小学语文自主学习的课堂模式及操作策略研究(12).doc

小学语文自主学习的课堂模式及操作策略研究   热     【字体：小 大】小学语文自主学习的课堂模式及操作策略研究作者：课题组    文章来源：本站原创    点击数：4458    更新时间：2006-4-25    一、子课题的界定本课题中的自主学习，指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。在整个自主学习过程中，教师遵循教育教学规律，运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展创新精神和实践能力。小学语文自主学习的课堂教学模式，是指在上述理念的指导下，在小学课堂教学中，学生在教师的帮助下，通过自主活动达成教学目标的比较典型的、稳定的教学结构和程式。二、子课题的提出1、         社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣使命。    早在1996年，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的最终报告中就提出了“终身学习”的思想。国家教育部也在面向21世纪中国振兴行动计划中提出了要在2010年“基本建立终身学习体系”的目标任务。“终身学习”这一概念的提出，受到了各界的广泛认同：“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。的确，“终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。    而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。2、         新课程的要求   语文新课程标准中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。    我们深刻的体会：语文课堂中，学生的自主学习是多么的重要。培养学生自主学习的能力，应是我们重要的努力方向。    3、课堂的追求    在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！    教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”     基于以上的认识，我们认为，需要分析我们现在的课堂教学，来看到问题；需要探求有效的策略，来解决问题；需要用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂！应该在实践中摸索、探究出一些有效的策略，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化语文课堂。三、子课题研究的理论依据孔子学思结合、学以致用的教学方法孔子提出“学而不思则罔，思尔不学则殆”。在孔子看来，光学习、不动脑筋去思考，就会迷惑不解；光空想、不会学习就会犹豫不决。在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。孔子一生都非常重视联系实际，强调学以致用，他曾经对学生说过，如果熟读诗三百，交给他政治任务却办不了，叫他出使外国不能独立去谈判应酬，读再多的书都是没用的。因此教师在引导学生自主探究的过程中，始终注意揭示解决问题的方法、过程尤其是思路，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现、解决新的问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”。美国兰本达教授的“探究、研讨”教学法的借鉴意义这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。这种教法的教学过程主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。在探究环节，教师选择与新授科学概念相联系的“有结构”的材料，按层次提供给学生，让学生独立去支配，以便探索出这些材料所能揭示的，也是教师期望儿童认识的事物性质与规律，从而获得对事物的感性认识和初步的理性认识。在研讨环节，教师则重在引导学生之间的互相交流、启发、补充、争论，使他们对纷繁复杂的事物之间的关系有所理解，使已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念。这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。当代教学论的一般原理当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学成才能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主探究”吸取了“问题法”、“发现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出探究问题的方法，授之以渔。教学心理学的一般原理学习心理的研究表明，学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动、富有成效。激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式，只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们沉重的负担，才能使学生能够愉快地、主动地投入到学习活动中去。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去探究新的知识，发展新的能力，是自主探究型教学模式的基本思路。学习心理过程有“学、思、疑、问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从自主探究所追求的目标看，它所要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能逐步培养起来。教育哲学的思想在整个研究中也给我们学习和借鉴，以使我们研究的理论依据更加厚实。四、子课题研究的内容1、学生自主学习意识的培养。主要通过正面引导、树立榜样，创设自学氛围，展示成果等形式来实施。2、语文自主学习的课堂模式及操作策略研究。五、子课题研究的方法本课题研究的主要方法是行动研究法。在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上聘请各方面专家进行行为诊断，提出改进意见，再进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究教学的理想境界发展。实验的对象与范围：依据本课题的研究思想、框架和内容，分别在低中高年级选择部分班级进行实验。本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，教育统计法、文献研究法和比较与思辩的方法。运用上述方法需要进行必要的测试，并重视资料的积累。问卷调查表和心理测量表必须精心设计并经有关部门和专家认可方可运用。六、子课题研究原则1、方向性原则。以社会主义教育方针为总的指导思想，用辨证唯物极其哲学方法进行研究。2、科学性原则。坚持理论研究与实践研究相结合，努力保证课题研究最大最大限度的可靠性与准确性。在研究中，采取审慎的态度作到一丝不苟，精益求精。3、整体性原则。从社会整体发展需要出发，从整体教育思想出发，树立全面发展的教育思想。4、效益性原则。建立优化的研究班子；有明确的课题研究计划，并得以贯彻实行；广泛及时收集和吸收信息。另外还要注重四“性”。1、共同性。指语文学科与其他学科的共同的基本自主学习模式。2、特殊性。语文学科独有的自主学习模式。3、阶段性。指在小学的不同阶段、不同年级、不同学生的自主学习要求、重点不尽相同。4、系统性。指语文学科不同阶段的综合、联系性。七、子课题的研究过程1、准备阶段（2002年10月2003年1月）组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。    2、实施阶段（2003年2月2005年12月）    由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。调整方案，并做好阶段性总结报告。    展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，并作好记录和小结。    课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导、专家指导，概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。    进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。3、         反馈、总结阶段（2006年1月2006年4月）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题，并收集整理各类资料，撰写研究报告。八、子课题的研究成果三年多来，语文课题组遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验，基本达到了预期的效果，下面分教师和学生两方面表述。（一）学生方面  1、自主意识明显增强实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；暂差生向优等生讨教学习的“秘诀”，优等生也主动向暂差生伸出援助之手；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了开始与人交往的愿望、展示自我的渴望。课外阅读更是深入学生心，部分学生一面主动借书阅读，一面还请教师指导上网。大语文学习观已渗入到每位学生的心坎。2、自主学习能力明显提高随着实验的深入，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，许多学生还在此基础上总结出了适合于自身特点的一套学习方法。在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。在课堂学习中，学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。3、自主学习习惯初步养成在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。学生将“学习是学生的天职”当作自己的座右铭。家长普遍反映，在孩子的学习上，他们是越来越省心了。（二）教师方面1、自主教育观深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程    对语文自主教学有了以下认识    所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。在实施语文自主学习研究的过程中，教师自己首先要具有强烈的教书育人意识，掌握着丰富的教育理论和实践经验，要学生“下水”的，教师要勇于先“下水”；要学生做到的，教师须先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教学真正落到实处，收到实效。其次，在研究中不孤军奋战，不把学生仅仅看作研究的对象，而是将每个学生也纳入研究者的行列。    构建了自主学习模式   要想指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。而模式运作的核心不是其相对固定的程式，而是程式中所反映的思想。程式只是思想外显的一种凭借而已。我们的语文自主学习模式，始终凸现着“自主”的思想，以学生为中心，以学生自主学习为特征，以培养学生学习意识为切入口，以学生语文自主学习能力的提高为评价标准，以学生语文自主学习习惯的养成为最终目标。每个子模式的动作都体现着自主性、开放性和实用性。在模式的构建中，经历了四个阶段，即创建模式阶段，验证模式阶段（从理论和实践两方面验证），修正模式阶段和运用模式阶段。针对语文学科以阅读教学为主的特点，课题组对自主阅读模式进行了重点研究首先课题组成员在理论学习和实践的基础上建立了各自的模式，在三年中，我们课题组先后构建了自主预习模式、自主功课检查模式、自主阅读模式、自主作文模式、自主训练模式、自主复习模式以及古诗教学模式等。    随着各种模式的课堂实践，逐步转化成了学生自主学习的能力。    2、自主课题研究的深入开展，加快了语文组师资队伍建设。教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中，全体语文课题组成员都参加了大量的理论学习，承担了子课题的实验研究，积极撰写经验总结，撰写了数百篇有价值的课题研究的论文和案例并在各级、各类比赛中获奖或发表。另有2名教师成长为常熟市级学科带头人，1名常熟市级学术带头人，7名常熟市级教学能手，多人次在苏州市级、常熟市级评优课中获一、二、三等奖。近几年，在教育系统组织的各级各类竞赛中，我校语文组14位教师所撰写的21篇论文获国家级奖，30位教师所撰写的51篇论文获省级奖，3位教师所撰写的8篇论文获苏州市级奖、18位教师所撰写的28篇论文获常熟市级奖。九、课题研究后的思考1、“自主学习”在深化素质教育已发展成为全国性的主流课题，有着广阔的研究空间和应用前景，我们应通过各种渠道与从事这方面研究的兄弟学校保持经常性地联系与接触，以期能集众家之长，也使教育资源、成果得到共享，同时也能避免教育研究的“撞车”。2、本课题的研究过多地从教育学的角度考虑，今后应渗入心理学、社会学的理论在更宽泛的知识背景下展开实验研究。培养学生的语文自主学习能力，除了以构建模式为切入口，是否还有其他切入口？哪种切入最经济，也最具实效性？语文自主学习如何向其他学科拓展主学习能力的科学评估体系也有待探索。二00六年四月文章录入：shijiongyan