本科高校合格评估指标体系及要求解读课件.ppt

普通高校本科教学工作合格评估普通高校本科教学工作合格评估指标体系指标体系指标及基本要求解读指标及基本要求解读 2004 BYE普通高校本科教学工作合格评估指标体系普通高校本科教学工作合格评估指标体系1.办学思路与领导作用办学思路与领导作用 1.1学校定位学校定位 1.2领导作用领导作用 1.3人才培养模式人才培养模式2.教师队伍教师队伍 2.1数量与结构数量与结构2.2教育教学水平教育教学水平 2.3教师培养培训教师培养培训3.教学条件与利用教学条件与利用 3.1教学基本设施教学基本设施 3.2经费投入经费投入4.专业与课程建设专业与课程建设 4.1专业建设专业建设 4.2课程与教学课程与教学 4.3实践教学实践教学 2004 BYE普通高校本科教学工作合格评估指标体系普通高校本科教学工作合格评估指标体系5.质量管理质量管理 5.1教学管理队伍教学管理队伍 5.2质量监控质量监控6.学风建设与学生指导学风建设与学生指导 6.1学风建设学风建设 6.2指导与服务指导与服务7.教学质量教学质量 7.1德育德育 7.2专业知识和能力专业知识和能力 7.3体育美育体育美育 7.4校内外评价校内外评价 7.5就业就业 2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 二级指标：二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式学校定位；领导作用；人才培养模式学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学校的建设和发学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。展具有特别重要的意义。办学思路是在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项办学思路是在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作中，合格评估的各级指标都会与办学思路有关。工作中，合格评估的各级指标都会与办学思路有关。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二级指标，还要考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二级指标，还要看合格评估指标体系其他指标，如师资、资源配置、专业看合格评估指标体系其他指标，如师资、资源配置、专业设置、教学计划、课程设置等。设置、教学计划、课程设置等。领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.1 学校定位学校定位 主要观测点：学校定位与规划主要观测点：学校定位与规划 1.1.1学校定位与规划学校定位与规划.基本要求：基本要求：学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。注重办学特色培育。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 考察学校定位主要看其是否符合考察学校定位主要看其是否符合“四个为主四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方（行业）经济社会发展需要；向地方（行业）经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。注重形成办学特色。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。考察学校定位必须考察学校的规划，证学校定位的实现。考察学校定位必须考察学校的规划，尤其是专业建设规划。尤其是专业建设规划。专业建设规划要合理，要适应社会、经济、科学技术发展专业建设规划要合理，要适应社会、经济、科学技术发展的需要，要符合学校自身条件，要遵循教育规律。的需要，要符合学校自身条件，要遵循教育规律。专业的总体布局和结构要符合学校的定位，有在行业或地专业的总体布局和结构要符合学校的定位，有在行业或地区有一定影响的优势或特色专业。区有一定影响的优势或特色专业。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。证学校定位的实现。考察学校定位必须考察学校的规划考察学校定位必须考察学校的规划学校教育事业发展规划学校教育事业发展规划学科专业建设规划学科专业建设规划师资队伍建设规划师资队伍建设规划校园建设规划校园建设规划 2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.2领导作用领导作用 主要观测点：主要观测点：领导能力；领导能力；教学中心地位教学中心地位 2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.2.1领导能力领导能力 基本要求：基本要求：各级领导班子遵循高等教育办学规律和教学规律各级领导班子遵循高等教育办学规律和教学规律树立树立“办学以教师为本，教学以学生为本办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念的办学理念认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强 2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用（1）领导具备先进的教育思想观念。学校的一切）领导具备先进的教育思想观念。学校的一切改革离不开思想观念的转变。改革离不开思想观念的转变。先进的教育思想观念要具有时代特征，要随时代先进的教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断转变。的进步不断转变。现在要更加重视教育教学质量，要树立具有时代现在要更加重视教育教学质量，要树立具有时代特征的质量观、人才观。特征的质量观、人才观。学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线，提高教学质量是永恒的主题是高等学校生命线，提高教学质量是永恒的主题这样的观念。这样的观念。结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用（2）学校的主要领导是教学质量的第一责任人，）学校的主要领导是教学质量的第一责任人，对保证和提高教学质量负有重大责任，要把主要对保证和提高教学质量负有重大责任，要把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中。体工作中。（3）各级领导要树立）各级领导要树立“办学以教师为本，教学以办学以教师为本，教学以学生为本学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划的办学理念，认真落实学校发展规划和目标。和目标。（4）侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、）侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。领导班子。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.2.2教学中心地位教学中心地位 基本要求：基本要求：有以提高质量为核心、落实教学工作中心地位的政策与措有以提高质量为核心、落实教学工作中心地位的政策与措施，施，重视建立并完善内部教学质量保障体系；重视建立并完善内部教学质量保障体系；各级教学管理人员责任明确，各级教学管理人员责任明确，各职能部门服务人才培养情况好，师生基本满意。各职能部门服务人才培养情况好，师生基本满意。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用高等学校的核心任务是培养人才，人才培养的中心环高等学校的核心任务是培养人才，人才培养的中心环节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工作。学校教学工作中心地位根据以下几点进行考察：作。学校教学工作中心地位根据以下几点进行考察：是否以提高质量为核心，基本构建了质量保证体系；是否以提高质量为核心，基本构建了质量保证体系；党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；问题；是否正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系；是否正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系；2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；的来源；各级教学管理人员责任是否明确；各级教学管理人员责任是否明确；各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务，师生满意度高；学校的各项政策动为教学服务，师生满意度高；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；和规定是否都能体现对教学的重视；在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票否决制；否决制；育人工作是否已经成为学校的舆论中心等。育人工作是否已经成为学校的舆论中心等。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用1.3人才培养模式人才培养模式 主要观测点：主要观测点：人才培养思路；人才培养思路；产学研合作教育产学研合作教育 2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用1.3.1人才培养思路人才培养思路基本要求：基本要求：坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展；坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展；突出应用型人才培养，思路清晰，效果明显；突出应用型人才培养，思路清晰，效果明显；关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用考察学校是否坚持育人为本，是否注重学生思想品德教育，考察学校是否坚持育人为本，是否注重学生思想品德教育，是否注重培养学生的社会责任感；是否注重培养学生的社会责任感；考察学校对应用型人才的规格要求是否清晰，培养方案是考察学校对应用型人才的规格要求是否清晰，培养方案是否注重德育为先、能力为重，能否积极开展教学改革、探否注重德育为先、能力为重，能否积极开展教学改革、探索因材施教等等。索因材施教等等。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用（1）人才培养目标定位的科学性与合理性。人才）人才培养目标定位的科学性与合理性。人才培养目标定位是办学定位的核心内容。目标体现培养目标定位是办学定位的核心内容。目标体现了人们的价值取向和利益追求。明确专业培养目了人们的价值取向和利益追求。明确专业培养目标的定位，是办好教育，为当地社会和经济服务标的定位，是办好教育，为当地社会和经济服务的前提。的前提。（2）人才培养方案对人才培养目标的体现与支撑。）人才培养方案对人才培养目标的体现与支撑。人才培养方案是高等学校保证教学质量和人才培人才培养方案是高等学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据，它直接关系到任务，确定教学编制的基本依据，它直接关系到人才培养的规格和质量。人才培养的规格和质量。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用（3）人才培养模式的改革与构建。）人才培养模式的改革与构建。“人才培养模式人才培养模式”是指在一定的教育理论、教育思想指导下，是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。的总和。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用包括四层涵义：包括四层涵义：培养目标和规格；培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。（教学内容和课程（教学内容和课程+管理和评估制度管理和评估制度+教学方式和方法）教学方式和方法）2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 (4)人才培养思路、措施与效果。人才培养思路、措施与效果。高素质、应用型人才培养要按照人才培养方案的要求，出高素质、应用型人才培养要按照人才培养方案的要求，出台行之有效的措施与办法，制定培养计划、构建培养体系、台行之有效的措施与办法，制定培养计划、构建培养体系、建立评价系统、形成培养机制，就业率达建立评价系统、形成培养机制，就业率达90%以上。以上。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 1.3.2产学研合作教育产学研合作教育 基本要求：基本要求：积极开展产学研合作教育，在与企（事）业或行业合作举积极开展产学研合作教育，在与企（事）业或行业合作举办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业等方面办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业等方面取得较好效果。取得较好效果。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用主要考察学校是否主动服务于地方经济社会发展，是否有主要考察学校是否主动服务于地方经济社会发展，是否有明确的服务面向和具体的服务对象，人才培养是否以企业明确的服务面向和具体的服务对象，人才培养是否以企业界为主导，是否与企业界建立长期、稳定、互动的合作关界为主导，是否与企业界建立长期、稳定、互动的合作关系，效果如何。系，效果如何。指标体系中的合作教育的形式可以多种多样，包括合作办指标体系中的合作教育的形式可以多种多样，包括合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等等学、合作育人、合作就业、合作发展等等。2004 BYE1.一级指标：办学思路与领导作用一级指标：办学思路与领导作用 产学研合作教育是一种办学方式产学研合作教育是一种办学方式:强调创新人才培养模式；强调创新人才培养模式；强调实践教学；强调实践教学；强调对培养具有实践能力和创新精神的高素质应强调对培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才的实践环境的培育；用型人才的实践环境的培育；强调与区域经济社会及产业的合作育人平台拓展强调与区域经济社会及产业的合作育人平台拓展与实际效果，利用学校、社会两种教育资源和教与实际效果，利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在大学育环境，在大学4年期间交替安排学校理论课程学年期间交替安排学校理论课程学习和校外顶岗工作，使学生将理论与实践有机融习和校外顶岗工作，使学生将理论与实践有机融为一体，真正满足人才培养目标的要求。为一体，真正满足人才培养目标的要求。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 二级指标：二级指标：数量与结构；数量与结构；教育教学水平；教育教学水平；培养培训培养培训教育大计，教师为本。深化教学改革的关键在教教育大计，教师为本。深化教学改革的关键在教师，保证教学质量的关键在教师。在教学工作中，师，保证教学质量的关键在教师。在教学工作中，教师是主导，是关键，教师对提高教学质量和学教师是主导，是关键，教师对提高教学质量和学校将来的发展起着重要作用。校将来的发展起着重要作用。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.1数量与结构。数量与结构。主要观测点：生师比；队伍结构主要观测点：生师比；队伍结构 2.1.1生师比生师比 基本要求：基本要求：全校生师比达到国家办学条件要求；全校生师比达到国家办学条件要求；各专业的教师数量满足本专业教学需要；各专业的教师数量满足本专业教学需要；合理的控制班级授课规模，有足够数量的教师参与学生学合理的控制班级授课规模，有足够数量的教师参与学生学习辅导。习辅导。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍生师比为折合学生数与教师总数之比生师比为折合学生数与教师总数之比18:1教师总数为专任教师加外聘教师的一半的和。教师总数为专任教师加外聘教师的一半的和。研究生学位是指已取得博士、硕士学位的，在读的可以作研究生学位是指已取得博士、硕士学位的，在读的可以作为参考。为参考。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.1.2队伍结构队伍结构 基本要求：基本要求：专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例50%；在编的主讲教师中在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以上专业技术职以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位，并通过岗前培训务或具有硕士、博士学位，并通过岗前培训;2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师,整整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求。体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求。师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学需要，要适应学校专业发展的需要。需要，要适应学校专业发展的需要。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 可以通过以下几方面考察（都合理才算合格）：可以通过以下几方面考察（都合理才算合格）：（1）全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、）全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各系分布状况等。学历（学位）、职称、各系分布状况等。（2）学科发展状况。教师的科研状况；重点专业、新专）学科发展状况。教师的科研状况；重点专业、新专业的师资状况。业的师资状况。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍（3）主要基础课和主干课教师队伍状况。重点考察基础）主要基础课和主干课教师队伍状况。重点考察基础课教师的职称和学历情况等。课教师的职称和学历情况等。（4）实践教学环节，特别是实验教师队伍状况。）实践教学环节，特别是实验教师队伍状况。师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨干教师。梯队，并有数量适宜的骨干教师。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.2教育教学水平教育教学水平 主要观测点：师德水平；教学水平主要观测点：师德水平；教学水平 2.2.1师德水平师德水平 基本要求：基本要求：履行教师岗位职责，教书育人，从严执教，为人师表，严履行教师岗位职责，教书育人，从严执教，为人师表，严谨治学，遵守学术道德规范。谨治学，遵守学术道德规范。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍学校要重视师德建设，制定教师岗位职责，采取措施，促学校要重视师德建设，制定教师岗位职责，采取措施，促使教师把主要精力投使教师把主要精力投 入到教学工作，教师要严格履行岗位职责，做到入到教学工作，教师要严格履行岗位职责，做到“教书育教书育人、为人师表人、为人师表”。“严谨治学，从严执教严谨治学，从严执教”是指领导和教师集是指领导和教师集 体具有现代教育思想，科学的培养方案和教学内容，先进体具有现代教育思想，科学的培养方案和教学内容，先进的教学方法，严格的考核制度，规范的教学管理，全身心的教学方法，严格的考核制度，规范的教学管理，全身心投入的教学态度。投入的教学态度。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍“教书育人教书育人”是指教师要关心爱护学生，在传授专业知识是指教师要关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。身完美的人格。教学质量高低，是以实施培养方案的效果，能否达到预定教学质量高低，是以实施培养方案的效果，能否达到预定的培养目标来衡量的。的培养目标来衡量的。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.2.2教学水平教学水平 基本要求：基本要求：教师的课堂教学、实践指导总体上能满足人才培养目标的教师的课堂教学、实践指导总体上能满足人才培养目标的要求，教学效果较好，学生基本满意。要求，教学效果较好，学生基本满意。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍教学水平是指学校整体的教学水平，不是指个体的。教学水平是指学校整体的教学水平，不是指个体的。看学校教学水平最重要的是看教学效果好不好，学生满意看学校教学水平最重要的是看教学效果好不好，学生满意不满意。不满意。学校及各系要制定提高教师教学水平和能力的措施，对于学校及各系要制定提高教师教学水平和能力的措施，对于青年教师着重培养教学能力，并采取措施不断提高。青年教师着重培养教学能力，并采取措施不断提高。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍课堂教学、实践指导要满足人才培养目标的要求。课堂教学、实践指导要满足人才培养目标的要求。学校、各系要认真组织教学督导，确保教学质量和教学效学校、各系要认真组织教学督导，确保教学质量和教学效果；果；要建立健全教学水平评价体系和教学质量保障体系，满足要建立健全教学水平评价体系和教学质量保障体系，满足人才培养目标要求，让学生基本满意。人才培养目标要求，让学生基本满意。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 评估时要综合看：评估时要综合看：对教师进行各种教学评估的资料，专家抽查情况对教师进行各种教学评估的资料，专家抽查情况;考试试卷和毕业论文考试试卷和毕业论文(设计设计)审阅情况，学生对调查问卷回审阅情况，学生对调查问卷回答情况答情况;专家随机听课时对教师的评价以及专家对用人单位和学生专家随机听课时对教师的评价以及专家对用人单位和学生考察的结果。考察的结果。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 2.3培养培训培养培训 主要观测点：培养培训主要观测点：培养培训 基本要求：基本要求：有计划开展了教学团队建设、专业带头人培养等有计划开展了教学团队建设、专业带头人培养等工作，初见成效；工作，初见成效；有提高教师教学水平和能力的措施；有提高教师教学水平和能力的措施；有加强教师专业职业资格和任职经历培养的措施，有加强教师专业职业资格和任职经历培养的措施，效果较好；效果较好；重视青年教师培训和专业发展，有规化、有措施、重视青年教师培训和专业发展，有规化、有措施、有实效。有实效。2004 BYE2.一级指标：教师队伍一级指标：教师队伍 考察教师培养培训：考察教师培养培训：一是看学校对教师培养培训的重视程度，看是否采取了一是看学校对教师培养培训的重视程度，看是否采取了“导师制导师制”、“助教制助教制”、行业实践等有效措施，全面提高、行业实践等有效措施，全面提高青年教师教学技能和专业实践能力；青年教师教学技能和专业实践能力；二是看专业带头人培养和教学团队建设计划及成效；二是看专业带头人培养和教学团队建设计划及成效；三是看是否采取有效措施促使教师脱产或在职三是看是否采取有效措施促使教师脱产或在职“充电充电”，不断提升教师教学能力。不断提升教师教学能力。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 二级指标：二级指标：教学基本设施；教学基本设施；经费投入经费投入 教学条件与利用主要考察办学的基本条件，要充分教学条件与利用主要考察办学的基本条件，要充分理解对办学条件提出要求的目的是充分利用已有条件提高理解对办学条件提出要求的目的是充分利用已有条件提高培养质量，也就是说要考察学校的经营思想，考察投入产培养质量，也就是说要考察学校的经营思想，考察投入产出比，考察现有条件的利用程度。出比，考察现有条件的利用程度。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.1 教学基本设施教学基本设施 主要观测点：主要观测点：实验室、实习场所建设与利用；实验室、实习场所建设与利用；图书资料和校园网建设与利用；图书资料和校园网建设与利用；校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用 2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.1.1实验室、实习场所建设与利用实验室、实习场所建设与利用 基本要求：基本要求：生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例达到国家办学条件要求；例达到国家办学条件要求；实验室、实习场所及其设施能满足教学基本要求，利用率实验室、实习场所及其设施能满足教学基本要求，利用率较高。较高。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用教学科研仪器值是指单价在教学科研仪器值是指单价在800元以上的仪器设备值。元以上的仪器设备值。计算生均教学科研仪器设备值所用的学生数为折合学生数。计算生均教学科研仪器设备值所用的学生数为折合学生数。统计实验室使用率和生均使用面积。统计实验室使用率和生均使用面积。按照教学大纲要求，实验开出率达按照教学大纲要求，实验开出率达90%以上。以上。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用学校的实践教学除在学校的实验室、实习场所进行外，还学校的实践教学除在学校的实验室、实习场所进行外，还应根据学校性质和人才培养要求，规划、选择、建设校外应根据学校性质和人才培养要求，规划、选择、建设校外实习基地，形成完善的实习基地群。实习基地，形成完善的实习基地群。实习基地应具备：稳定的场所；明确的实践教学目的和内实习基地应具备：稳定的场所；明确的实践教学目的和内容；稳定的教室和辅助人员队伍；实习项目；场地、设施容；稳定的教室和辅助人员队伍；实习项目；场地、设施能满足教学需要。能满足教学需要。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.1.2图书资料和校园网建设与利用图书资料和校园网建设与利用 基本要求：基本要求：生均藏书量和生均年进书量达到国家办学条件要求。生均藏书量和生均年进书量达到国家办学条件要求。图书资料（含电子类图书）能满足教学基本要求，利用率图书资料（含电子类图书）能满足教学基本要求，利用率高；高；重视校园网及网络资源建设，在教学中发挥积极作用。重视校园网及网络资源建设，在教学中发挥积极作用。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用生均图书和生均年进书量所用学生数是折合学生数。生均图书和生均年进书量所用学生数是折合学生数。图书馆管理手段先进，使用效果好是指利用计算机网络及图书馆管理手段先进，使用效果好是指利用计算机网络及其他现代化手段采集、交流信息、管理，能做到使用方便、其他现代化手段采集、交流信息、管理，能做到使用方便、效率高、利用率高。效率高、利用率高。校园网建设主要考察建设水平、运行情况、在本科教学中校园网建设主要考察建设水平、运行情况、在本科教学中的作用。的作用。在校园网建设中，要加快建设数字图书馆、多媒体网络教在校园网建设中，要加快建设数字图书馆、多媒体网络教学环境。学环境。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.1.3 校舍、运动场所、活动场所及设施建校舍、运动场所、活动场所及设施建 设与利用设与利用 基本要求：基本要求：生均教学行政用房面积达到国家办学条件要求；生均教学行政用房面积达到国家办学条件要求；教室、实验室、实习场所和附属用房面积以及其它相关校教室、实验室、实习场所和附属用房面积以及其它相关校舍基本满足人才培养的需要，利用率较高。舍基本满足人才培养的需要，利用率较高。运动场、学生活动中心及相关设施满足人才培养需要。运动场、学生活动中心及相关设施满足人才培养需要。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用生均教学行政用房面积中，教学行政用房是指教学用房、生均教学行政用房面积中，教学行政用房是指教学用房、教学辅助用房及行政办公用房，这里用的学生数是全日制教学辅助用房及行政办公用房，这里用的学生数是全日制的在校生数。的在校生数。建筑面积指已经使用的，有产权的建筑物的面积。建筑面积指已经使用的，有产权的建筑物的面积。在建的建筑物可以统计，但仅供参考，不作为打分的依据。在建的建筑物可以统计，但仅供参考，不作为打分的依据。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用教室、实验室、语音室、计算机教室、多功能教室、多媒教室、实验室、语音室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室、微机教室、绘画绘图教室等能满足不同形式的教体教室、微机教室、绘画绘图教室等能满足不同形式的教学需要，能给教学内容的方法的改革提供良好的条件。学需要，能给教学内容的方法的改革提供良好的条件。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用 3.2经费投入经费投入 主要观测点：教学经费投入主要观测点：教学经费投入 基本要求：基本要求：教学经费投入较好地满足人才培养需要。教学经费投入较好地满足人才培养需要。其中，教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款其中，教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款与学费收入之和的比例与学费收入之和的比例13%。生均年教学日常运行支。生均年教学日常运行支出出1200元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。步增长。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用教学日常运行支出，具体包括：教学教辅部门发生的办公教学日常运行支出，具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费等）、劳务会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费等）、劳务费、其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询费、其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等）。研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等）。取会计决算数。取会计决算数。2004 BYE3.一级指标：教学条件与利用一级指标：教学条件与利用学校要调整经费投入结构，要大幅度增加实践教学校要调整经费投入结构，要大幅度增加实践教学专项经费。学专项经费。教学日常运行支出增长的情况，是考察学校近三教学日常运行支出增长的情况，是考察学校近三年用于每个学生的教学运行基本经费在数量上的年用于每个学生的教学运行基本经费在数量上的变化趋势。变化趋势。分别统计近三年内，教学日常运行支出的分项值分别统计近三年内，教学日常运行支出的分项值和总值。计算生均值所用学生数为普通全日制本和总值。计算生均值所用学生数为普通全日制本专科生的自然人数。生均年教学日常运行支出专科生的自然人数。生均年教学日常运行支出1200元人民币元人民币 2004 BYE4.一级指标：专业与课程建设一级指标：专业与课程建设 二级指标：二级指标：专业建设；课程与教学；实践教学专业建设；课程与教学；实践教学重点要看学校依据应用型人才培养目标，在专业建设、改重点要看学校依据应用型人才培养目标，在专业建设、改造，人才培养模式改革，教学内容和课程体系，教学方法造，人才培养模式改革，教学内容和课程体系，教学方法和学习评价，加强实践教学等方面，思路是否清晰，措施和学习评价，加强实践教学等方面，思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明显。是否得力，效果是否明显。2004 BYE4.一级指标：专业与课程建设一级指标：专业与课程建设 4.1专业建设专业建设 主要观测点：主要观测点：专业设置与结构调整；培养方案专业设置与结构调整；培养方案 4.1.1专业设置与结构调整专业设置与结构调整 基本要求：基本要求：有明确的专业设置标准和合理的建设规划，能根据区域经有明确的专业设置标准和合理的建设规划，能根据区域经济社会发展需要和本校实际调整专业，专业结构总体合理；济社会发展需要和本校实际调整专业，专业结构总体合理；注重特色专业的培育。注重特色专业的培育。2004 BYE4.一级指标：专业与课程建设一级指标：专业与课程建设 主要从三个方面考察。主要从三个方面考察。一是看是否符合学校的办学定位，是否制定了一是看是否符合学校的办学定位，是否制定了专业建设规划，是否重视特色专业建设；专业建设规划，是否重视特色专业建设；二是看专业布局是否符合地方（行业）经济社二是看专业布局是否符合地方（行业）经济社会发展需要，是否有专业动态调整机制，专业会发展需要，是否有专业动态调整机制，专业结构是否合理；结构是否合理；三是看专业设置是否符合教育规律，有无专业三是看专业设置是否符合教育规律，有无专业设置标准及条件要求。设置标准及条件要求。2004 BYE4.一级指标：专业与课程建设一级指标：专业与课程建设 新办专业是考察的重点，主要内容为：新办专业是考察的重点，主要内容为：新办专业的开设是否符合服务面向，开新办专业的开设是否符合服务面向，开设依据和论证是否充分设依据和论证是否充分专业口径、布局是否符合学校的定位专业口径、布局是否符合学校的定位办学条件、师资队伍是否满足培养要求，办学条件、师资队伍是否满足培养要求，教学质量是否有保证，学生是否满意等。教学质量是否有保证，学生是否满意等。2004 BYE4.一级指标：专业与课程建设一级指标：专业与课程建设 4.1.2培养方案培养方案 基本要求：基本要求：培养方案反映专业培养目标，体现了德、智、体、美全面培养方案反映专业培养目标，体现了德、智、体、美全面发展的要求；发展的要求；构建了科学合理的培养应用型人才的课程体系，其中，人构建了科学合理的培养应用型人才的课程体系，其中，人文社会科类专业实践教学占总学分（学时）不低于文社会科类专业实践教学占总学分（学时）不低于20%，理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例不，理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例不低于低于25%，师范类专业教育实习不少于，师范类专业教育实习不少于12周；周；培养方案执行情况良好。培养方案执行情况良好。2004 BYE4.一级指标：专业与课程建设一级指标：专业与课程建设培养方案是保证教学质量和人才培养规格的重要培养方案是保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务的基本依文件，是组织教学过程，安排教学任务的基本依据，它是学生在校学习几年中，课内、课外的总据，它是学生在校学习几年中，课内、课外的总体安排。培养方案这一观测点重点考察制定培养体安排。培养方案这一观测点重点考察制定培养方案的指导思想、原则、内容和执行情况。方案的指导思想、原则、内容和执行情况。指导思想和原则要体现学校的定位，体现具有时指导思想和原则要体现学校的定位，体现具有