教师招聘考试幼教教案分析.docx

闽试教育实录：中班活动室里，角色游戏的时间到了。非非上周生病去过医院，她很想做“医生”，就来到了“小医院”。最近几次的游戏中，“小医院”很冷清，看病的少了，想做小医生的小朋友也少了。今天，来这里的还有另外一个小女孩凡凡。非非和凡凡取出“小医生”的白大褂、印有红十字的帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，凡凡跑向走廊边上的镜子，非非也跟了过去。在镜子面前，她们挤来挤去，都希望看到自己在镜子里的完整形象。非非似乎生气了，说：“你照了很久了，让我看看我的衣服！”凡凡也不甘示弱：“我先来的，让我先看！”她们争吵了起来，声音越来越大。这时，王老师来了，说：“非非医生、凡凡医生，要上班了吧？一会儿有病人来了！”两个小姑娘你看我、我看你，非非一把拉起凡凡的手，回到“小医院”，摆弄着玩具，笑容又回到了她们的脸上。来“病人”了，一位“妈妈”抱着“娃娃”说：“娃娃生病了！”非非抢先拿过小听诊器，在娃娃的胸前认真地“听”了起来，来来回回几遍，凡凡拿着注射器已经作好了给娃娃打针的准备，等了一会儿，见非非还在“听”，就说：“娃娃感冒了，要打针！”边说边把注射器对着娃娃的手臂“哧哧”两下。非非着急地说：“还没验血呢！”凡凡愣了一下：“那怎么验血呢？”非非想了想，说：“要抽血，然后放在机器里，电脑就会打字出来的。”她左右看看，似乎找不到合适的替代物，挠了挠头，显得不知所措。在远远观察着的王老师走来了：“王老师也生病了！医生，你们在商量什么呀？”3个孩子争先恐后地说起了“验血”、“吃药”，一脸的探究和渴望。王老师搂过3个孩子，就地取材，把一个饼干盒剪开，反转粘贴了一下，做成了一台仪器的样子，问：“这样像吗？叫它什么名字呢？谁给我化验呀？”3个孩子都拍起了手，兴奋地忙开了，王老师配合着。化验好了，王老师和“妈妈”都拿到了一张画着“圈圈”、“钩钩”的“化验单”。王老师又问：“我要不要吃药呀？吃什么药呢？娃娃该吃什么药呢？你们再想想办法，等会儿我来拿药啊！”王老师走了，凡凡忙着做药片，非非忙着看病、化验，那位“妈妈”兴奋地拿着“化验单”跑回家，一路叫着：“这是娃娃的化验单！娃娃病好了。”小医院里热闹起来了。游戏结束后的“快乐分享”环节，非非和凡凡显得特别激动，眉飞色舞：“我们医院可以化验、配药了！”“看，这是我们的化验器、化验单、彩色的药片，我们的药片很漂亮吧，不苦的哦！”王老师像变魔术一样，变出了两个“药盒”：“这是大班哥哥姐姐做的药盒，送给小医院吧！看，这一边有颜色标记，另一边有图形的标记，那看看，这些有不同颜色又有不同图形的药片，该怎么装在药盒里呢？谁愿意试试？”一只只小手都高高地举了起来，活动室里更热闹了！分析：作为从感知向思维发展的中间环节的象征活动角色游戏，是中班的典型游戏。从案例中，非非和凡凡让我们感受到了中班孩子的率真与可爱。这一年龄段的孩子对角色扮演充满了兴趣，并能初步理解角色职责和行为，但角色意识不强，往往边玩边创编情节并随时变换角色和游戏内容；游戏使孩子的交往多了，但“自我为中心”特征鲜明。游戏时必要的交流，极大地丰富着孩子的语言，充实着孩子的情感。孩子们正是在游戏中发现自我，继而发现他人、发现人际关系。角色游戏是自然游戏，但也需要教师的适当引导。就中班而言，丰富孩子的生活经验，加深其对角色的理解，提高角色扮演水平，促进游戏中的交往，帮助和鼓励孩子选择、替代，或自制玩具，对孩子游戏内容的丰富、游戏兴趣的增强、游戏水平的提高以及对孩子的身心发展都有着重要的意义和价值。在这个案例中，王老师让我们感受到了这样的意义和价值。她是观察者，也是参与者，更是支持者。她的言行是随机性的，是现场生成的，但其目的也是鲜明的，引导着孩子的快乐和成长。游戏是孩子自主的活动，不在乎结果，只在乎过程。伴随着愉悦的情绪，游戏满足着儿童自我实现的需求，许多时候，教师是多余的，我们只需要远远地看着。但更多时候，孩子需要我们的鼓励，我们需要反思自己、需要向孩子学习。