电教在高中数学课堂教学中的作用与地位分析.doc

电教在高中数学课堂教学中的作用与地位分析武穴中学 武 刚幻灯片的应用揭开了电化教学的序幕，发展至今日，以电脑教学为主的电化教学正得到广泛的重视与关注，人们开始研究各种形式的电脑课件，并试图运用这些富于创意生动活泼的教学形式提高高中数学教学质量。一大批的老师正在立志于运用电化教学改革高中数学课堂教学。然而在投身于这项事业之前，首先我们必须对电教在高中数学课堂教学中所起的作用，所处的地位作出清楚的判断与分析。高中数学的教学具有与其它任何一门科目都不一样的特点。语文、外语作为语言科目，在运用电教方面具有得天独厚的优势，阅读、朗诵、情景对话、影片剪辑、诗词欣赏运用电脑课件都能取得比常规教学好得多的效果，学生在课堂中能够从现实、听觉多方面获得真实的享受，并能轻易的通过情景对话溶入课堂。物理、化学和生物这种自然科学类学科，建立在大量的现实题材与实验的基础上，所以运用电脑课件显示现实事物的真实情境以及制作模拟实验过程，能取得好的教学效果也是勿庸置疑的。然而数学尤其是高中数学学科特点使得电教在高中数学课堂教学中能够取得的效果从来都是矛盾的。我们一起来分析好的电脑课件在高中数学教学中能起到的作用吧。1、在新课的课题引入中制作动画或设置情景使新课显得引入自然。2、一些新的概念的讲解及定理推导需要实物模型，制作电脑图形或动画能够代替实物模型使学生能更轻松的接受新概念和定理。3、可以省略繁琐的板书，使课堂节奏更为流畅、高效。4、讲解函数图象的各种变换，在黑板上画图和讲解显得非常的废时，制作动画能轻易的展现图象的变换过程及与函数解析式或各参数之间的关系。5、一些需要运用数形结合处理的问题可利用动画精确而生动的处理清楚。这几乎已经是电脑课件在高中数学课堂教学中所能起到的全部作用了。其中前三个作用是可以肯定的。它让教师讲课时引入自然，讲解概念时言之有物，因为不用板书而将大量的时间放在对习题的分析与讲解上，重点突出。而后者则往往是一个课件的精华部分，也是为什么每次参加课件评比时有关几何与三角数的内容那么多的原因了。人们通过精心制作动画极为具体而真实的反映了各种图形的运动状态及运动与数据间的联系，让学生对整个运动过程不用动脑筋即可一目了然。y=Asin(+)图形变换曾经是高中数学课堂教学的重点与难点，老师们在讲这节内容时为了让学生能理解其中的变换过程，通常要在黑板上画出多幅图象，然后引导学生能理解其中的变换过程，通常要在黑板上画出多幅图象，然后引导学生去想象存在于它们之间的变换过程。有时候引导的不成功，学生对这节的内容就难以理解透彻。运用有关y=Asin(+)的课件，要讲清楚这节课实在是太简单了，老师只需引导学生观看课件中展示的动画就能让学生非常清楚的接受新内容。然而矛盾在不久以后就出现了，在处理相关的练习及有关的新内容时，上完电教课的学生表现出的能力与熟练程度远不如前者。这就是高中数学学科特点所决定的。高中数学中很多的抽象问题的理解都需要一定的想象能力，常规教学中，虽不能一目了然的展现动态过程而只能引导学生自己想象，但正是这个过程，让学生积累了想象能力，而电教课中，因为对抽象的事物过于具体化的展现，学生面对着电脑时不用动脑筋就能非常清楚，但在这一过程中扼杀了提高想象能力的机会，使之在以后处理抽象问题时格外被动。过于完美的构思，太过具体的显现，电脑教学朝着这个方向发展下去，高中数学的教学将会落入一个尴尬的境地，课堂教学变得更加的顺利而流畅，但是学生的思考问题的能力会随之降低。实际一点的说，解题是高中数学最根本的目的。解题能力是学生各种能力的综合体现，而这些能力却并不是与生俱来的，而是在日常教学中逐渐积累起来的，是在学生随老师一起突破新的教学难点的过程中一起锻炼出来的，所以，当电教让突破难点变得过于简单时，我们必须反思，我们该在什么时候提高学生的各种能力。现实生活中，过分的完美其实何尝不是一种缺陷？制作完美的课件去突破难点，在高中数学课堂教学中显然是得不偿失的。然而不用课件去突破难点，在教学过程中，电化教学还有存在的意义吗？对于高中数学课堂教学，一味的研究创新课件制作方法之前，不正确的理解在高中数学课堂教学中电教所能充当的角色将使一切走向浪费：大量的投入，完美的过程和糟糕的结果。那么在课堂教学过程中，我们应当如何看待电教在这过程中所处的地位呢？当我们能够理解到课件不能看作突破教学难点的全权代理时，我们才能够正确摆放它在一节课中的位置。电化教学与常规教学绝不是相对的两个概念。电教课绝不是高于常规教学的一种教学形式。电教应融入常规教学，常规教学中，老师要用粉笔、黑板、尺、圆规、三角板、实物模型等，而电脑及电脑课件，只是与上述工具同等地位的一种教学工具。教学中，可用即有用，该用是才用，它是一种能够起到特殊效果的辅助教具。粉笔与黑板仍然必须是一节高中数学课的主要阵地。既然高考的形式仍旧是解题，那么模仿老师思考问题与解答问题仍旧是教学中最重要的环节，学生模仿老师的书写格式与风格，从中体会老师的思维习惯，以形成自己的思考与解题习惯。大家可能都有感触，当我们用电脑上一节正弦函数图象成立体几何图形课以后，在至少三天的时间内，一部分学生仍然不会熟练的画正弦函数图象以及立体几何图形。数学不是一个赶时髦的事情，用粉笔与黑板就能处理得很好的事情就一定用它们处理好。而合理的利用各种工具包括电脑将使我们的课在实用的基础上变得更加准确、清晰而高效。用尺和圆规我们可以在黑板上画出准确的图形，那么用电脑我们到底可以做什么呢？我们前面已经说过，至少在三个方面电脑的作用是明显的。如果需要，我们可以利用电脑课件极为方便的展示我们的引入计划：问题引入、情景引入可以想象，有多么自然而贴切，我们将迅速的将学生的思维拉入到接下来的内容当中。当我们要讲解一个新的概念而苦于做不出实物模型时，我们完全可以利用电脑制作三维动画图形，通过旋转，从各个角度向学生展示。比起实物模型，我们的展示将能使更多的学生看得清楚，而且在电脑中我们能够更方便的用字母标志图形中各个元素如点、线段等等。但是必须说明的是，一旦展示完毕以后，我们绝不能认为学生就已经掌握了图形的画法，譬如棱锥、棱台等等，展示只是让学生能够将几何图形与实物迅速联系起来，但是几何图形的画法以及函数图象的画法则仍需我们在黑板上给学生示范，让学生模仿。当我们要讲解例题或给出课堂练习时，抄题在以前会占用我们很多的时间。我们就可以在屏幕上展示出来。但是在一般情况下，利用课件展示解答过程是一种愚蠢的做法，习题讲解正是我们引导学生提高思维能力同时规范解题格式的机会，浪费这样的机会是极为错误的。我们可以在黑板上分析问题同时板书解答。这样的安排才能使电脑在课堂中起到应有的作用。同时没有喧宾夺主，不会无形中夺去学生的很多提高能力的机会。一旦遇到过程比较抽象、繁琐的图形变换或公式、定理推导问题时，采用以下的教学形式是可取的。还是以y=Asin(+)为例。首先按常规思路讲解。如y=Asin(+)是由y=sin向左平移个单位得到，常规方法中，要讲清这个问题有几种思路。1、 利用y=f (+)与y=f()的图象关系，这必须是在讲函数图象的变换过程中作过归纳才可用。2、 利用五点作图法列表讲解这样可以理解y=Asin(+)上每一点是由y=sin上相应点向左平移个单位得到。这种抽象讲解，学生一旦理解，就能随之在脑中产生相关的图形联想，这符合数学解题一般习惯。当我们通过常规讲解达到我们的教学目的之后，我们再用电脑课件去展示图形变换的真实过程，取得的效果将是震撼的，学生用自己的想象能力搭起了对事物的框架，而课件的展示丰富了学生以它的认识，这个顺序类似于建房，训练能力才是打地基建框架，顺序颠倒过来的房子是不会牢靠的。所以在这个过程中，必须认识到，课件将抽象事物具体化只能是常规讲解的一个完美补充。概括的说，由于高中数学学科特点的限制，高中数学课堂教学中，在大多数情况下，电脑课件只能以积件材料的形式出现在课堂中，按照需要去补充辅助提高常规教学。需用则用，不需用或不利于训练学生能力则不用或补充使用。将常规教学工具与电脑教学工具平等对待，综合合理运用，才能形成一个丰富多彩多元而立体的课堂，取得实用而生动的教学效果。对于高中数学电教的研究，主要应放在辅助性积件及课外学生自学课件上。43