大学英语网络和多媒体教学模式探索.pdf
收稿日期:2008-03-09?作者简介:古丽米拉?阿不来提(1968-),女(维吾尔族),新疆乌鲁木齐人,副教授,主要从事应用语言学研究.张斌科(1962-),男,陕西扶风人,副教授,主要从事应用语言学研究.大学英语网络和多媒体教学模式探索古丽米拉?阿不来提,张斌科(新疆师范大学?外国语学院,新疆 乌鲁木齐 830054)摘?要:网络和多媒体技术辅助大学英语教学,改变了传统的大学英语教学模式,其丰富多彩的形式给英语学习带来了全新的视听效果。本文介绍了新疆师范大学进行的多媒体外语教学探索性实验,探讨了网络和多媒体教学的利弊。关键词:大学英语;网络和多媒体教学;教学模式中图分类号:G642?文献标识码:A?文章编号:1009-9549(2008)03-0039-04?2004年 1 月,教育部高等教育司颁布的 大学英语课程教学要求!(试行)明确指出:大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。各高等学校应充分利用多媒体和网络资源,采用新的教学模式改进以教师为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应利用现代信息技术,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式学习方向发展。为了探讨网络和多媒体对提高大学英语教学效果的作用,发挥网络和多媒体在提高学习者主体作用的优势,新疆师范大学在 2004 级部分学生中进行了基于网络和多媒体的大学英语教学改革,推行课堂教学与校园网上运行的教学软件相结合的教学模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的提高。本次改革的主要目的是转变思想,以培养学生的自主学习能力为突破口,全面提高大学生综合运用能力,提高教学水平和教学质量,积极探索和形成科学、合理的大学英语教学模式。一、理论背景教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。所以教学模式是教学思想与教学理论的集中体现。20 世纪 70 年代以后,心理语言学家 Chomsky和认知心理学家 Piaget 提出:学生接受知识不应是被动地 记录#外界刺激的结果。认知学派认为,学生在学习过程中存在环境刺激 主动发现 与原有知识相互作用 重建知识结构这四个环节。这种认识在20 世纪 90年代中后期发展为建构主义理论。建构主义认为,学习者在一定的情境及社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心,认为学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者,强调学生对知识的主动发现和主动探索,教师是学生主动建构意义的帮助者和促进者。建构主义提出促进学生学习的方法包括建构真实的问题情境和提供学习资源。Dickinson 和Esch 也指出,环境对促进自主学习起着决定性作用。建构主义所要求的学习环境得到当代最新信息技术成果的支持,因此它已成为我国外语教学改革和网络教学的指导思想。探索和多媒体环境下的大学英语教学模式是此次改革的核心,这种教学模式的设计以建构主义学习理论为基础。二、教学试验设计(一)研究问题和假设近几年,国内基于网络和多媒体的教学研究层出不穷,并取得了可喜的研究成果。这些研究成果的共同特点是将网络和多媒体技术充分应用到大学英语教学中,反映了大学英语教学改革在内地重点大学的实施成效。本文研究的问题是基于网络和多媒体的大学英语教学模式能否在西部少数民族地区的高校中被学生接受并显示其优越性。教学试验研究假设是:新的大学英语教学模式对英语学习所起的效果与传统教学手段无明显区别;新教学模式有利于学生自主学习能力的发展。(二)试验性质和变量试验为对照性试验。自变量为两种不同的教学模式,即试验组在多媒体教室和电子阅览室里实施基于网络和多媒体的大学英语教学;对照组在普通教学里普通教室里同步进行英语教学。因变量39第 16 卷 第 3期2008 年 6 月?新 疆 职 业 大 学 学 报JOURNAL OF XINJIANG VOCATIONAL UNIVERSITYVol.16No.3Jun.2008为1 至 4 学期期末考试成绩和大学英语四级统考成绩。(三)试验对象根据我校 04 级英语入学摸底考试成绩,选取成绩中等的生命与环境科学学院 04 级新生组成试验组和对照组。入学摸底考试采用上海复旦大学的 新生英语水平测试卷#,考试成绩统计如下。表1?试点班与对照班入学摸底成绩对照1=试点班2=对照班人数均值标准差T 值P 值(two-tailed)入学成绩113044.28469.749761.296.19629742.58769.77747?表 1 显示,试验组入学平均成绩高出对照组1.70分。因两组学生人数不等,标准差难以体现成绩的离散程度,因此用标准误来表示离散程度。标准误数据表示,试验组成绩的离散度低于对照组,说明学生之间的差异小于对照组。经独立样本 T检验,在显著性水平为 0.05 时,F=.154,t=1.296,P=.196.05(双侧),说明试验组和对照组入学水平差异无显著性意义,这就保证了学生在试验前的起点基本一致。(四)测量工具本试验采用的测量工具由两部分组成,一是由上海外语教育出版社提供的学业成绩考试,二是自编的 新模式大学英语调查问卷#。前者主要包括听力、阅读、语法词汇、完型、翻译及写作方面的内容,作为后测试卷使用;后者主要调查试验组学生对大学英语教学新模式的看法,主要包括个人基本信息、对新模式的态度、自主学习能力、对自己英语水平的评价等方面的内容。问卷由封闭式问题组成,由课题组成员在文献阅读和讨论的基础上自行设计,问卷用中文写成。(五)试验过程1?教学模式试验组的教学模式以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向,教学形式以课堂教学和学生自学相结合。学生利用校园网完成听力、辅助性阅读、练习、自我测试等个性化学习的任务,逐步实现英语学习个性化和自主化。(1)课堂教学 大班授课与小班操练相结合课堂教学是大学英语教学的重要组成部分,主要完成 新理念大学英语!综合教程和听说教程主要内容的学习,综合教程的内容在大班中进行。教师通过多媒体的教学手段,主要解决阅读理解、翻译和写作的问题。教师在课堂上坚持以学生为中心的教学原则,采用以交际为目的的教学方法进行 互动式#教学,通过提问、造句、翻译等方式检查学生的掌握知识情况;通过开展课堂讨论等活动,提高学生运用外语的综合能力。听说教程的内容在小班里学习,主要进行口语训练。教师结合学生的实际生活,模拟真实语境,围绕一个主题,让学生在这些语境中运用所学的知识,通过对子或小组活动进行操练。(2)网上自学 课堂教学与开放式自主学习相结合课外上机学习是培养学生自主学习能力的有效途径,也是大学英语教学模式改革的重要体现。学生利用课外上机时间学习与教材配套的网络课程,并完成每单元的自我测试。为了使学生有效地学习,教师加强了对学生的指导和监督,课前给学生布置学习任务,要求学生找出难点和重点,对使用电脑有困难的学生给予手把手的帮助和指导。学生在完成相关的任务后,可以看到电脑所给的评分。同时,教师也可以通过网络上的教师端口,跟踪学生学习情况。(3)加大输出 现代教育技术与课堂学习内容相结合为了激发学生学习英语的积极性,提高英语综合应用能力,在任课教师的指导下,试点班的学生从第三学期开始,利用网络资源和多媒体技术,把与课本或与所学专业相关的内容做成 PPT 形式,在课堂上进行展示交流,增强了学生的学习动力和成就感。2?数据处理及分析在整个试验过程中,教师将收回的试卷和问卷进行整理,建立数据库,使用 SPSS13.0 进行数据的处理和统计。描述性数据表示实验班与对照班学生的基本信息,独立样本T 检验分析试验组与对照组在试验后的差异,显著性水平定为 0.05,以证实数据是否有显著性差异。三、试验结果(一)成绩比较?描述性统计显示,第一学期试点班的成绩略低于对照班,第二、三学期略高于对照班。40?新 疆 职 业 大 学 学 报2008表2?试点班与对照班学期平均成绩对照分项第一学期第二学期第三学期第四学期试点对照试点对照试点对照试点对照听力10.878910.659811.207010.963911.699210.72926.23366.6340阅读21.875022.020624.335924.958815.843815.682326.074825.7938语法词汇10.906311.159815.015614.59796.08205.79177.51407.2526完型填空5.78526.45882.08201.762910.570310.31255.22435.1753翻译/写作8.82818.98458.89848.82479.69539.85428.43937.8660总分58.570359.603161.578161.108254.199252.427153.486050.4691T 值-.688.3181.4112.173P 值-.688.751.160.031?第三学期试点班班平均成绩比对照班高 1.77分;在分项成绩中,试点班除在写作方面略低于对照班 0.16 分,在其他方面都略高一些。独立样本T检验发现,试点班与对照班在 听力#项目上产生了显著差异,P=.042.05。虽然两组在其他项目上的差异不显著,但听力上的差异可以在一定程度上说明实施网络多媒体教学模式对听力技能的提高作用大于对其他技能的提高。从统计数据的分析结果看,网络多媒体教学模式可以促进语言技能的提高,特别对听力技能的提高有显著作用。在实验开始前,试点班与对照班成绩不存在显著差异。在实验结束时,试点班的平均成绩普遍高于对照班,其中听力成绩的差异达到了显著性水平。从总体情况来看,试点班与对照班的成绩虽然不存在显著差异,但试点班学生的自主学习能力普遍得到提高,在教师课堂授课时间减少一半的情况下能取得这样的结果,说明利用现代化教育技术实施大学英语教学是有成效的。(二)问卷调查为了解学生对新教学模式的认同感极其教学效果,笔者于第四学期在试点班做了问卷调查。共发放问卷 128 份,回收有效问卷 103 份,其中女生64 人,男生 39人。调查结果如下:在参 加 调 查 的 103 名 学 生 中,一 半 以 上(53.4%)对于目前的基于网络和多媒体的教学模式持肯定态度,58.3 的学生认为这种模式有助于提高自主学习能力,62.1%的学生认为可以较为自由地控制自己学习的进度,说明学生在学习过程中有一定的决策权,可以用适合自己的方式和进度学习知识,重构信息。68.9 的学生认为该教学模式更能提高听力水平,这个结果与前文所述学生听力成绩相符。调查发现,这种教学模式帮助学生提高学习效率和兴趣。68.9 的学生认为该模式对学习课文帮助很有帮助,58.3 的认为能提高学习英语的兴趣。但在提高写作能力方面,只得到了有 5.8%的学生认可。原因一方面可能在于写作是语言综合能力的体现,很难短期见效,另一方面说明写作教学的组织和安排还有待改进。问卷调查我们从另一个侧面了解到该教学模式的教学效果。学生观点人数百分比喜欢基于网络多媒体的教学模式5553.4能帮助我提高自主学习能力6058.3能使我较为自由地控制自己学习的进度 6462.1对自己英语提高最大的方面是听力5957.3能够提高我的听力水平7168.9能够提高我的阅读水平3836.9能够提高我的写作水平65.8能够提高我的口语水平3332能使我能够接触更多地道的英语资料7269.9对学习课文帮助很有帮助7168.9能加深对课文的理解和语言点的记忆6462.1能提高学习英语的兴趣6058.3由上表可见,总体来看,学生对新的教学模式持肯定态度,尤其对该模式能提高英语听力和口语,有助于提高自主学习能力给予了充分的肯定。说明学生在学习过程中有一定的决策权,可以用适合自己的方式和进度学习知识,重构信息。但学生对写作提高的认可度最小,原因一方面可能在于写作是语言综合能力的体现,很难短期见效,另一方面说明写作教学的组织和安排还有待于改进。(三)综合运用能力展示在第四学期,我们要求试验组学生四人为一组,以 PPT 为手段,设计并完成一个微型项目,然后在课堂上进行交流和展示。此项目的在于检查学生获取信息能力和综合运用英语的能力,特别是口头表达能力。在这一活动中,学生们根据自己的专业和兴趣,设计出了如 动物世界#、环境污染#和 海洋生物#等主题鲜明、内容健康、画面丰富的幻灯片,并配以英语解说。此活动在很大程度上激发了学生的积极性,发挥了学生的潜能,起到了令人满意的效果。四、讨论与建议比较试验组和对照组的成绩,可以认为:试验41第 16卷第 3 期?古丽米拉?阿不来提等:大学英语网络和多媒体教学模式探索组和对照组成绩总体上并不存在显著性差异。但是通过两年的实践使我们感到新教学模式弥补了传统课堂教学的不足。多媒体外语教学对教师和学生来说都是新事物。经过实际使用,我们感觉到多媒体外语教学的发展前景很广阔。但就目前的实际情况而言,它既有极大的优势,又存在一定的局限性。(一)网络和多媒体教学的优势1?网络和多媒体外语教学的最大优点在于它有利于真正建立以学生为中心的教学模式,这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式,整个教学过程为以学生为中心,利用多媒体创识内容所需要的,特定的语言情景,通过人机交流和师生或学生之间的交互协作,进行主题学习或专题讨论或自主学习。2?网络和多媒体外语教学使教师的教与学生的学更加方便灵活。由于学生水平不同,接受能力存在差异,应用多媒体,学生可根据自己的实际情况选择不同的学习进度及自己所需的内容。3?网络和多媒体技术的运用有利于教育思想,教育观念的更新与完善。一方面,多媒体外语教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施,而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。4?便于纠正学生的语音语调错误。学生在采用网络和多媒体课件学习时可以接触不同的语音语调,这更符合实际生活中的交际环境,也可以使学生进行模拟练习,逐渐形成标准的、地道的语音语调。5?网络和多媒体教学有利于促进外语教师素质的全面提高。客观地说多媒体教学本身是一把双刃剑。这既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础,同时又对教师的自身素质及知识储备提出了挑战。(二)网络和多媒体实验教学中出现的问题1?对课堂中学生出现的问题缺乏针对性。学生在学习时各方面都会存在一些困难,而现有的课件都是预设的,是建立在经验和感觉之上的,无法针对课堂中具体问题做出相应的解决。2?影响教师的整体教学艺术的发挥。课堂教学是一门艺术,一些课件的模式是固定的,不易改变,因而教师在教学过程中不可能把一些新的突发的想法及教学理念,随时体现出来,不能很好地把自己的教学艺术综合地、随机地体现在教学过程中。3?互动性差。90%的学生认为,大班授课人数过多,虽然有了多媒体的帮助,但是,课堂上还是缺少师生间的互动,教师无法很好地了解每个学生的学习情况。4?网络和多媒体教学对外语教师各方面的能力提出了挑战,教师的备课量和工作量显著加大。要想让多媒体教学设备发挥较好的效果,教师培训是非常重要的一个环节。总之,基于网络和多媒体的大学英语教学模式无论从理念上还是方法上、技术上对大学英语教学提供了机遇和巨大的发展空间,其优势是毋庸置疑的,但网络和多媒体用于大学英语教学,不应片面追求形式,盲目认为它一定优于其它教学形式,只有适度使用,才能真正做到优化。参考文献:1教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)M.上海外语教育出版社,2004.2 何克抗.建构主义 革新传统教学的理论基础(一)J.学科教育理论研究,1998,(3):29-31.3 何克抗.建构主义 革新传统教学的理论基础(二)J.学科教育理论研究,1998,(4):17-20.Approach to Teaching Mode of Internet and Multimedia Technology of College EnglishGulimila ABLAT,ZHANG Bin-ke(Xinjiang Normal University,Urumqi,Xinjiang 830054,China)Abstract:The introduction of internet and multimedia technology into college English has posed a great challenge to the traditional teacher-centered method.This paper reports the exploration and practice of internet and multimedia technology in college English teaching,whichhas proved to be widely accepted by students being experimented since it is learner-centered and aims at promoting autonomy in languagelearning.Key words:College English;Internet and multimedia;Teaching mode42?新 疆 职 业 大 学 学 报2008
