为“我”所用——统编语文教材配套作业本的使用与思考公开课.docx

为“我”所用统编语文教材配套作业本的使用与思考“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过 后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习J叶圣陶 老先生的话朴实而又深刻，告诉我们学习离不开“练”。“练”本非一个冰冷的词汇，它有反 复学习，多次操作的意思，“练”应该指向学习。然而把“练”套上作业本三个字，则令人 五味杂陈。经历过新老作业本的更替，深感新老作业本之间的迥乎不同。统编版语文教 材所配套的作业本就像阴暗中的一盏小橘灯，带着温度，闪烁光芒。与教材的联系一一“呼应”新版作业本从原来以复习巩固学生课堂学习成果为目的，转变为紧紧围绕核心素养，以 语言建构与应用为根本，引导学生在研究性学习、创造性学习中更好地掌握语文知识。作业 本的编写说明中还明确道：作业本按单元编写。教读课文设有“课前预学”“课堂导学”“课 后拓展”三个栏目。其中，“课前预学”供学生自主预习使用，为课堂的深入学习做好铺垫 和准备；“课堂导学”供教师在课堂教学中引导学生对相关的重要学习内容开展深入研究、 讨论；“课后拓展”主要是对本课学习内容的延伸和深化，引导学生开展研究性学习和专题 性学习。自读课文则以设置学习任务的形式，从不同角度对学生在课堂和课后进行必要的学 习指导；学生以自主学习为主，必要时可辅之以师生的合作交流与探讨。“名著导读”编写 了学习任务供师生参考使用。标“*”的学习任务供学生选做。在这段说明性文字中，反复出现一个关键词：学习。较之于以巩固知识为目的的旧版作 业本，这是一个巨大的进步。新版作业本，其实就是一种“学习设计。充分体现了学生立 场，同时与部编教材助学系统相呼应。于学生的意义一一“助学”以教读课为例一、“课前预学”，让语文预习真正落地“课前预学”，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进 行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示和必要的阅读方法, 或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。例如九年级下册作业本第5课孔乙己：预学一：根据课文内容，完成下面的小说人物档案。小说人物孔乙己外貌特征：典型事件：人物印象：这道预学题以完善人物档案这样新颖的形式让学生兴趣浓厚，同时为教学课堂中剖析人 物形象打下扎实的基础。二、“课堂导学”，促学生自主学习能力的提升“课堂导学”涉及文章内容、思想情感、课文主题、写作技法等各个方面，与教材的“思 考探究”完美对接，学生可以此为“跳板”，进一步学习课文，提高自己的学习能力。例如部编教材孔乙己这课的后面有这样两道思考探究题：（一）小说多次写到人们 的“笑”，找出具体语句，看看人们每次都是为什么而笑的。作者用“笑”来贯穿孔乙己的 故事，有什么用意？（二）联系上下文，揣摩下列语句，回答括号中的问题。1.（孔乙己） 便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱（一处用“排”，一处用“摸”，分别传达 出孔乙己怎样的境况）4.我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。（既然是“大 约”，为什么又说“的确” ？）与之匹配的是九年级下册作业本第5课孔乙己的导学习题：导学一：从下面专题中任性一个（也可自拟），仿照示例，写一段赏析文字。专题：孔乙己的两次付钱动作；孔乙己的两次争辩；掌柜和酒客的对答；“大 约”与“的确”的矛盾。示例：掌柜的四句话赏析（略）导学二：孔乙己在笑声中出场，在笑声中喝酒，在笑声中离场。请找出小说中写众人笑 的语段，认真研读，完成下面的学习任务两处的题目相辅相成，配合默契。学生可以此为“跳板。进一步学习课文，感知人物 形象，探寻文章的主题思想。三、“课后拓展”，将自主学习的能力推向新高度“课堂导学”与“课后拓展”是两个层次的练习，体现了思维的渐进性，由课内到课外 延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语 文素养。“课后拓展”侧重于发展学生的高阶认知能力。例如作业本孔乙己课后拓展：看客是鲁迅笔下常见的形象。请你课外阅读鲁迅的示众药等小说，根据你对看 客形象的解读，写一则评论。（200字左右）在课文的学习之后以及导学习题的铺垫之下，课后拓展延伸到了课外，引导学生学以致 用，发展学生的高阶认知能力。与课堂的距离一一 “取舍”新版作业本在设计上不再是单一的题目，而是层层推进的任务样式；在表述上，不再 是简单的问答式，而是情景模拟式；在思维上，不再是单一的点状思维，而是多元层次的思 维碰撞，有时感觉作业本中所涉及的每个点都很有价值，可以放在课堂上探讨，甚至完全根 据作业本的“课前预学”一一“课堂导学”一一“课后拓展”来组织教读课的课堂教学。但 是这样的教学课堂往往不能达到预期的效果。例如九年上册故乡一课，如果“照搬”作业本来组织课堂教学，学生们会有一种习 题分析课的错觉，课堂上难能调动学生的学习兴趣；作业本的课堂导学（导学一故乡人 物专题研赏活动；导学二关于明信片封面设计的讨论；结合小说结尾及材料谈鲁迅式呐喊的 特点等）虽然设计新颖，紧扣教学目标，指向学生的核心素养，让人眼前一亮，但是学生没 有坚实的基础以及课前的充分预习，难以很好的吸收，尤其是对于基础薄弱的学生，这些任 务活动的可操作性不强；课堂中作业本和课本频繁的更换使用也会影响整堂课的完整性和连 贯性。作业本更好的融入课堂，发挥其本身的价值，关键在于教师合理的“取舍”，为“我” 所用，而不是被作业本“框住”。教师要明确本课的教学目标，教学内容和教学重点，根据 “教情”和“学情”，巧借作业本，合理的取舍、改编或重组来辅助课堂教学，实现作业本 价值的最大化。