乘“虚”而“入”——促进学生核心素养发展的小说教学的实践与思考公开课.docx

乘“虚”而“入”促进学生核心素养发展的小说教学的实践与思考相比较散文、诗歌，小说似乎更接地气，王荣生称之为“最接近人生的一种文本”，这 是“最丰富、最具体、最真实的一种人生体现”。一个“接近”，一个“体现”把小说的虚构 性和叙事性揭示无疑。文学艺术往往来源于生活又高于生活，小说是社会生活的反映，同时又 在此基础之上架构了一个虚拟的世界。虚构的真正目的是能够更好地表现出生活的真相，引 导学生乘“虚”而“入”，“窥探”生活的真相也许是小说教学的可行之道。“依生”、“依文”道明了小说教学的可乘之“虚:“生”就是学生，“备学生”是教师 备课的关键点之一。“文”指的是文本体式，小说教学可以依文定教。比如以人物塑造为主 要特征的古代文言小说陈太丘与友期行，它不追求波澜起伏的故事情节，也不追求扣人 心弦的悬念，而是把笔力放在展示主人公的精神风貌上，对于这篇小说的教学教师可以更关 注于小说的人物形象的塑造；以情节描写为主要特征的小说，如我的叔叔于勒，这篇小 说的主题在扣人心弦的情节中体现得淋漓尽致：从恨于勒到期盼于勒回来，后来遇到于勒却 又躲着于勒，一波三折。起伏的情节可以成为教师的所乘之“虚二以环境描写为主要特征 的小说，如孙犁的芦花荡，孙犁的作品以清新质朴的语言和优美的意境取胜，芦花荡 这篇小说用朴素的语言营造出了非常优美的景色氛围，耐人寻味。对于芦花荡的教学不 妨就这环境之“味”寻而思之。有了合适的食材，还要有烹饪之法，才能呈现一盘美味。有了可乘之“虚”，又该如何 乘“虚”而“入” ？引兵法之谋略于课堂教学中，即使运用的非常拙劣，却也颇有意味。从虚构的人物、情节、环境到现实生活的真相，是小说课堂教学的一般走向，但有时候 我们也在做着反向运动。现代小说不过分追求精美的形式，而是通过多种方式表现形式背后 的内容。要实现现代小说的教学价值，必须走到形式背后去。反过来想，教师也可以先置学 生于形式的背后来反观形式，引导学生带着小说所体现的生活真相去思考小说的人物、情节 和环境，鼓励学生去质疑，去思辨，提出自己的观点，如此不但能提高学生的自主学习能力 还能开拓学生的思维。这是一种变被动为主动的教学策略，是基于对三十六计里“反客为主” 一说的思考。如老人与海，诺贝尔奖授奖委员会称之为书写“勇气”的作品，而故事叙 述的却是桑地亚哥出海捕鱼的经历。教师可以置学生于形式的背后，先让学生了解老人与 海这部小说背后的故事，比如被诺贝尔奖授奖委员会评为书写“勇气”的作品，引发学生 思考，然后引导学生带着这思考走进老人的这段出海捕鱼的经历，合作探究老人、鲨鱼、海 等象征意义，鼓励学生开拓思维，敢于质疑，学会思辨，提出他自己对此作品“勇气”之说 的看法。三十六计中也有“擒贼擒王” 一说，它比喻在解决事情上抓住关键，解决主要矛盾，其 他的细节便可以迎刃而解。教师可以试着探寻小说的关键点，以小说的关键点作为课堂教学 的可乘之“虚”来“窥探”社会生活之“实”。小说的关键点往往依附于小说事理因果的“突 转点”或者是小说感性因果的“临界点”。“突转” 一词最早出现于亚里主多德的诗学，指的是行动按我们所想的原则转向相 反的方向。例如在课文变色龙的教学过程中，小说的“突转点”可以落在“变”字上， 通过对警察奥楚蔑洛夫六次变化这一态度上的“突转”来帮助学生理清文脉。又如在喂一 一出来这篇科幻小说中，结尾一颗小小的“钾钉”成为了整个故事的“突转点”，虽然课 文在此戛然而止,但教师可以抓住这个“突转点”为学生创造更多的思考空间。“临界点”是一种状态转变为另一种状态前应具备的最基本条件,这里的状态指的心理 状态。孙绍振先生说：“好情节就是把人物打出常规,让人物的深层心理非常规的暴露出来。” 深层心理的非常规暴露正是小说感性因果的“临界点”，也是小说的关键点。教师通过相关 设问，引导学生主动去抓住小说中的感性因果，结合自己的人生经验去体会人物随着情节的 发展而渐变的心理,去体验文章“突转”时人物心灵的骤变过程，从而真正进入文本，与文本 对话,与作者对话。例如心声这篇小说，如果把体会小说主人公李京京的心声作为教学 的重难点，让学生了解李京京渴望得到老师同学的肯定、渴望家庭的温暖、渴望亲情和友情 的心声，这样难以走向文章的深层内涵。教师可以关注最初“漠视李京京的心声”到最后的 “被李京京的心声所震动”的程老师，从“忽视”到“内心震动”，作者用了 “声音发颤” 这四个字，写出了程老师的内心的变化与反思，从中使得文章在意义层面有了更深一层的内 涵：呼吁教师平等地看待学生,对学生抱有尊重和关爱,呼吁社会与家庭给予青少年更多的关 爱。