基于网络和多媒体的大学英语教学模式探索.pdf
收稿日期:2008-09-20基金项目:全国第二批大学英语教学改革扩展项目之一教育部资助(高教司函 2005,192号文件)第一作者简介:李珂(1956),女,新疆喀什市人,新疆师范大学外国语学院,副教授,研究方向:应用语言学、英语教学。基于网络和多媒体的大学英语教学模式探索李 珂1 李英军2 毛怀周3(1121新疆师范大学外国语学院 新疆 乌鲁木齐 830054;31昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100)摘 要:通过介绍新疆师范大学利用网络和多媒体技术辅助大学英语教学的一次探索性研究,统计描述、分析和讨论了实验的过程和结果。成绩比较说明,基于网络和多媒体教学模式与传统教学模式的效果无显著差别,但对自主学习能力的发展和提高有积极作用,对英语单项技能也有不同程度的提高。因此,这种教学模式可以在一定程度上替代传统教学手段。关键词:大学英语;网络;多媒体;教学模式中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-6469(2008)06-0098-04 一、引言大学英语课程是高等教育的重要组成部分之一。该课程以其授课面广、授课周期较长、课时较多,影响面较大等特点而受到社会、学校和学生等多方面的极大关注。2000年后高校扩招,本科生人数剧增,英语教学班级规模比扩招前扩大了一至两倍。在这种情况下,传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需求。随着信息技术的飞速发展,现代信息技术的应用和普及,特别是多媒体和网络技术的结合为外语教学提供了强大的技术手段。这一变化不仅仅是利用多媒体和网络技术,更重要的是它引发了教学理念的改变,开始确立一种以学生为主的个性化教学方式。这对培养学生的英语综合能力和自主学习能力具有现实意义和历史意义。作为西部少数民族地区的省级重点师范类院校之一,新疆师范大学根据 5大学英语课程教学要求 6 1,在本科生中进行了基于网络与多媒体大学英语教学改革试点,推行课堂教学与校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。本次改革的主要目的是转变思想,以培养学生的自主学习能力为突破口,全面提高大学生英语综合能力,提高教学水平和教学质量,积极探索和形成科学、合理的大学英语教学模式。二、理论背景教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在现代化教学中,教师、学生、教材和媒体是形成教学过程稳定结构的四个要素,它们相互联系,形成一个有机体 2。探索网络和多媒体环境下的大学英语教学模式是此次改革的核心,这种教学模式的设计以建构主义学习理论(constructivism)为基础,强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。根据该理论,语言学习是学习者对目标语建构自己对其理解的过程,是语义的主动建构者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者。因此,建构主义理论就成为既要突现学习者在学习过程中的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用的新教学模式的主要理论基础。98昌吉学院学报 2008年第 6期 三、教学实验设计(一)研究问题近几年,国内基于多媒体和网络的教学研究层 出 不 穷,并 取 得 了 可 喜 的 研 究 成果 3 4 5 6 7 8。这些成果的共同特点是将多媒体及网络技术应用于大学英语教学中,反映了大学英语教学改革在内地重点大学的实施与成效。本文的研究问题是基于网络和多媒体的大学英语教学模式能否在新疆师范大学被学生接受并突显其优越性?在面授课时减少的情况下,学生的考试成绩会受影响吗?本研究的假设是:新的大学英语教学模式有利于学生自主学习能力的发展;新教学模式不会影响学生的四级英语考试成绩。(二)实验设计和变量实验为对照性实验。自变量:两种不同的教学模式,即实验组在多媒体教室和电子阅览室里实施基于网络和多媒体的大学英语教学;对照组在普通教室里同步进行英语教学。因变量为 1)3学期期末英语考试成绩和全国大学英语四级统考成绩。(三)实验对象根据我校本科 04级英语入学摸底考试成绩,选取成绩中等的生命与环境科学学院 04级新生组成实验组和对照组。入学摸底考试采用上海复旦大学的/新生英语水平测试卷 0,考试成绩统计如下:表 1实验组与对照组入学摸底成绩对照自由度均值标准差标准误T值P值(two-tailed)入学摸底1(实验组)13044.289.75.861.296.196成 绩2(对照组)9742.599.78.99 表 1显示,实验组摸底平均成绩略高于对照组 1170分。经独立样本 T检验,在显著性水平为0105时,T=11296,P=1196 105(双侧),说明实验组和对照组英语入学平均成绩差异无显著性意义,这就保证了被试在实验前的同质性。(四)控制手段1.实验组和对照组的英语课由同一名教师担任,不存在教师在年龄、学历、教学经验等方面的差异,消除了因不同教师而造成实验结果不同的因素。2.实验组和对照组使用同一教材)5新理念大学英语6(上海外语教育出版社),教学课时及进度相同。3.实验组和对照组使用统一命题的试卷,考试时间、内容和阅卷流程相同。(五)实验周期和课时分配本次实验自 2004年 9月开始,2006年 7月结束,共两学年。实验组和对照组课时总数相同(6学时/周),但课时分配不同。实验组为:2+1+3(大班多媒体教学 2学时+小班口语 1学时+网络自学 3学时),每周教师面授 3学时;对照组为:4+2(大班传统教学 4学时+大班听说教学 2学时),每周教师面授 6学时。(六)测量工具本实验采用的测量工具由两部分组成:一是由上海外语教育出版社提供的学业成绩考试(A-chievement Test 1)3级)和全国大学英语四级统考成绩,二是自己编制的/新模式大学英语调查问卷 0。前者主要包括听力、阅读、语法词汇、完型、翻译及写作等方面的内容,作为后测试卷使用;后者主要调查实验组学生对大学英语新模式的看法,主要包括个人基本信息、对新模式的态度、自主学习能力、对自己英语水平的评价等方面的内容。为了避免语言造成的误解,问卷用中文写成。(七)实验过程1.预期目标在课程结束时参加全国大学英语四级考试,一次性通过率(426分以上)超过全校同级平均水平 5个百分点以上。2.教学模式实验组教学模式主要由两部分组成:课堂教学和网上自学。211课堂教学)大班教学与小班操练相结合大班教学主要完成 5综合教程 6的内容。教99昌吉学院学报 2008年第 6期 师通过多媒体教学手段,主要解决阅读、翻译和写作的问题;同时以提问、造句、翻译等方式检查学生学习、复习和掌握知识情况。5听说教程 6中说的内容分小班进行。教师根据教材内容,围绕一个话题,通过对子或小组活动进行操练,着重培养学生的语言输出能力。212网上自学)课堂教学与开放式自主学习相结合学生利用校园网完成听力、辅助性阅读、练习、自我测试等个性化学习的任务。为了使学生有效地学习,任课教师制定每次的学习内容和目标,并对学生的学习过程进行监督和指导。对照组仍然采用传统教学模式,在普通合堂教室里进行。教师采用以讲解语言点为主的教学方法,强调词汇教学和长句、难句的分析和理解。5听说教程 6中的内容也是大班授课,以训练听力为主,附带说的练习。(八)数据处理及分析在整个实验过程中,将收回的试卷和问卷进行批改和整理,建立数据库,使用 SPSS1310进行数据的处理和统计。描述性数据统计表示实验组与对照组学生的基本信息,独立样本 T 检验分析实验组与对照组在实验后的差异。四、实验结果(一)成绩比较实验组和控制组的三次期末考试成绩和全国大学英语四级考试成绩如表 2至表 4所示。实验组中有 2名学生因病在第一学期办理了休学,人数减为 128人,对照组人数不变。表 2 英语期末考试成绩比较自由度均值标准差标准误T值P值(t wo-tailed)第一学期1(对照组)12858.5711.661.03-.688-.6882(实验组)9759.6010.451.06第二学期1(上 同)12861.5811.135.98.318.7512(上 同)9761.1110.761.09第三学期1(上 同)12854.209.58.851.411.1602(上 同)9752.438.92.91表 3 2006年 6月大学英语四级统考成绩比较自由度均值标准差标准误T值P值(t wo-tailed)听力1(对照组)12872.0519.451.72-.347.7292(对照组)9773.0122.032.24阅读1(上 同)128158.6249.304.36-.461.6462(上 同)97161.6949.935.07写作1(上 同)12850.7314.801.311.752.0812(上 同)9747.1215.951.62综合1(上 同)128102.8721.891.93-.276.7832(上 同)97103.7425.652.60总分1(上 同)128384.2789.547.91-.104.9172(上 同)97385.5796.999.85(听力=142分,阅读=284分,写作=106分,综合=178分,满分=710分)100昌吉学院学报 2008年第 6期 表 4 2006年 6月全校大学英语四级考试通过率比较组别人数426分以上人数通过率实验组1285240.63%对照组973334.02%全校 04级学生106231029.19%以上统计表明,无论是期末考试,还是全国大学英语四级统考,实验组和对照组的平均成绩和单项成绩略有高低之分。经独立样本 T 检验,两组间没有统计意义上的显著差异。通过率统计表明,实验组的平均通过率为 40163%,超出对照组6161个百分点,超出全校同级平均水平 11144个百分点。(二)问卷调查为了了解学生对新教学模式的认同感及教学效果,于第四学期在实验组做了问卷调查。共发放问卷 128份,回收有效问卷 118份。调查结果如下:表 5 新教学模式的认同感及教学效果学生问答统计 学生观点人数百分比喜欢基于网络多媒体的教学模式8572.03能帮助我提高自主学习能力8370.33能使我较为自由地控制自己的学习进度9076.27对自己英语提高最大的方面是听力7563.55能够提高我的阅读水平8874.57能够提高我的写作水平5546.61能够提高我的口语水平8077.7能使我能够接触更多地道的英语资料7269.9对学习课文帮助很有帮助7168.9能加深对课文的理解和语言点的记忆6462.1能提高学习英语的兴趣9277.96据表 5问卷统计表明,大多数学生对新的教学模式持肯定态度,尤其对该模式能提高英语听力和口语,有助于提高学生的自主学习能力,并给予了充分的肯定。说明学生在学习过程中有一定的决策权,可以用适合自己的方式和进度学习知识,重构信息。学生对写作提高的认可度最小,原因是一方面可能在于写作是语言综合能力的体现,很难短期见效,另一方面说明写作教学的组织和安排还有待改进。五、结语本次教学改革的主要目的是转变思想,培养学生自主学习能力,提高教学质量。从这个意义上讲,本次教改实验是有成效的,在面授课时减少一半的情况下,实验组与对照组的平均成绩没有显著性差异,但是实验组四级统考一次性通过率为 40163%,超过了预期目标,这充分说明新教学模式对于提高大学英语教学水平的作用。本教改实验得出以下结论:基于网络和多媒体教学模式不会影响学生的四级英语成绩;这种教学模式有利于自主学习能力的培养,有助于英语语言技能的提高。实验结果证明了实验前的假设。总之,基于网络和多媒体的教学模式无论从理念上,还是方法上、技术上对大学英语教学是一次全新的挑战。从发展的眼光看,教学改革不是一蹴而就的,要给本次教学改革实践下一个终结性结论尚存困难,已得出的结论和取得的成效还需经受时间的检验,并在今后的教学过程中不断提高和完善。参考文献:1教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)M.北京:外语教学与研究出版社,2004.8.2何克抗.建构主义)革新传统教学的理论基础(一)J.学科教育理论研究,1998,(3):29-31.3董哲等.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较 J.外语界,2002,(2):65-70.4莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式 J.外语电化教学,2002,(10):27-31.5贾国栋等.基于局域网的大学英语教学模式研究 J.外语电化教学,2004,(2):36-40.6冯奇等.大学英语多媒体教学的实验报告 J.外语界,2003,(4):32-39.7梁正溜.大学英语教学新模式探索 J.外语界,2004,(3):8-13.8高鹏等.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养 J.外语界,2005,(1):33-391(责任编辑:香丽芸)101昌吉学院学报 2008年第 6期
