有关数学教学心得体会范本集合2022.doc

有关数学教学心得体会范本集合2022数学教学心得体会 篇1一、解容许用题的根底是要加强数学根底知识的教学。应用题看起来很难，其实说简单一点就是根底知识的升华。万变不离其中，应用题的解决方法最后还是要用根底知识去解决。例如：一件衣服58元，一条裤子42元，买5套共要多少元钱？假如学生掌握了总价单价数量这个根底知识，那么这样的应用题老师不用教，相信他们也能很快列出算式来。二、解容许用题的前提是弄清事理。所谓复合应用题是指两步以上的计算应用题，那就一定有先算什么，后算什么的问题，这必须根据应用题的事理而定.只有先弄清楚应用题的事理，才能确定相应的解题步骤。如在解两步的应用题时，在所需要的两个数中，往往把解决问题必须具备的一个数隐蔽起来，这就需要先把它找出来，才能进展计算。例如：小明以每分钟走80米的速度去上学，花了30分钟才到学校，下午放学回家时，他只用了20分钟就到家了，问回家时小明每分钟走多少米？这道复合应用题中就隐藏了小明家与学校的间隔 是多长，我们必须先求出全长，然后利用速度全长时间的关系，求出小明回家时的速度。三、解容许用题的关键是培养学生掌握分析p 方法。正确地分析p 一道应用题，是寻找解题方法的关键所在。分析p 应用题，目的在于理解应用题中数和所求的未知数。不同类型的应用题就要用不同的分析p 方法，这样才能快速有效的解决问题。我在教学时，一般就教学生二个分析p 方法。第一由条件入手分析p ，分析p 时要考虑题目的问题，否那么推理睬失去方向；第二由问题入手分析p ，分析p 要考虑条件，否那么提出的问题不能用题目中的条件来求得。在分析p 应用题时，往往是这两种方法结合使用，从找到可知，从问题找到需知，这样逐步使问题与条件建立起联络，从而到达顺利解题的目的。数学教学心得体会 篇2传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是老师对学生单向的“培养”的活动。课堂上一切活动都是以老师为中心，学生围绕教材、老师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学才能低下。在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家根底教育课程改革施行之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与讨论，显得非常迫切与必要。通过近几年的课堂教学，我有以下几点体会：一、要基于学生经历的根底上学习数学因数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难的心理乃至厌学的情绪，平时作为老师的我们花了很大的精力去教，学生同样花很大的力气去学，但效果仍很不理想。我认为对于这情况，在教学中先分析p 新知识和学生实际生活有何相关的联络，然后从他们熟悉的事物出发，利用知识迁移使他们较易而且较快地掌握新知识。例如函数周期性的引入，让学生举出生活中周而复始的例子：星期、时钟、季节、年、月、日、天体运动等。分析p 这些例子的共同特点：每隔一样时间事物的现象重复出现一次。把时间与事物重复出现的现象，看成是时间_与事物f_重复出现的对应关系，比方今天是星期一，七天后还是星期一，可表示为f1=f1+7。假设f_表示星期几，那么f_=f_+7，即七天后仍表示是星期几，从而引入周期函数。讲完定义后，我说白居易是是“数学家”，学生们大吃一惊，这时我说他有一首诗早就提醒了周期现象：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗的前两句提醒了周期函数问题，后两句还说明了假设T是函数的周期那么kTkZ，且k0也是函数的周期，学生会意一笑，课堂气氛掀起了小高潮。再如集合教学中，子、交、并、补的概念比拟抽象，我让学生举出它们在生活中的应用：子集母子公司，子公司的产品都是母公司的产品；交集产研结合，科研院所与企业合作共同开发新产品，新产品是他们的公共产权；并集名校合并；补集优势互补，中国是全集， 港澳台为其子集，大陆也为其子集，它们共同构成一个中国。通过这些学生熟悉、贴近的生活例子，把一些看似难以理解的或没有实际意义的问题生活化，在课堂上既调动了学生参与的积极性，又有利于对概念的深化理解，而且使学生建立了一种新的认知构造，理解才能有了一定的进步。二、突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性教学形式应从"教为主"转变为"学为主"；"教"应从"学"的角度考虑，从"传授知识与技能"的传统形式转变到"以鼓励学生为特色，以学生为中心"的理论形式。通过创设好的问题情景，用学生原有的知识和经历处理新的任务，并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。也就是说，数学该是学生自身的探究、发现与创造的过程，而不是被动的承受过程。学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由老师"灌"给学生。例如在复习对数函数这一章节时，我提问了几个学生：通过这一章节的学习，你认为对数函数的特点、应用范围如何，我们在解题过程中应注意哪些细节？并让他们根据自己的答复举例。学生大多只能答到一两点，不能答复到问题的本质，我在他们答复的根底上加以补充深化，使他们脑子里有比拟明晰的认识。然后，我在黑板上出了一道例题：自编题函数y = log4 _2 2_ 3 为了照顾有些根底较差的学生，并没有要他们马上动笔，而是以提问及小组讨论的形式对这道题进展分析p ，学生讨论得比拟热烈，十五分钟后，我抽问了几个小组，并把他们的答复总结归纳及条理化。在他们尝到成功的喜悦，有满足感的同时，我改动了例题中的底数4，以a代替，又引发了他们第二轮的讨论这节课在学生热烈的讨论中完毕了，学生尝到了成功的喜悦，从中发现了数学的魅力所在，也激发了学习数学的兴趣。作为教学组织者的老师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克制。老师要给学生创设成功的时机，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断进步，主体意识会不断增强。如在学习球体体积公式时，假如直接提出问题V球=？，对大多数学生来说可能会有较大的困难，但假如老师先出示一个半球及底面半径与高都等于球半径的圆锥与圆柱，让学生观察三个几何体，引导学主进展猜测，并且用细沙实证猜测，再通过细沙实验的启示引导学主证明猜测，那么问题就会在学生积极参与、积极考虑的过程中得以解决。三、创设思维情境，给学生营造民主平等气氛，培养学生的创新才能老师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂气氛，要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘谨无压力的课堂上自由地学习。课堂上，时常会出现这样一种情况：大家紧跟老师的思路，朝着 预设的轨道前进，突然有位学生冒出一句与教学设计可能完全不同的“意外”发言打断了老师的思路，假如这时对这“意外”发言给予重视，抓住其合理成分施教，那么会激发学生的积极性和创造性。在课堂上，我曾讲解过这样一道例题：三角形的角A，B，C所对的边分别为a，b，c，cosA=17/22，cosC=1/14，求a：b：c。当时我是用了有关的三角公式，比拟繁琐，学生也听得比拟烦闷，讲解完后，有位学生站了起来，他的小结：“我构造了这样一个三角形如图就得到了答案，这样可以吗？”我当时眼前一亮，借形论数，真的是妙照。试想，假如我当时因为怕影响教学进度而不给学生插问的时机断言否认或搪塞过去，不但会错过合适学生思维开展与创新的教学契机，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性。再如讲授抛物线一节时，我让学生画“在同一平面内，到定点和定直线间隔 相等的点的轨迹”时，一位同学竟然与众不同地画出一条直线，引起大家哄堂大笑。可是笑后反思，不无道理：原来这位同学把定点画在定直线上，满足条件的轨迹确是过定点垂直定直线的一条直线。似乎谎谬，却蕴真理。同学们填补了教材中的疏漏，给出抛物线更确切的定义，在笑声中得到“创新”。“学起于思，思于疑”，学生探究知识的思维过程总是从问题开场，又在解决问题中得到开展和创新。近几年来很多省市的数学高考试题中都出现了一些具有综合性、探究性、应用性和创造性的开放题，它在考察学生思维程度方面显示了强大的功能。开启学生的创造潜能，培养学生的创造性思维是新时期人才培养的要求，也是对老师更高的要求。四、在数学教学中培养学生动手的才能教学过程中学生在老师创设的情境下，自己动手操作、动脑考虑、动口表达，探究未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探究过程，开展学生创新才能。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵敏运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析p ，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈如今学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新才能。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身开展的需要，老师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。例如椭圆概念的教学，我分了几个步骤进展：1实验获得感性认识要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上渐渐挪动，所得图形为椭圆2提出问题，考虑讨论。椭圆上的点有何特征？当细线的长等于两定点之间的间隔 时，其轨迹是什么？当细线的长小于两定点之间的间隔 时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？3提醒本质，给出定义。象这样，学生经历了实验、讨论后，对椭圆的定义的本质会掌握得很好。五、学已至用，强化应用意识一切都现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去考虑解决。比方，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续开展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的才能。擅长经营和开拓市场的才能在数学教学中主要表达为对一个数学问题或实际问题如何设计出最正确的解决方案或模型。例如，在学习“直线方程”时，我引用了一道应用题：一家庭父亲、母亲和孩子们去某地旅行，甲旅行社说：“如父亲买全票一张，其余人可享受半票优惠。”乙旅行社说：“家庭旅行算集体票，按原价的三分之二优惠。”这两家旅行社的原价是一样的，试就家庭不同的孩子数，分别计算两家旅行社的收费建立表达式，并讨论哪家旅行社更优惠，请你用坐标图表示。这道题以“家庭旅行”为背景，介人了人们的日常生活，让学生真真切切感受到数学就在自己身边，学习数学的兴趣将会越来越浓。又如，在学习等比数列时，我给学生布置了一道社会调查题“本市的一名普通工薪者，积储有限，能否为他设计出一套可行的供楼方案？”让他们带着这个问题走访本市的银行、房地产开发部，通过自己的调查研究，通过自己的计算与考虑，提出了比拟好的方案。如今是市场经济时代，这类问题的讲解不仅能进步学生的智力和应用数学知识解决实际问题的才能，而且对进步学生的擅长经营和开拓市场的才能大有好处。六、教学创新必须具有开放意识现代教学的特征之一是开放性，老师要具有开放的理念和开放的心态，在教学目的、内容、方法，学习方式，教学时空，教学评价，教学过程，教学结果等方面追求个性与开放，使教学活动能与时俱进，表达时代特色。现代教学要求在关注学生掌握知识和技能的根底上，把学习过程和方法也作为教学目的，关注学生是通过什么方法、采取什么手段进展学习，通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地交融起来，知识和才能和谐开展，培养学生终身学习的才能。同时还要关注学生的情绪生活，关注学生的道德生活和人格养成，培养学生积极的情感体验，形成高尚的道德情操和乐观、进取、向上的人生态度。作为直接与学生对话的一线老师，有权利也有必要对教材进展补充、延伸、拓展、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教学内容要透过教材向外扩张开放，认识世界，理解社会。现代教学更强调培养学生的问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。不必片面追求课堂的完好，要适当留出空白，让学生自己去考虑。鼓励学生从自己的视角出发去寻找结论。一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一份调查作业，可以有几十种形式和内容。以上几点是我在新时期中学数学课堂教学的几点体会。现代数学教学的空间已拓宽到校内外和社会的各个领域，随着计算机技术的运用，数学已日益广泛地浸透到各个领域中，同时数学已被很多人认为是新时期每位公民整体素养 中一个重要组成局部，对我们这些数学教育工作者也提出了更新更高的要求。我们只有不断努力，不断学习，才能与时俱进。数学教学心得体会 篇3小学教育是根底教育，近几年我国特别注重义务教育，小学教育是义务教育的一个主要组成局部，在小学教育中有许多的疑难问题，不管是从学生的学，还是老师的教，都出现了许许多多需要我们去探究，学习，解决的问题。应用题就是小学数学教学过程中其中的一个重点和难点问题，应用题是对小学生数学知识应用才能的综合考察。将数学知识整合起来以问题方式进展测试，是考察小学生数学才能的重要标准。小学数学知识体系之间是融会贯穿和互相浸透的，知识点之间并没有明显的界限，强化应用题教学是保证学生纯熟掌握数学知识的关键。但是现阶段，小学数学中应用题教学还存在不少问题，需要我们及时采取措施将其解决。一、小学数学应用题教学较差原因分析p 现阶段在小学教学教学中学生解决应用题的才能较差，特别是二三年级的学生不能很好的读懂题意，学生只是一味的往一起拼数字和计算步骤，不能正确的解决应用题，学生对应用题产生了恐惧感和烦躁感，只是一味的去依赖老师，老师也不能很好的指导学困生解决应用题的才能。1、应用题题目和生活联络不严密通过几年教学生活，我发现应用题题型和教学解析方面与学生实际生活联络不严密，未能将应用题题目和小学生实际生活联络起来，尤其是乡村小学，有些应用题中所出现的一些名词或含义学生根本就不能明白，学生实际生活中也没有接触，根本感受不到应用题中所要表示的场景与含义。从而导致学生在理解题意方面存在较大难度，不利于应用题教学程度的提升。2.老师教的方法单一，不恰当此外，老师在应用题教学中形式不先进，方法单一，只是按照灌输教学方法进展讲解。一些老师在讲解应用题时，自己把题目读一遍，然后粗略的把题意讲一下就让学生开场列式计算，最后假如还有学生没有做出来，老师就在黑板上把正确的计算写一遍，这样局部学习好的学生还可以自主学习，可以把这道题理解了，会计算了，但对于学困生根本上就等于没有听，因为他们根本就没有考虑，只是一味的抄袭老师所写的，也许还有同学根本就不知道这道题讲了什么。小学阶段的学生活泼好动，注意力容易分散，灌输式的教学形式很容易导致学生学习兴趣下降。小学生应用题掌握才能缺乏是当前需要重点解决的问题。3.学生学的问题学生的学对于教学是至关重要的，现阶段学生对学习解决应用题没有多大的的兴趣，应用题需要理解，需要繁琐的计算步骤和做题顺序和方法，这样学生感觉很困难，在做应用题时学生也只是一味的完成任务，看见数字，想起什么方法就用什么方法，想起什么计算法那么就用什么法那么，根本不去读题，审题，也不去找其中的数量关系。一道应用题看似全班学生都完成了，但正确率却令人不敢想象。在我的教学生活中，我发现了一个可笑的问题，如今学生在解决应用题时假如是老师读题目，学生就大局部会做，但让他们自己读，却只有很少局部会做，这就是学生学的态度，学生对应用题的态度，他们只是一味的依赖老师，自己不用心去读题，去考虑题，从而也不能很好的去解决题目。4.老师和学生活动方式非常单一新课程改革要务施行素质教育，素质教育理念提出，目的是为了培养学生的综合才能，强调以学生为本，学生是课堂教学的主体，老师是课堂的引导者。但是从实际教学情况分析p ，老师的教学观念并没有得到改观，师生互动方式非常单一，学生主体地位未全面表达出来。应用题教学方法单一、陈旧，课堂教学效率非常低下，互动交流时机甚少。在详细教学过程中，很多老师将完成教学任务和教学目的作为教学重点，无视了师生之间的沟通和交流，多数情况下都是老师在课堂上滔滔不绝的讲解，学生被动的答复老师提出的问题，整个课堂学习气氛非常压抑，不能充分调动起学生参与课堂教学的积极性和主动性。传统的应用题教学形式不能锻炼学生的思维，各项综合才能无法得到提升。数学教学心得体会 篇4自新课标公布施行以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的互相性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承当在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进展有效地沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，互相交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的才能。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作才能、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了进步学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，互相促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力进步学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析p 综合，在掌握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要掌握的结论。2、合作练习，进步学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成局部，在施行素质教育，培养学生创新才能的今天，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的老师采用。而运用小组合作进展开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时老师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，互相启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时老师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，施行新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同开展。3、合作评价，培养学生思维的批判性课堂教学中，老师在经常对学生的学习作出评价，以便学生理解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，老师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析p 考虑，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过比照分析p ，找出了合适自己的最正确方法，既锻炼了思维，又培养了表达才能。二、合作学习的操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于承受。因此，我在教学中经常采用的方法就是描绘贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置理解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联络。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是老师向学生说明学习的内容和目的、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以防止小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的时效性。三、合作学习要选择恰当的时机。1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，老师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。2、合作时机应选择在学生个人探究有困难时。由于学生的知识技能和生活经历是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新才能时，往往会遇到困难。教学中处理好独立考虑与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能获得较好的效果。3、合作时机应选择在学生意见不统一时。如今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不擅长阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于外表的争论较多，说服力不够。此时，老师假如对有争论的疑点下放到小组中，让持有一样意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维才能毕竟有限，很难多角度的去考虑，须群策群力才能展示各种策略和结论。5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，老师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究知识、发现问题的才能。四、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和才能，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到开展的目的。通过实验我们认识到，要到达上述目的，有效地开展小组合作与交流学习，老师应做到以下几点：一加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，老师首先要学会合作交流学习，有意识地进步自己的合作与交流的才能与技巧。新课程的"启动，学习方式的变化，呼唤着老师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，老师的职责如今已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓励考虑，越来越成为一位参谋、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，老师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个鼓励者。老师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与别人合作的情况；需要深化到小组中，理解学习任务的完成情况，分析p 他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时答复学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，老师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，老师采取的都应是一种友好的、建立性的态度和行为，既不能过多地干预学生考虑的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进展“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对老师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的老师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，老师的角色更多的是一个“穿针引线”者。老师需要倾听学生的汇报，答复学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生开展评价意见等等。二优化组合，强化合作1、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习才能、性别、兴趣爱好、家庭背景进展。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，可以互相取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原那么，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深化，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求平衡，无明显差异，便于公平竞争，表达“组间同质”的原那么。2、重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，擅长倾听别人的意见，有一定的组织才能。在小组选出自制力较强、组织才能较好的同学为小组长后，对小组长进展“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带着小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监视、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进展的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法社交技能。所以老师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真考虑，大胆发言，敢于把自己的探究发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价别人等等。好的社交技能对学生的开展具有重要的价值，它们不仅可以使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及将来事业上获得成功都是非常重要的。三创设问题情境，当好引导者作为引导者，老师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目的，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：1想与三角形有关的那些图形。2用多种方法验证三角形面积计算公式；3考虑公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，老师应讲清合作交流要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建立或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。四优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与交流时，老师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，老师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进展调控，以到达互相学习，互相进步的目的。在这个过程中，老师都要采用一种友好的，平等的，建立性地态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探究、发现的方法，让学生会探究，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立考虑的根底上进展交流，老师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会分享别人成功的喜悦。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立考虑的空间。在合作交流学习中，老师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，理解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立考虑、大胆发言的时间与空间。增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而到达共同进步的目的。五合作交流，培养协作意识“小组合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分表达了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的时机，使思维真正活泼起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作交流学习，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往才能。在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的气氛。因此，在很大程度上，合作学习弥补了老师一个人不能面向每个学生进展教学的缺乏，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。六以学生为主体，当好指导者老师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学老师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，老师的角色更多的是一个指导者，老师要倾听学生的总结发言，给予及时的反响和建议。答复学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求老师从设计教案的一开场起，就确立“以学生为主体”的思想，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的方法，但是显然没有考虑学生承受的效果。对学生主体的尊重，就是要对“这个群体与它的成员之间的互相关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的开展趋向”给予充分的预测。信任，体会，探究，尊重。分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。老师要进步自身业务程度，充分激发学生的创造性思维和合作精神。老师还应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间。组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，老师可即时做出妥善处理，抓住时机引导学生在此根底上作进一步的交流合作与探究。七以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制研究性学习中由于学生个体开展程度的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们开展程度的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何搜集信息，如何做出假设，如何解决问题等进展评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的根底上开展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，老师在新课开场，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生答复：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的答复，老师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经历，进展大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”为使评价落到实处，老师应做到以下几点：1、评价原那么正面化，使学生享受成功的快乐2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失3、评价方法多样化，使学生全方面理解自己以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的详细做法是：1关注结果 更关注过程2关注共性 更关注个性五、数学课堂“小组合作交流学习”探究后的考虑1、处理好独立学习与合作交流学习的关系在合作交流学习之前要让学生先独立考虑问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机，对进步这局部学生的学习才能是有帮助的。2、处理好形式和目的的关系不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。总之，“小组合作与交流”作为一种教学方法，教学形式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与交流学习”才能表达出实效性。数学教学心得体会 篇5我国根底教育的课程改革是一次课程文化的全面而深化的变化。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程施行与课程评语的变化，课堂教学改革活动提出一定的要求。根底教育课程改革把“学生开展为本”作为根本的课程理念。“学生的开展”指全体学生的开展、终身持续开展、活波主动地开展和个性特长的开展。课堂教学改革教要为每位学生的开展创造适宜的学习的条件。课堂教学改革建了一个符合素质教育的要求，具有普及性、根底性和开展性的课程体系，这为改革提供了一个很好的平台。课堂教学改革要以进步全国民族素质为目的，面向全体学生，促进每位学生在原有的根底上得到最大限度的开展。面向全体学生的本质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，老师要把根本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理构造及其质量程度；进步学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品性。改革的功能定位于促进学生的全面开展，因此，课堂教学改革不仅要重视双基的训练，开展学生的智慧和才能，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际才能的一代新人，课堂教学改革要注重充分发挥学习者的主体作用创设适宜的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。课堂活了，真正辞别了传统的课堂授课形式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。在我的以往课堂教学中，我也想过用创新的教学形式进展教学，但总是在思想上有所顾虑，担忧学生不会学习，担忧学生学不好，担忧把学生给耽误了，担忧课时紧，任务重，没法完成被学期的教学方案。另外，我还担忧学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？我平时还考虑一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看本次的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活泼。我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精华，把握内涵，深化领会，进步课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来理论知识的获得过程，自己对照课本进展自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相