英语课堂教学导入模式探讨.pdf

2 0 0 1 年第4 期第3 卷(总第1 2 期)广州市经济管理干部学院学报J O U R N A L0 FG U A N G Z H O UE C O N O M I CM A N A G E M E N TC O I 正E G EN o 42 0 0 1V 0 1 3G e n e r a lN o 1 2英语课堂教学导入模式探讨张国华(番禺禺山高级中学一级老师广东广州5 1 1 4 8 3)内容提要：导入技巧的运用，在英语课堂教学中占有重要地位。导入得法可活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣和积极性，拓展学生的思维，从而提高课堂教学的效果。本文就此课题进行探讨。关键词：英语课堂教学导入模式中图分类号：H 3 lG 6 2 2 4 1文献标识码：A 文章编号：1 0 0 9 0 9 7 5(2 0 0 1)0 4 0 0 8 2 0 6一、前言英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入在课堂教学中起着重要的作用。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导人是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。二、课堂教学导入方法和技巧课堂教学导入的设计要运用有意注意与无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄阶段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。(一)随意交谈导入法教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(F r e eT a l k)，以求学生在不知不觉中进入新课。如教a f t e r 和b e f o r e 引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作如下交谈：收稿日期：2 0 0 l 一“一1 28 3 万方数据T：可i r h a tt i m ed i dy o ug e tu pt h i sm o m i n g?S：Ig o tu pa ts i xt h i sm o m i n g T：w h a td i dy 删d o 曲e ry o ug o tu p?(重复用血e r 引导的状语从句，引起学生的注意)s：艋e rIg o tu p，I 啪s h e dI n yf a c e(教师板书，并用红色粉笔划上出e r 引导的状语从旬，以助学生加强记忆)T：D i dy o ud oa I l ye x e r c i s e s 曲e ry o uw a s h e dy o u rf a c e?S：Y e s，Id i ds o m em 眦i n ge x e r c i s e s 出e r1 w a S h e dT n yf a c e T：W h a td i dy o u I oa f t e ry o ud i ds o m e1 1 l n n i n ge x e r c i s e s?然后教师可以问另一学生：T：珊l a td i dy o u d ob e f o r ey o uw e n tt os c h o o l?(重复用b e f o r e 引导的状语从句。)s：Ih a dm y b r e a k 如tb e f o r e1w e n tt os c h 捌T：珊l a td i dy o ud ob e f o r ey o uh a dy o u rb r e a k f a s t?(教师板书，并用红色粉笔划上b e f o r e 引导的状语从句，以助学生加强记忆。)S：Id i ds o n l ee x e I c i s e sb e f o r eIh a d l yb r e a k f 瓠t 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。(二)自我介绍导入法自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导人新课内容，激发学生对新知识的渴求。例如：在教T h es e c r e ti so u t(S E F CI BU 1 9L 1 7)这篇新课文时，教师可以先向学生作自我介绍“Ia ma nE n g h s ht e a e h e r Ih a v eb e e nh e r ef o rt e ny e a r s Ih a v et a u g h tE n g l i s hf o r 雠e e ny e a r s H o wo l da mI?C a J ly o ug u e s s?”当学生猜不出时，便对学生说：“E v e r y b o d yh a ss e c r e t s M e，t 0 0 可a ta r em ys e c r e t s?S o H y，Ic a l l tt e Uy o u”至此，教师引出了课文的关键词汇(s e c r e t)，接着导入新课n es e c r e ti so l l t 又如：讲授F i 硌tA i d(s E F C2 Au 8)的对话时，笔者曾这样导课：上课铃声刚落，笔者忽然捂住膝盖，痛苦地连呼“0 h”，学生们感到非常恐慌。有的学生就问“W h a t st h em a t t e r?”于是笔者就表情痛苦地向他们讲述了原因：Y e s t e r d a yw h e n1w a sp l a y i n gi nt h es t r e e t，Ik n o c k e di n t oab i k ea n dt h e 西do nt h eb i k ef e l ld o w n 1w a sh u r t，a n ds ow a ss h e 彝是后，就自然过渡到对话中的内容，并用自己代替了文中的“ac h i l d”，使对话内容变成笔者亲身经历的一件事情，学生们感到非常亲切，兴趣倍增。(三)温故知新导入法这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据高中课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为“对话”课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文8 4 万方数据等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。“温故知新导入法”以新旧知识的内在联系为纽带使新旧知识紧密结合。例如，教师播放轻快的音乐，以“纸”为角色，用第一人称，以幽默风趣的英语讲述有关纸的演变史(1w a sb o mt w ot h o u s a n dy e a r sa g o 1w a so n eo ft h ef o u rm o s ti m p o r t a n ti n V e n t i o n si nt h eC h i n e s eh i s t o r y Ic a J lb ew h i t e，r e d，y e l l o w，b l u e，g r e e no rb l a c k Im a yb eb 唔o rs m a I I P e o p l el i k ew r i t i n gt h i n g so rd r a w i n gp i c t u r e so nm e M a n ys e c r e t sa 肥k e p to n l e W h a ta mI?C a ny o ug u e s s?)，再让学生猜词而导入新课P 印e r(S E F C1 BU n i t2 0L 7 8)又如，在教授新课J o b s(S E F Cl BU 1 9L 7 3)时，教师首先提出一些问题，帮助学生回忆以前所学的对话内容：T：W h a td o e sy o u rm o t h e rd o?S：S h ei sat e a c h e r T：W h a ti sy o u rs i s t e r sj o b?S：S h ei sad o c t o r T：W a td ot h eC h i n e s e、v o I I l e nd oi nC h i n a?S：T h e yc a nb ed o c t o r s，t e a c h e r s，f a H n e r s，w o r k e r sa n ds oo n T：Y o ua r ed g h t W eC b i n e s ew o m e nc a nd oa uk i n d so f j o b s F o re x a m p l e，w ec a I lb ep 0 一l i c e w o m e n，d o c l o r s，e n g i n e e r sa n ds o0 n 矾a td ot h ew o m e nd oi nB d t a i n?随后引入本课内容：T o d a yw ea r eg o i n gt ol e a mL e s s o n7 3 L e t ss e ew h a tj o b st l eE n g l i s hw o l e nc a nd o W h yd os o m ec o r 叩a I l i e sp r e f e rt oe m p l o yw o m e nw o r k e r s?这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生英语思维的能力。(四)看图提示导入法这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画、借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这种方法多用于低年级故事题材课文的教学。展示图片和提问的方法要根据新课内容和教师的意图而定，由浅入深，突出重点。采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题。如教授H o wt h en e w s p a p e ri sp m d u c e d(S E F C2 AU 4L 1 4)一文，教师可利用课后练习中的六幅插图：“开会”、“采访”、“撰稿”、“进入电脑”、“厂房印刷”、“各种邮递交通工具”。首先让学生观看图片，然后教师按图片顺序向他们提出一系列问题：“W h a tc a ny o us e ei nt h ep i c t u r e?、W h a ta r et h ep e o p l ei nt h ep i c t u ed o i n g?”学生思路大开，同时引出本课的“k e yw o r d s：“h o l dt h em e e t i n g”、“i n t e n，i e w”、“w 矗t es t o r i e s”、“t y p ei n t ot h ec o I n p u t e r”、“p r i n t”、“d e l i v e r 这样，学生不但自然进入角色，同时还非常形象具体地了解了H o wt h en e w s p 印e ri sp m d u c e d 的过程，并记住了这些关键词。利用上述师生的对话，教师不仅引导了学生运用已学过的英语知识，而且师生间的8 5 万方数据对话起到了复习巩固和交际运用的作用，并恰到好处地与新内容联系起来，激发了学生对新知识的好奇与渴求。在对话中自然呈现新单词h o l dt l l em e e t i n g、i m e n r i e w、w r i t es t o r i e s、t y p ei n t ot h ec 伽l p u t e r、p r i n t、d e l i v e r，有助于学生较准确地理解课文。这种导入起到了事半功倍之效。课堂导入如何才能对学生产生吸引力?形象、直观、突出，对学生就会有吸引力(胡春洞，1 9 9 0)。例如教A l b e r tE i 璐t e i n(s E F c2 Bu 1 3L 5 0)课文前，教师在课堂上出示一幅乱发蓬松的爱因斯坦头像或一张爱因斯坦的画像；教c h a d i eC h a p l i n(s E F c2 Au 5L 1 8)时，教师出示卓别林的全身画像，或帽子、皮鞋、拐杖等实物；教N e c k l a c e(s E F cl Bu 1 8L 1 9)时，教师出示项链的图片或实物以引出课文的故事。这些做法都能起到良好的导入作用。(五)创设问题导入法创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法(王怀彬，1 9 9 5)。问题也会产生悬念效果(胡春洞，1 9 9 0)。例如，教m b e r tE i r L s t e i n(S E F C2 BU 1 3M 0)一课时，教师可以提出I sE i n s t e i nw i s eo rn o t?I sE i 璐t e i nr i c ho rn o t?I sE i n s t e i na J li n v e n t o ro ras c i e m i s t?等问题，让学生的脑筋开动起来，以求对A l b e r tE i l l s t e i ni sag r e a tm a na n ds i m p l em n 的结论有思想准备。又如在教像At a l eo ft 啪c i t i e s(S E F C2 BU 2 2L 8 6)这类传说或故事性材料时，一般可用L o n ga 9 6，或T h e r ew 鹳或0 n c eu p c eat i m e 等开始，然后停顿一下，制造悬念，再问w h a th 印p e n e d?在教c dM a(S E F c2 Bu 2 1L 8)课文前，先提出以下问题：D oy o uk n o wC a dM a r】【?W h e na T l dw h e r ew a sh eb o m?W h a tw a sh i sn 砒i v el a l l g l l a g e?C o u l dh es p e a kE n g l i s h?H o wd i dh el e a mE n g l i s h?从而引出新课H o wC a dM a D【L e a m e df o r e i g l lh n g u a g e s“导入课”的教学设计应该新颖别致，趣味横生，从一开始就以强烈的魅力吸引学生。又如：讲授鸭e 矗n d0 f t I l ec e n t u r y(S E F c3 Bu 2 3L 8 9)时，笔者曾这样导课：H a v ey o ue v e rl o s t t h ew a y?”笔者开门见山的第一个问题就引起了学生们的兴趣，因为迷路是一个有趣的话题。“I fy o uh a v e，h o wd oy o uf e e l?”第二个问题激起了学生们积极的思考和热烈的讨论，有的说“w o H i e d”，有的说“s a d”，气氛非常活跃。这时笔者急转直下，“B u ts o m e t i m e s，p e r h a p sy o u 谢Uf e e le x c i t e d”一句话使学生们的嘴张成了半圆状，一脸的迷惑不解，急欲听笔者的解释。“F o re x a m p l e，i fy o ug e tl o s t，a n dh a p p e nt of i n da no l dt o m bt h a td a t e sf 而m1 0 0 0 y e a r sa g o，a n di nt h et o m bt h e r ea r el l l a n yt r e a s u r e s，d o n ty o uf e e le x c i t e d?”听到这儿，学生们哄堂大笑。笔者趁热打铁，导入新课：“删a y，w e l lr e a das t o r ya b o u tt w ob o y sw h og o tl o s t，H o wd i dt h e yf e e l?”学生们兴趣盎然，迫不及待地阅读起了课文。这样导入新课适当增加了趣味成份，引起了学生们阅读的欲望。(六)电教媒体导入法目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如，在讲授D i s n e y l a n d(S E F C2 AU 1)时，教师可先让学生看录像M i e k e yM o u s ea n dD o n a l dD u c k，当可爱的小精灵形象令学生们看得如痴如醉时，教师可以趁机提出问题：8 6 万方数据1 W h od r e wt l l ec 撕0 0 nc h a r a c t e 玛1 i k eD o n a l dD u c k 舳dM i c k e yM o u s e?2 H o wd i dh eg e tt h ei d e af o rh i sf l I 薯止c a I t 0 0 nc h a r a c t e r?这时学生们便迫不及待地看课文，不知不觉地步入了知识学习的境地。三、运用导入方法应注意的问题施之教法，贵在启导。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。这就要求教者熟悉教材，了解教材前后知识的内在联系，并以热情、简洁、富有吸引力的语言把学生导入学习的乐园。教学中，通过合理的过渡，激发愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，还应注意以下几点：(一)熟悉教材，把握教材中的转折点教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点，以及新知与旧知之间的连接点和转折点，能在新旧之间建立自然、平滑的链接。(二)熟悉学生的个性现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。(三)充分利用多媒体技术或现代化教学手段彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中(如机场、车站的广播)的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感，成为良好的过渡手段。(四)教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜(王晓平，1 9 9 6)这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。试比较下列两则在导入A tt l l es h o p(S E F c1 Bu 1 0L 3 7)课题时的导入语：1 T：T h i s 咖r i n g，1w i ut e a c hy o uh o wt og os h o p p i n gi nE n d i s hI a n g u a g e Y b u 呲s tl e a mh o wt oa s kt h ep r i c ea n dh o wt om a k eb a r g a i 璐w h e ny o ua r ed i o n gs h o p p i n g L e t sl e a mt h en e wp a t t e m sf i r s t N o w 叩e ny o u rb o o k s，p l e a s e T u mt op a g e 2 T：(w h i l ep u t t i n gs o m e 印p l e s，o m g e s，b a n a n a s，a I l dp e a r so nt h et a b l e)Al o to fp e 叩l el i k et r a v e l l i n gt oS i n g a p o r e，M a l a y s i aa J l dr 1 1 l a i l a n d y o ug ot h e r e，y o uh a v et od os o m es h o p p i n gi nE n g l i s hl a n g u a g e W ea r ei nS i n g 印o r en o w C o r n e0 n!P l e a s eb u ys o m ef m i t s H o wb e a u t 洫lt 王1 e ya r e!T h e ya r eo ft h eb e s tq u a l i t ya n dt I l ep r i c ei sm o s tr e a s o n a b l e H o wm u c ha r et h e y?O n l yf i v eY u a J lak i l o 7 I j o oe x p e n s i v e?N o，“st h em o s tr e a s o n a b l e H o wm u c hw o u l dy 叫l i k et op a y?8 7 万方数据相比之下可以看出，针对相同的课题，例l 使用的导入语古板、单调乏味，干巴巴的，不能充分引起学生的注意和积极性，课堂气氛沉闷，被动；例2 使用的导入语切合生活实际，具有渲染力，教师通过实物和动作，容易激发起学生的兴趣和求知欲，使他们尽快投入学习。由此可见，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”(王晓平，1 9 9 5)。四、结束语总而言之，英语课堂教学导入的设计，律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，题材的语言材料，对不同年龄阶段的学生，要运用有意注意和无意注意相互转化的规并根据新的语言材料的特点来进行。对不同应采用与之相适应的导入法。在教学中，如果能恰当使用随意交谈、自我介绍、温故知新、看图提示、创设问题和电教媒体待导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。参考文献 1 胡春洞英语教学法 M 高等教育出版社，1 9 9 0。2 杨连瑞英语教育学 M 山东大学出版社，1 9 9 0 3 王晓平教师的语言艺术 M 山东教育出版社，1 9 9 6 4 王怀彬等新教学方法 M 吉林科技出版社，1 9 9 5 5 席玉虎优秀论文集 c 中国书籍出版社，1 9 9 9 6 李文海等语言教学与文化研究 M 中国文联出版社，1 9 9 9 7 c J a c q I l e s，刘道义s e I l i o rE n d i s I If o rc h i 眦 M 人民教育出版社，1 9 9 78 8(责任编辑：林法新)万方数据英语课堂教学导入模式探讨英语课堂教学导入模式探讨作者：张国华，Zhang Guohua作者单位：番禺禺山高级中学刊名：广州市经济管理干部学院学报英文刊名：JOURNAL OF GUANGZHOU ECONOMIC MANAGEMENT COLLEGE年，卷(期)：2001，3(4)被引用次数：2次 参考文献(7条)参考文献(7条)1.胡春洞 英语教学法 19902.杨连瑞 英语教育学 19903.王晓平 教师的语言艺术 19964.王怀彬 新教学方法 19955.席玉虎 优秀论文集 19996.李文海 语言教学与文化研究 19997.CJacques.刘道义 Senior English for China 1997 相似文献(10条)相似文献(10条)1.期刊论文 张磊.陈翠芳.吴佳楠 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