根据新课改理念，这样的传统复习课存在以下问题：1.教师上演“独角戏”，忽视学生的主体作用。复习中，由于时间紧、内容多，经常是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。教师花大量的时间和精力为学生准备了不需学生咀嚼消化、只需学生张嘴吞咽的详细资料，包办代替了学生的学习、思考、总结、归纳、整理的过程，使学生丧失了能力提高过程的历练，使教师教得“苦”，学生学得“困”。2.教学形式单一，课堂气氛呆板。谈到复习课，学生都能说出大致程序，无非就是：从目标确立到知识梳理，从重点难点解析到典型例题剖析。课堂无非就是“一言堂”、“满堂灌”。学生置身于这种教学形式单一、课堂气氛呆板的课堂中，只是被动接受，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏、思维呆滞，谈何复习效率？同时也严重阻碍了学生探究能力、创新能力的培养。3. 重视知识的传授，忽视学生的全面而有个性的发展。在课堂上，教师总想尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点，希望对知识的讲解能够面面俱到。教师未能引导学生逐步形成自主学习、独立思考、合作探究的习惯，未能培养学生对学习和生命科学的兴趣以及良好思维能力的习惯，阻碍了学生思维的发展和灵活多变的学习方法的掌握，导致学生缺乏科学创新的能力，忽视了与学生的情感交流，更没有激发学生对生命深层次的探究动机和兴趣，忽视了学生的全面而个性发展。三. 新课改理念下复习课教学方法建议：基于上述存在的问题，要在高三生物复习课中体现、落实新课程理念，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生在能力上有所突破，最大程度地提高复习效率，促进学生全面而有个性的发展，形成积极向上的人生态度与情感体验，就必须打破传统的满堂灌，把课程标准倡导的探究性学习方式引入高三复习课堂，以学生发展为中心，以互动为方式，由教师包办代替的旧模式，转变为建立以启动学生内部活力、调动学生积极主动学习的新型复习模式。1. 通过复习教学活动，教师指导学生主动参与学习，帮助学生的观察、注意、想象、类比、分析、推理、判断、概念等思维能力的进一步形成和发展。2面向全体学生，关注各层次的差距。使得好的学生在巩固知识的同时，解题能力得到更好发展；一般的学生能有效加深理解所学内容，系统巩固所学知识；弱的学生也在帮助下使所学知识得到巩固和加强，且能消除学生对学习的畏惧心理。那么在复习课的教学过程中具体如何来做呢？我们都知道考试重基础，复习课就要从最简单的知识开始，根据课标的内容标准，相应的学习要求，以及教材的具体内容来设置出最简单的问题，也是每节课的主干知识（结论性的语句以及黑体字部分还有每章知识小结等）。这个环节强调基础，对于所有的学生也是可以回答与解决的（其实一些好学生也不一定能够全部解决）。传统的复习课堂，老师与学生一般对于这样的简单问题与基础知识都是不屑一顾，把精力和时间都花在了一些难点的知识上，老师的问题一般都是经过精心的设计，每个问号都有一定的难度与相当的深度。久而久之，一些基础较差的学生就渐渐失去信心，对生物学习没有了兴趣。同时这些简单的问题也可以在一定程度上构建起知识的框架与网络。使学生学习具体知识的同时，把握学习的范围，更有利于学生的学习。当然只有简单问题，并不能满足所有学生的需求，也不能达到考试的要求，这就需要设置一些有一定难度和深度的问题，从易到难，引导学生尽量逐个去进行解决，可以独立思考解决，也可小组讨论，甚至还可以设置一些选做题目，让学有余力的学生进行选择回答。在日常的教学过程中，通常我们对学生的要求重点停留在最基础的知识方面，对于学生能力的培养，思维能力（形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维）的培养还不够。例如批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑、独立分析的过程。在复习课中可以提出一种认识与看法，例如转基因食品的安全性的问题的讨论就可以体现，不要一带而过忽视了学生的思维能力的培养。当然可以在复习课中设置陌生的情景，让学生去判断分析。也可以是对实验步骤的分析等。3.倡导探究性学习探究性学习的特征：探究性学习强调学生主动学习，能增进学生对科学和科学探究的理解。学生依据来自各方面的资料和史实，会像科学家一样经历“科学研究”的主要过程，体验科学研究过程和方法，领悟科学探究是人们获得科学知识，认识客观世界，了解科学发展的一种方式；探究性学习使学生通过亲身实践获得知识和技能。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。比如探究“生长素的发现”的过程，在科学发展史上，经过了几代科学家、研究者的努力。可以启发学生亲自设计并模拟其中的某项实验进行独立探究。其中既有科学知识的获得，又有科学基本技能和科学方法的培养训练。探究性学习开拓学生的思维，开阔了学生的视野，有利于培养创造性人才。探究性学习有利于使学生养成实事求是的科学态度。对探究性学习的误解：倡导探究性学习并不是时时探究，事事探究，我们应该把它作为一种学习的方式，实际上也不是任何问题都要探究。即探究并不是唯一的学习方法；不是所有强调动手的活动都是探究，也不是所有的探究活动都需要强调亲自动手。在复习课中提出了大量的问题，尽量在每节课中提出一些陌生情景或未知答案的问题，从探究活动的某个方面来培养学生的探究能力。在培养学生探究性学习能力的时候要注意以下9大环节：（1）、从生物科学角度出发提出可以探究的问题；（2）、阐明与解决该问题有关的的概念；（3）、确认变量（注意准确、科学、合理性原则），该变量必须是探究问题的关键（这也是我们在这几年高考中碰到的对照实验的重要原则：单一变量原则）；（4）、必须作出科学假设和预期结果，结果的预测也是实验非常重要的一个环节；（5）、设计可行的实验方案，注意可行性，必须联系实际；（6）、进行实验，收集数据；（7）、运用数学方法（图表等）处理数据，得出实验结论；（8）、用准确的术语描述实验方法、阐明实验观点；（9）、运用证据与逻辑为自己的观点进行辩解和必要的修改。以上9个环节在考试中一般不会全部涉及，但是在实验设计题目中往往就会考查到其中某一个环节，因此我们在复习工作中应该注意从这9大环节中培养学生的探究性学习能力。探究性学习能力：这是对学生学科知识能力的一个高层次的考查，以探究性学习角度作为实验题命题原则也是课改思想在高考中的具体体现。 对于这类问题来说，回答的内容其实是要求学生对已出现的现象的解释，这种解释在没有被证明之前，就是我们所说的假设。（个人理解）4.注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系是社会发展的需要；是生物课程的特点；是学生发展的需要；是符合学习规律的。纵观每一年的生物学高考试题，其中有一项是必不可少的，那就是涉及到“时事中的生物”，其目的就是引导学生用自己掌握的生物知识去分析和思考当前的社会热点问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力。我们在备考过程中，应注重与现实生活的联系，关注社会、生活热点问题。如教材中免疫知识可联系传染病防治、器官移植的实际，光合作用和呼吸作用、生态系统物质循环和能量流动可联系农业生产，细胞分裂可联系癌症治疗，病毒的知识可联系艾滋病、SARS、禽流感的特点、传播途径、防治措施等等。做到理论联系实际，提高学生解决实际问题的能力。四复习课教学模式参考复习课操作流程可以按以下步骤进行：1引入教学。（歌曲、歌谣、游戏、对话、故事等。将学生的思想和注意力迅速拉回课堂）2分钟2再现复习内容，帮助学生回忆所学内容。（合理利用游戏、电脑软件、图片、故事等并预先拟定好相关问题。）10分钟设置最简单的问题，以求更快地引起学生对知识的回忆，也可以使学生很轻松地进入到学习中去。问题设置还要全面，最好能展现本节知识的轮廓与结构。使学生能够在最短的时间内把握所学知识的范围，更加有利于学生的学习。问题提出后，鼓励学生大胆地把答案说出来。根据实际情况的需要，可以采用多种方式。例如：可以学生之间相互讲，也可以提问个别学生，还可以学生们一起共同回答。此环节可以提高学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。3进行强化训练，突出重点，练透难点。（小组、个别练习形式、高密度的典型错误分析，强化理解掌握。）20分钟l 在上一个环节的基础上，继续深入地提出具体的有一定难度的问题，问题由易到难，由表及里。l 问题的设置要围绕本节的主干知识，把课标的要求融合在问题里。l 从多个角度来进行提问，形式要多样、新颖。l 最好能加入材料，情景。既能提高学生的学习兴趣，又可以和社会生产生活密切联系。说明：此处继续提出问题，但此处的问题是具有一定难度和深度的，这些问题是经过教师的精心设计，既要根据课标的具体要求，还要设计探究的知识，还要与社会生活密切联系。本环节是课堂的关键环节，此处问题宜精不宜多。学生可以全部作答，也可以选择其中的一些来作答（根据能力），并且在全班同学面前进行展示，培养学生的口头与书面表达能力，通过教师或者其他同学的评价、认可使学生体会到学习的快乐，更加具有成就感。教师在讲评时，要有针对性，易错点、重难点是精讲的部分，使学生对知识有一个全面深刻的认识。不能因为部分学生做的好就可以忽略，要照顾到全体同学4归纳总结。（引导学生观察、归纳总结，加深理解记忆。）5分钟5应用性练习。（理解运用，能力拓展。）7分钟对本节所复习内容精选习题进行强化训练 6检查复习效果，布置作业。（后继学习，长期记忆，稳固知识。）1分钟7. 教学反馈：根据教学中学生反馈的信息进行教学调整（课后完成）例如：在必修三人体的内环境与稳态的复习课中，我准备这样来设计这节课。1 内容选择上：我除了将教材的第一节细胞生活的环境和第二节内环境稳态的重要性合在一起复习外，还准备将第二章动物和人体生命活动的调节中与内环境稳态相关的体温调节和水盐平衡调节放在这个模块中一起复习。2.教学引入我准备让同学们观察教材问题探讨的图片开始。通过观察图片比较单细胞和多细胞生物生活的环境以及多细胞生活的环境。来引入人体细胞生活的内环境的相关知识。并适时过渡到主干知识的再现环节。3.知识再现环节我将主干知识设置成填空题让学生自主完成.目的是查清学生的基础知识.（包括内环境三种成分的相互关系、内环境稳态的概念及意义、体温调节和水盐调节具体途径）4. 强化训练，突出重点，练透难点环节。我准备利用三维设计上的判断正误题看学生是否对知识形成了正确理解;将几组易混概念进行集中比较分析帮助学生更好地理解重难点问题;如:血液与血浆、血红蛋白与血浆蛋白、细胞液和细胞内液与细胞外液、高温条件下和低温条件下体温调节的区别等；选用几道典例题对重难点知识进行重点突破.（略）5.归纳总结方面通过同学们谈本节课的收获来完成。若时间充裕，可让同学们通过构建本课知识的概念模型来帮助学生理清各知识之间的内在联系。剩下的两个环节略。总之新课程倡导“以问题为中心”的课堂教学模式，强调通过设计真实、复杂、具有开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考让学生通过一系列问题的解决来实现课程目标。由此将改变传统的“以教师为中心”的课堂教学局面，真正落实“以学生为本”，形成“以学生为中心”的课堂学习活动形式。