发展心理学的主要理论.ppt

第二章第二章 发展心理学的主发展心理学的主要理论要理论主讲：赵冬梅发展心理学的主要理论发展心理学的主要理论第一节精神分析的发展观第二节行为主义的发展观第三节维果斯基的心理发展观第四节皮亚杰的发展心理学理论第五节现代认知学派的发展心理学理论第六节朱智贤的发展心理学理论第一节第一节第一节第一节 精神分析的发展观精神分析的发展观精神分析的发展观精神分析的发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论核心思想：性本能是个体心理发展的动力。核心思想：性本能是个体心理发展的动力。（一）弗洛伊德的人格理论及发展观（一）弗洛伊德的人格理论及发展观（一）弗洛伊德的人格理论及发展观（一）弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我细分为本我(Id)(Id)、自我自我(ego)(ego)、超我超我(superego)(superego)三个部分。三个部分。l l“本我本我”l l“自我自我”l l“超我超我”包括良心和自我理想。包括良心和自我理想。（二）弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论（二）弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：(1)口唇期，01岁；吸吮本能(2)肛门期，13岁；(3)前生殖器期，36岁；亲子依恋（恋母情结）(4)潜伏期，61l岁；平静时期(5)青春期，从1113岁开始。从父母那里摆脱自己。在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。荣格的发展心理学思想荣格的发展心理学思想一，荣格的整体人格结构理论一，荣格的整体人格结构理论心灵或人格结构分为意识心灵或人格结构分为意识个体无意识，集体个体无意识，集体无意识无意识二、荣格的人格动力学理论二、荣格的人格动力学理论利比多指代心理能量，心理能取代利比多。心理利比多指代心理能量，心理能取代利比多。心理能量守恒能量守恒三、荣格提出的八种人格类型三、荣格提出的八种人格类型（内倾和外倾）（内倾和外倾）（感觉、知觉、思维和情感）（感觉、知觉、思维和情感）四、荣格对成年心理发展的研究四、荣格对成年心理发展的研究前半生、后半生的划分；中年危机；老年心理等前半生、后半生的划分；中年危机；老年心理等人格发展学说：人格发展学说：人格发展学说：人格发展学说：l l考虑生物学因素和社会文化因素的影响考虑生物学因素和社会文化因素的影响考虑生物学因素和社会文化因素的影响考虑生物学因素和社会文化因素的影响l l个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。过程。过程。过程。l l发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。也具有发展方向上的多维性。也具有发展方向上的多维性。也具有发展方向上的多维性。该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从FreudFreudFreudFreud的的的的 本我过程本我过程本我过程本我过程自我过程；自我过程；自我过程；自我过程；非意识非意识非意识非意识 意识意识意识意识 先天本能先天本能先天本能先天本能现实关系现实关系现实关系现实关系强调自我与社会环境相互作用强调自我与社会环境相互作用强调自我与社会环境相互作用强调自我与社会环境相互作用三、艾里克森的“人格发展阶段理论”同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。环境的整合与协调一致。环境的整合与协调一致。环境的整合与协调一致。自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。修正与现实自我统一。修正与现实自我统一。修正与现实自我统一。同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活我掌握不了某些生活我掌握不了某些生活我掌握不了某些生活”退学、辞职，青少年犯罪，退学、辞职，青少年犯罪，退学、辞职，青少年犯罪，退学、辞职，青少年犯罪，反社会反社会反社会反社会个体发展分为八个阶段：个体发展分为八个阶段：个体发展分为八个阶段：个体发展分为八个阶段：第一阶段：第一阶段：第一阶段：第一阶段：婴儿期，从出生到婴儿期，从出生到婴儿期，从出生到婴儿期，从出生到2 2 2 2岁。岁。岁。岁。任务任务任务任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。疑感。疑感。疑感。第二阶段：第二阶段：第二阶段：第二阶段：儿童早期，从儿童早期，从儿童早期，从儿童早期，从2 2 2 2岁到岁到岁到岁到4 4 4 4岁。岁。岁。岁。任务任务任务任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段：第三阶段：第三阶段：第三阶段：学前期，从学前期，从学前期，从学前期，从4 4 4 4岁到岁到岁到岁到7 7 7 7岁。游戏期岁。游戏期岁。游戏期岁。游戏期任务任务任务任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。三、艾里克森的“人格发展阶段理论”第四阶段第四阶段，学龄期，从，学龄期，从7 7岁到岁到1212岁。岁。任务任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段：第五阶段：青年期，从青年期，从1212岁到岁到1818岁。岁。任务：任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。第六阶段：第六阶段：成年早期，从成年早期，从1818岁到岁到2525岁。岁。任务任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段：第七阶段：成年中期，从成年中期，从2525岁至岁至5050岁。岁。任务：任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段：第八阶段：成年晚期，从成年晚期，从5050岁至死亡。岁至死亡。任任务务：获获得得完完善善感感并并避避免免失失望望和和厌厌倦倦感感，体体验验着着智智慧慧的的实实现。现。行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。一、华生的发展心理学理论人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。刺激（S）反应（R）。心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。（1）否认遗传的作用（2）夸大环境和教育的作用（3）儿童的情绪是后天习得的 第二节 行为主义的发展观二、斯金纳的发展心理学理论更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。（一）强调对行为的强化第一，强化作用是塑造行为的基础。第二，强化使行为不至于退化。第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。（二）将行为主义的理论应用于实践1.育婴箱2.行为矫正3.辅助教学机三、班杜拉的发展心理学理论核心：社会学习理论(一)观察学习强化：直接强化、替代强化、自我强化。儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。(二二二二)社会学习在儿童社会化中的作用社会学习在儿童社会化中的作用社会学习在儿童社会化中的作用社会学习在儿童社会化中的作用社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。导它的成员按某种行为去行动。导它的成员按某种行为去行动。导它的成员按某种行为去行动。1.1.1.1.攻击性：攻击性行为的习得是攻击性：攻击性行为的习得是攻击性：攻击性行为的习得是攻击性：攻击性行为的习得是种操作性条件反射作用种操作性条件反射作用种操作性条件反射作用种操作性条件反射作用的结果。的结果。的结果。的结果。2.2.2.2.性别角色的获得性别角色的获得性别角色的获得性别角色的获得3.3.3.3.亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为。亲社会行为。亲社会行为。亲社会行为。评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。学习理论从基调上来说还是行为主义的。学习理论从基调上来说还是行为主义的。学习理论从基调上来说还是行为主义的。一、创立了文化一、创立了文化-历史发展理论历史发展理论二、阐明了人类心理发展的标志和原因二、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。第四，心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级发展的原因：人类心理由低级向高级发展的原因：第一，人类心理的发展源于社会第一，人类心理的发展源于社会文化历史的发展，受社文化历史的发展，受社会规律所制约；会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观三、提出了教学与智力发展的关系三、提出了教学与智力发展的关系第第，提出，提出“最近发展区最近发展区”思想。思想。第二，提出第二，提出“教学应该走在发展前面教学应该走在发展前面”的思想。的思想。第三，提出第三，提出“学习最佳期限学习最佳期限”思想。思想。四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说教教教教学学学学的的的的目目目目的的的的就就就就是是是是激激激激起起起起和和和和推推推推动动动动学学学学生生生生一一一一系系系系列列列列内内内内部部部部的的的的发发发发展展展展，通通通通过过过过教教教教学学学学使使使使学学学学生生生生将将将将人人人人类类类类的的的的经经经经验验验验内内内内化化化化为为为为自自自自身身身身的财富。的财富。的财富。的财富。言言言言语语语语的的的的发发发发展展展展在在在在儿儿儿儿童童童童智智智智力力力力发发发发展展展展的的的的内内内内化化化化过过过过程程程程中中中中起起起起着着着着非非非非常常常常重重重重要要要要的的的的作作作作用用用用，借借借借助助助助于于于于言言言言语语语语符符符符号号号号，儿儿儿儿童童童童心心心心理理理理活活活活动的内化方得以实现。动的内化方得以实现。动的内化方得以实现。动的内化方得以实现。理论特色：理论特色：第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；儿童智力发展的理论；第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；路线；第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。第四节第四节 皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论一、皮亚杰理论种的基本假设一、皮亚杰理论种的基本假设(一一)儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。儿儿童童智智力力发发展展之之所所以以具具有有主主动动性性，是是由由于于智智力力结结构本身只有活动的性质。构本身只有活动的性质。儿童智力发展具有内在主动性儿童智力发展具有内在主动性好奇心，构成好奇心，构成了儿童发展的内在动力。了儿童发展的内在动力。(二二)儿童智力的发展是其智力结构的改进儿童智力的发展是其智力结构的改进结结构构或或图图式式：认认识识上上的的一一种种功功能能性性结结构构，主主体体依依赖赖它它对对客客观观刺刺激激做做出出反反应应。智智力力结结构构具具有有整整体性、转换性和自调性三个特点。体性、转换性和自调性三个特点。结构的整体性结构的整体性结构的转换性结构的转换性结构的自调性结构的自调性。(三三三三)儿童智力发展的建构性特点。儿童智力发展的建构性特点。儿童智力发展的建构性特点。儿童智力发展的建构性特点。客客体体只只有有在在被被主主体体结结构构加加工工改改造造以以后后才才能能被被主主体体所所认认识识，主主体体对对客客体体的的认认识识程程度度完完全全取取决决于于主主体体具具有有什什么么样的智力结构。样的智力结构。现现实实是是主主体体依依据据已已有有的的思思维维图图式式对对环环境境信信息息进进行行的的建建构。构。(四四四四)儿童智力发展的阶段性特点儿童智力发展的阶段性特点儿童智力发展的阶段性特点儿童智力发展的阶段性特点提提出出与与感感知知运运动动图图式式、前前运运算算图图式式、具具体体运运算算图图式式及及形形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：第第一一，各各阶阶段段都都具具有有独独特特的的结结构构，标标志志着着一一定定阶阶段段的的年年龄特征。龄特征。第第二二，每每个个阶阶段段都都是是形形成成下下一一个个阶阶段段的的必必要要条条件件，但但前前后两个阶段间只有质的差异。后两个阶段间只有质的差异。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第第四四，在在同同一一发发展展阶阶段段内内，各各种种认认知知能能力力的的发发展展水水平平是是平平衡衡的的，在在不不同同的的方方面面儿儿童童所所表表现现出出来来的的能能力力是是和和谐谐的，水平是相当的。的，水平是相当的。第第五五，由由一一个个阶阶段段向向另另一一个个阶阶段段发发展展的的顺顺序序是是不不能能改改变变的的，任任何何个个体体都都将将按按着着固固定定的的次次序序经经历历相相同同的的发发展展阶阶段。段。二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论 儿童智力发展四个阶段：儿童智力发展四个阶段：感知运动阶段感知运动阶段(出生出生2 2岁岁)前运算阶段前运算阶段(2(27 7岁岁)；具体运算阶段具体运算阶段(7(71111岁岁)；形式运算阶段形式运算阶段(11(11、12121515、1616岁岁)。()()感感感感知知知知运运运运动动动动阶阶阶阶段段段段：儿儿童童的的智智力力只只限限于于感感知知运运动动，儿儿童童主主要要通通过过感感知知运运动动图图式式与与外外界界发发生生相相互互作作用用，智智力力的的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。进步体现在从反射行为向信号功能过渡。1 1反射练习阶段反射练习阶段(0(01 1个月个月)：如吸吮反射、抓握反射：如吸吮反射、抓握反射2 2初级循环反应阶段初级循环反应阶段(2(24 4个月个月)：循环。循环。3 3二级循环反应阶段二级循环反应阶段(5(58 8个月个月)：4 4二级反应协调阶段二级反应协调阶段(9(91212个月个月)：“客体永久性客体永久性”5 5三级循环反应阶段三级循环反应阶段(13(131818个月个月):):6 6表表象象思思维维开开始始阶阶段段(19(192424个个月月):):婴婴儿儿具具有有了了心心理理表表征能力征能力(二二二二)前运算阶段前运算阶段前运算阶段前运算阶段:儿儿童童的的思思维维：符符号号性性的的特特点点。直直觉觉性性的的、非非逻逻辑辑性性的的，自自我中心特征。我中心特征。这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面：这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面：1 1早期的信号功能早期的信号功能 (1)(1)表象符号表象符号延迟模仿延迟模仿 (2)(2)语言符号：即象征和符号。语言符号：即象征和符号。2 2自我中心自我中心3 3，感知的局限性，感知的局限性(三三三三)具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段具体运算阶段 符符号号性性和和逻逻辑辑性性，克克服服了了思思维维的的自自我我中中心心性性，但但思思维维活活动动仍仍局局限限于于具具体体的的事事物物及及日日常常经经验验，缺缺乏乏抽抽象象性性。达达到到了思维上的守恒性。了思维上的守恒性。(四四四四)形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段 能能够够提提出出和和检检验验假假没没，能能监监控控和和内内省省自自己己的的思思维维活活动动，思思维维具具有有抽抽象象性性，能能在在头头脑脑中中设设想想出出许许多多内内容容，这这些些内内容可以与他们自身的经验无关。容可以与他们自身的经验无关。皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。的智力就基本达到了成熟。三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论理理论论核核心心是是：儿儿童童智智力力的的发发展展是是通通过过动动作作所所获获得得的的对对客客体体的的适适应应而而实实现现的的。适适应应的的本本质质在在于于主主体体取取得得自自身身与与环环境境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。同化、顺应、平衡、适应、组织是皮亚杰的智力发展理沦同化、顺应、平衡、适应、组织是皮亚杰的智力发展理沦中的几个非常重要的概念。中的几个非常重要的概念。(一一一一)同同同同化化化化：主主体体将将其其所所遇遇到到的的外外部部信信息息直直接接纳纳入入自自己己现现有有的智力结构中去的过程。的智力结构中去的过程。(二二二二)顺顺顺顺应应应应：指指主主体体通通过过调调整整自自己己的的智智力力结结构构，以以使使其其与与外外界信息相适应的过程。界信息相适应的过程。(三三三三)平平平平衡衡衡衡：个个体体保保持持智智力力结结构构处处于于一一种种稳稳定定状状态态的的内内在在倾倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。平衡平衡不平衡不平衡平衡。平衡。儿儿童童就就是是在在这这种种不不断断寻寻求求平平衡衡的的过过程程中中，实实现现了了智智力力的的发展。发展。(四四四四)智力发展的具体机制智力发展的具体机制智力发展的具体机制智力发展的具体机制克服不平衡状态有三种基本途径：克服不平衡状态有三种基本途径：第一种途径：忽略。第一种途径：忽略。第二种途径：同化第二种途径：同化第三种途径：顺应。第三种途径：顺应。四、皮亚杰学派新进展四、皮亚杰学派新进展四、皮亚杰学派新进展四、皮亚杰学派新进展 1 1对皮亚杰的研究方法进行了改进对皮亚杰的研究方法进行了改进 2 2提出了儿童思维发展可以被加速的观点提出了儿童思维发展可以被加速的观点 3 3对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑 4 4提出对儿童心理进行整体性研究的意见提出对儿童心理进行整体性研究的意见55提出应重视应用研究提出应重视应用研究第五节第五节第五节第五节 现代认知学派的发展心理学理论现代认知学派的发展心理学理论现代认知学派的发展心理学理论现代认知学派的发展心理学理论关于儿童认知发展的研究的主要特点：关于儿童认知发展的研究的主要特点：第第，对对儿儿童童认认知知发发展展的的研研究究不不是是专专注注于于不不同同的的发发展展阶阶段段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；第二，强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；第二，强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；第第三三，强强调调儿儿童童认认知知发发展展在在很很大大程程度度上上是是通通过过主主体体不不断断的的自我调节过程实现的；自我调节过程实现的；第四，强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。第四，强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。一、关于认知结构的观点一、关于认知结构的观点一、关于认知结构的观点一、关于认知结构的观点1.1.现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定。现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定。现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定。现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定。认知结构认知结构认知结构认知结构(FlavellFlavell)儿儿童童认认知知能能力力的的发发展展不不是是由由认认知知结结构构本本身身的的变变化化所所导导致致，而而是是通通过过原原有有认认知知结结构构之之功功能能的的不不断断被被激激活活、工工作作有有效效性性不不断断提提高高、结结构构中中各各元元素素相相互互作作用用的的熟熟练练程程度度不不断断提提高而逐渐实现的。高而逐渐实现的。斯腾伯格斯腾伯格斯腾伯格斯腾伯格(Sternberg)(Sternberg)智力结构三成分理论智力结构三成分理论智力结构三成分理论智力结构三成分理论 认知结构认知结构认知结构认知结构：元成分、操作成分、知识获得成分。：元成分、操作成分、知识获得成分。操作成分操作成分操作成分操作成分：执行具体的加工过程，还具有编码、联系、：执行具体的加工过程，还具有编码、联系、反应职能。反应职能。知识获得成分知识获得成分知识获得成分知识获得成分：选取问题情况中的有关信息，忽略无关：选取问题情况中的有关信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系，其中信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系，其中包括信息的获得、提取和转换三个环节。包括信息的获得、提取和转换三个环节。三种认知成分相互依存、相互联系。在某种意义上说，三种认知成分相互依存、相互联系。在某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果。儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果。认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变化，而认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程。作效果的渐进过程。二、关于儿童认知发展机制的观点二、关于儿童认知发展机制的观点二、关于儿童认知发展机制的观点二、关于儿童认知发展机制的观点 在在个个体体的的认认知知结结构构中中存存在在的的加加工工系系统统不不是是单单一一的的，而而是是多多重重的的，每每种种加加工工系系统统都都有有其其自自身身的的变变化化机机制制。要要对对不不同同的的认认知知过过程程的的变变化化机机制制进进行行深深入入的的分分析析，从从而而了了解解儿儿童每一种认知能力是如何发展变化的。童每一种认知能力是如何发展变化的。例如，凯斯例如，凯斯(Case)(Case)提出了一种与儿童认知加工的效性相关提出了一种与儿童认知加工的效性相关的变化机制。的变化机制。个体的心理区域分成储存空间和操作空间。个体的心理区域分成储存空间和操作空间。储存空间：储存信息的空间范围和储存的信息容量；储存空间：储存信息的空间范围和储存的信息容量；操作空间：进行具体的认知操作时所需的空间。操作空间：进行具体的认知操作时所需的空间。随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便获得了提高。儿童对信息加工的能力便获得了提高。与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一。的机制之一。三、关于儿童认知发展阶段的观点三、关于儿童认知发展阶段的观点三、关于儿童认知发展阶段的观点三、关于儿童认知发展阶段的观点虽虽然然有有些些现现代代认认知知心心理理学学家家也也承承认认儿儿童童认认知知发发展展具具有有阶阶段段性性(如如凯凯斯斯)，但但大大多多数数人人更更强强凋凋儿儿童童认认知知发发展展的的不不平平衡衡性。性。儿儿童童对对不不同同信信息息的的加加工工组组织织和和解解释释是是依依据据不不同同的的原原则则进进行行的的，其其水水平平是是不不一一样样的的，同同一一个个儿儿童童在在不不同同的的认认知知领领域的认知表现会具有差异性。域的认知表现会具有差异性。用用水水平平来来描描述述儿儿童童认认知知发发展展的的渐渐进进性性比比用用阶阶段段来来描描述述突突变性似乎更符合儿童认知发展的实际。变性似乎更符合儿童认知发展的实际。四、关于儿童认知发展条件的观点四、关于儿童认知发展条件的观点四、关于儿童认知发展条件的观点四、关于儿童认知发展条件的观点 现现代代认认知知心心理理学学更更强强调调教教育育和和训训练练在在儿儿童童认认知知发发展展中中的的作作用用，并并认认为为教教育育和和训训练练的的具具体体功功效效主主要要体体现现在在对对儿儿童童元元认认知知能能力力的的培培养养上上。他他们们将将教教育育训训练练对对儿儿童童认认知知发发展展的的影响进行如下的表述：影响进行如下的表述：教教育育、训训练练(包包括括成成熟熟的的作作用用)元元认认知知的的发发展展具具体体认知能力的发展。认知能力的发展。元认知元认知元认知元认知：是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。外在表现的认知。包括三个基本成分：包括三个基本成分：元认知知识元认知知识元认知体验元认知体验元认知监控元认知监控第六节第六节第六节第六节 朱智贤的发展心理学理论朱智贤的发展心理学理论朱智贤的发展心理学理论朱智贤的发展心理学理论 一、探讨儿童心理发展的理论问题一、探讨儿童心理发展的理论问题(一一)儿童心理发展的先天与后天的关系儿童心理发展的先天与后天的关系 不不论论遗遗传传还还是是生生理理成成熟熟，都都是是儿儿童童心心理理发发展展的的生生物物前前提提，它只提供了发展的可能性；它只提供了发展的可能性；环环境境和和教教育育将将这这种种可可能能性性变变为为现现实实性性，而而且且决决定定着着心心理理发展的方向和内容。发展的方向和内容。(二二)儿童心理发展内因和外因的关系儿童心理发展内因和外因的关系 儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产生的新需要与原有水平之间的矛盾，这个矛盾是儿童心生的新需要与原有水平之间的矛盾，这个矛盾是儿童心理发展的动力。理发展的动力。环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条件。件。儿童心理的发展不是由外因机械决定的，也不是由内因儿童心理的发展不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那些外因决定的。孤立决定的，而是由适合于内因的那些外因决定的。(三三)教育与儿童发展的关系教育与儿童发展的关系 教育教育领会领会(掌握知识和经验掌握知识和经验)发展发展 向向儿儿童童提提出出的的教教育育上上的的要要求求应应该该既既高高于于儿儿童童的的原原有有水水平平，又又是是经经过过他他们们努努力力后后能能够够达达到到的的，这这种种要要求求最最能能促促进进儿儿童的发展。童的发展。(四四)年龄特征与个别特征的关系年龄特征与个别特征的关系 儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理发展儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有个体间的差异性，即个别特点。征，又有个体间的差异性，即个别特点。二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展第第一一，认认为为人人的的心心理理是是一一个个开开放放的的系系统统，是是在在主主体体和和客客体体相相互互作作用用下下的的自自组组织织系系统统。同同此此，研研究究儿儿童童心心理理发发展展时时，要要考考虑虑到到心心理理发发展展与与环环境境的的关关系系、心心理理与与行行为为的的关关系系、心理活动的组织形式等。心理活动的组织形式等。第第二二，在在研研究究儿儿童童心心理理发发展展时时，要要系系统统使使用用各各种种方方法法，可可将不同的研究于段有机地结合起来。将不同的研究于段有机地结合起来。第第三三，系系统统处处理理研研究究结结果果，将将定定性性分分析析和和定定量量分分析析结结合合起起来使用。来使用。第第四四，在在对对儿儿童童进进行行认认知知因因素素或或非非认认知知因因素素的的研研究究时时，都都同时要注意到另一面的影响。同时要注意到另一面的影响。三、强调儿童心理研究的中国化三、强调儿童心理研究的中国化三、强调儿童心理研究的中国化三、强调儿童心理研究的中国化 由由于于生生长长的的社社会会环环境境和和文文化化背背景景不不同同，中中国国儿儿童童在在心心理理发发展展上上肯肯定定会会有有自自己己的的特特点点，因因此此在在进进行行具具体体研研究究时时，不不能能完完全全照照搬搬国国外外的的理理论论和和方方法法，而而应应该该在在了了解解世世界界儿儿童童心心理理发发展展共共同同规规律律的的同同时时，也也考考虑虑到到我我国国儿儿童童自自身身的的特特点。点。