《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》解读 .docx

新课标解读|义务教育信息科技课程标准（2022年版）解读各位老师好，我们一起来研究一下义务教育阶段信息科技课程的新课标。今天我想跟大家讨论的是教师的视角，也就是我们老师如何看义教阶段的信息 科技课程的课程标准。在开始今天的讨论以前，我想用左传里面的一句话与大家 共勉，叫做除旧布新。信息科技课程在义务教育阶段有一个。1从无到有的变 化，其实里边还有很多除旧布新的点，这是我今天想给大家讨论的。在开始讨 论以前，我想回顾一下自从义务教育课标在4月下旬颁布以来，我和大家做过 哪些讨论。记得在4月27号那个时候距离课标颁布大概一个礼拜的样子，中国 人工智能学会、人大附中一起搞过一个研讨会。我在里面讲到信息科技课程标准 在义务教育阶段有一个从。1的过程，也就是从没有到有的过程。在这个报告 里边我谈了两个点，一个点是为什么信息科技必须是国家课程。过去不是国家课 程，过去曾经作为一个。综合实践里边的子部分出现过。成为国家课程，这是第 一次。第二个我给大家讨论了为什么我们一定要把信息技术改为信息科技。如果 我们没有把信息技术改成信息科技，可能我们仍然不会成为国家独立的课程，不 会有这样一个国家标准。两天以后，4月29号中国电子学会又搞了一次研讨会。我当时讲的是自从高远 脚踏实地，也是讨论了两个问题，信息科技课程的建设怎么样志存高远。我们应 该有一个什么样的远大理想、远大抱负、鸿鹄之志。让信息科技课程的建设成为 把下一代培养成全面发展的接班人的一个重要环节。当义务教育为国家的发展, 为国家的人才战略服务。我同时也谈到：信息科技课程除了志存高远以外，非常 重要的一点是脚踏实地。就好像我们平常说的顶天立地，你如果没有一步一步实 实在在的推进落实。远大理想变成一句空话。今天是因为谈教师的视角，我在后面还会稍微展开一点儿。教师如何来看志存 高远，教师如何来践行脚踏实地。5月初中国教育学会搞了一个论坛，信息科技与素质教育是我的讨论主题。 我主要讨论了信息科技课程，你必须走素质教育的道路。一个观点就是信息科技 课程不能够例外。不能够所有的义务教育阶段的课程都在践行素质教育，而信息 技术还要坚持去操作，讲编程。为什么会讲到这一点？在信息科技课程还不是国家课程的时候。很多一线老师找我们反应，这个课程应 该成为国家课程，当教育部颁布了国家的课标以后，也有少数的一线老师来跟我 们申诉，我们不想学新的东西，我们就想教传统的操作，教传统的编程。所以我 当时强调的特别重要的一点，信息科技课程不能够例外。一样要坚持立德树人， 坚持素质教育，坚持培养德智体美劳全面发展的下一代。我谈的另外一个问题是 信息科技素质教育如何落实。5月初，上海市教育学会和新民晚报社共同 搞了一个外滩教育论坛，讨论整个的义务教育阶段的新课标。我在中间发言讨论 信息科技课表，我重点谈到了课程的融合。因为这个是一个覆盖所有的中小学校 长和老师的论坛。有不少校长事先问我，到底这个课信息科技的课标有什么样的 变化，未来应该怎么贯彻，怎么落实、怎么执行。所以我一个谈了课标的变化, 一个谈了独立开课和融合开课的关系。大家知道我们搞信息科技课程标准，我 们有三个追求。一个追求是1-12年级的青少年的信息素养表现。在一二年级 学段，三四年级学段，四、五年级学段，七八九年级学段，10、11、12年级学 段。在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个维度应该 向操作的。你必须有一个键盘发给学生，学生会敲键，我们就在上信息技术。有 些学校没有条件把键盘画在纸上，发给每一个学生贴在桌子上面。敲键盘完全是 面向操作，可以训练人的手指头，可以训练学生的这个快速的活动手指，这没问 题，他和素养距离太远，它和科学距离太远，那就是一个训练，那就是一个熟能 生巧，最多上升到技巧层次。就是在座的各位可能知道，我是反对到机房上课的 计算机专家。大学我也反对。并且到机房上课，我在前面讲过的一个理论就是技 术鸿沟影响教育公平。全国哪有每一个学校都有机房啊，那人家没有机房的学校 就不搞信息科技教育了，没有机房人家就不用提升信息素养了。新课堂第一个排 除必须到机房，基本上上课传统的照本宣科，完全不适合信息科技。如果你拿 着教材到教室里边给学生练。如果你是完全没有自己创造的，呈现一个教学资源。 你可能活一年、两年。你要知道学生的创新能力，学生的接受能力很快就超过。 我跟很多的老师说过，如果你上课就是照念百度百科，学生比你查的快，学生比 你记得牢。这两条是我定义的老课堂，我们把这两条去掉，我们就有了新课堂。 这些个新课堂呢，我们可以关注的点在哪儿？有的老师说，哎呀，我们学校都已 经有多媒体教堂了，多媒体教室不重要。多媒体教室是个形式啊，有个投影屏， 可以放个视频，可以放个音频，有麦克风，有喇叭，那是手段。我关注的新课 堂是关注的这个课堂的实质、这个课堂的教学的组织、这个课堂的教学的运行, 这个课堂学生的反应，这个课堂师生的交互，这个课堂的学习成效，所谓的学业 质量，师生的互动。如果你原来是在讲台上讲，学生在底下听，你现在仍然是在 讲台上讲，学生在底下听，哪怕你用的是多媒体教室，你也是传统课堂。教学活动应该怎么组织。能不能够把学生分成不同的组，做辩论，做讨论，做各 抒己见，让学生完成不同的任务在协同。让学生有不同的角色。课程内容的呈现 不是说你可以用音频，你可以用视频，你用好呈现。课程内容的呈现的时候，在 老师的心目中，哪些点是和素养提升相关的，哪些点是和科学相关的。如何引导 学生和老师有共鸣？能够通过这个教学内容的呈现，让学生有实质的认识的提 升，这是我们要研究的教学效果的评估。如果你不再依赖学生的作业，不再依赖 期末的那个考试，你依赖的是学生平常在课堂上的表现。讨论中间的积极性、主 动性、态度，对事情的看法、交流的能力。如果你关注的是这种伴随式评价、过 程性评价。这就是一个新课堂。所以新课堂的新是要有实质的新，新课堂我还 是按照课标里边我们明确的一定要围绕着大概念主题式、体验性、综合化展 开。我稍微给你们展开一点讲新课堂的大概念是什么。大概念是我们这个学科 的科学基础，但是我们的老师一定要避免，你是大概念，那我们就把概念解释在 课堂上重举一遍。那你是大概念，我就把名词溯源给你讲一遍。解释一个概念， 机械的解释一个概念不重要，学生在教材上都看得见，学生在百度百科上也看得 见，甚至学生比你的早看见临时溯源完全不重要。我们的信息技术在过去的几 十年的教育中间，过于关注一个名词从哪来。我给你们举过的例子，有一次省教 材讲算法，一上来一页纸在讲算法的英文叫来自于希腊文，拉丁文原文是什么意 思。分成几个字节。我说我们是信息课，我们不是语言课。关注他说原文叫什么 的英文我也就罢了。因为考虑到小朋友未来可能看原文的书，你还要关注他的祖 宗到底是希腊文还是希伯来文，还要关注它分成几个音节。这个对于作者来说太 简单了，因为他在百度上抄的就是这样。我们老师的心目中一定要想清楚，我们的大概念是为了服务素养，提升素养表现 的这种目标，我们要用的这些学科逻辑。而这些学科逻辑哪些应该在什么样的学 段去展开，怎么样实现这种螺旋的上升。我们从来没有说数据就在一年级讲，算法就在二年级讲。没有说数据在三年级讲，在四年级讲，到七年级、八年级一直 都在用的算法在五年级讲，到六年级到七年级到八年级一直都在用。我们的学科 逻辑是一个螺旋式的上升的过程，而大概念是什么？大概念是整体的，我们这 个学科的这个概念的一个知识的网络，而不是独立的知识。当你过于强调一个单独的知识点，你就是原来应试教育的套路，可能要考名词解 释。我们一定要避免把这种大概念讲真，独立的知识点。教师的内力在大概念这 个环节非常重要，所有的这些概念它的系统性的完整性，谁和谁是什么关联，是 在老师的心中。包括我们说的学科逻辑的提升，包括我们说学科的知识网络可能 都没有呈现在课堂上，自己不会呈现在教材里面。教材也是主题式，课堂也应 该是主题式。可是这些概念呢，在老师的心中，老师知道这个学科的网络知识， 网络学科的逻辑是什么样子。主题式应该我们呈现出来的，课堂主题是一个主题, 是是一个非常重要的目标，我们在选择主题、开展主题式教育的时候，我们应该 关注其中的四个点。第一个叫做思想性，立德树人的大目标。我们在最近的教材 审查中间仍然发现很多教材的。对西方的东西就恭维的很厉害，对中国的东西就 变得很厉害，这是多少年来的顽固的毛病。叫做玉溪扁舟。其实我认为信息科学, 中国这些年的进步举世公认。5G量子计算、大数据、人工智能、太空通讯，中 国有很多例子可以讲。我们的主题应该围绕中国的发展，中国的科学技术的发展, 中国的信息科学技术的发展去展开时代性与时俱进的育人价值，我们应该讲比较 贴近学生最新的那些科学技术的进步。前不久就评一个课程，师生的课程所讲 中国的通讯进步。1970年中国第一颗人造地球卫星播出来了，东方红的音乐， 我说的完全没有错，在1970年是很好。我说今天我们的太空天空，天空一号在 天上那么长时间了，空间实验室。我们的太空人在上面已经生活了半年。为什么 不可以围绕着这个来讲。你说你要个小朋友呈现一个我们现在的太空课堂，我们 的天空，天空实验室，学生有感受。还是你说70年连他的爸爸妈妈都不一 定出生的那种年代的案例。科学性一定要考虑到我们这个主题是里边的学科逻辑 去衔接大概念，不能够给学生错误的观念。真实性这个主题一定要让学生有感 受，这种感受是让学生能够有这种感悟，能够有共鸣，这个就符合体验性。这是 主题式课堂的选择主题的方法。体验性天下服务主题是围绕着一个主题去展开， 怎么体验，这个体验的过程贴近学生，以学生为本。我常常强调以学生为本，如 果你离学生太远，学生就很难跟你产生这种思想上的触碰的火花。好学生的这种 体验的目的是什么呢？是让他通过在这种主题是指导下的体验，他可以在大脑 里边建构他的知识。可以提升他的技能，并且把素养变成内化的东西，实现实 质的信息素养的提升，这种体验可以走出课堂，可以是教育引导下的体验。在 聊普通高中的课标的时候，我就给很多老师建议，能不能够带高中的学生回去给 义教的学生讲信息科技的东西。当他为了给弟弟妹妹讲清楚一个道理的时候，他 也就明白了这个道理。他也是体验，我还真听说有一些学校组织学生给敬老院的 一些老人讲一些新的科技。各种各样的体验，既实现了社会服务，融入社会，走 出教室，他还真的有体验，有感悟。一定要选择学生身边的情景，学生身边的案例，学生看得见摸得着的东西去体验。千万不要让一个从来没坐过飞机的人去谈 化过去我们所有的课程都是围绕着知识展开的。包括为了追求知识的系统性。包 括为了追求知识的应试的便利。而恰恰这种以知识为主线，知识中心化的东西是 适合于应试而不适合于素养精神。我们现在强调的大概念主题式、体验性、综合 化。都没有谈到知识的系统性，原因是这个系统性应该在老师心中，这是我们义 教阶段的信息技术教育和大学不一样的地方。坚持素质教育，区域支持中心化是 综合化的一个表现。综合化的另外一个表现是我们要去知识单调化。何为知识 单调化呢？就是没有关注到一个知识的变化和发展。拿着一个概念就当做一成不 变的东西，其实在信息科技里面，概念的内涵和外延不断的在发生变化。以一个 数据为例，我们传统的说法，数据是信息的载体，信息是有意义的，数据没有错。 可是自从有了大数据以后，每一条数据都是一个信息。数据和信息就不是那么分 了，我们就没有办法再说数据是信息的载体了，数据它本身就是信息。所有的知 识在信息科技领域变化非常非常快，成长非常非常快，发展非常非常快。如果我 们还是那种单调的去解释知识，忽略了一个知识的变化和发展，没有让学生了解 其中的发展规律。我们这个教育就失败了。就没有综合化。可以说去支持中心化 是在一个空间层面，去知识单调化是在一个时域层面。在一个时间轴上，去支持 中心化是这个空间轴上。然后综合化还包括去知识孤岛化。怎么坐飞机。综合化。坚持素养教育综合化的一个】i=j:重要的指标,去知识中心我们不能把知识，刚才我们说的这条逻辑主线，比方说数据、算法、网络、信息 处理、信息安全、人工智能。我们把它全部都弄一个孤岛，把它圈起来。他们中 间有很多的交叉，有很多的关联，有很多的交互，有很多的相互融合、相互促进。甚至于信息科技和物理和化学和生物，和语文和数学都有交叉，都有负荷，都有 融合。所以我们综合化的时候同样要考虑。大家知道我们这个课标有一个叫做学 科交叉的单元。他就是要让我们的学科和相关的兄弟学科有一些交互综合的去利 用所学的知识。所以在新课堂的综合化方面，我们要强调我们应该有什么样的 价值取向，这就是情感、态度、价值观，我们也应该强调如何有技能的展示和应 用，怎么怎么样去展示你的技能。综合化还包括交流和协同。这是在学生的生活 学习层面，他面对一个问题，去解决这个问题的时候的情感、态度、价值观。他 综合利用的信息科技和其他学科的知识，然后就解决问题。解决这个问题的过程 中间如何跟人家交流，如何实现协同的问题解决。大家想象一下，假如我们的 课堂呈现有大概念，在我的心目中间，然后我们让我们的学生有一个网络化的知 识，有一个学科的逻辑。我们有主题，是我们有一个很有思想性、很有时代性、 很有科学性的主题。我们还有体验性。我们让我们的学生能够用他自己身边的情 景，身边的案例，你还可以走出课堂。最后实现了一个综合化的素养提升，综合 化的解决问题，和其他学科还可以交叉，符合在座的各位是不是新课堂。如果你 的新课堂把这四个属性照顾到，这个课堂的建设不难。关键是你有没有那种探索 和创新的动机。我在上一条讲好新课堂讲完了，那我们再来讲学习，这个是面 向学生的。我的新课程、新课标、新老师更多的是面向老师。我现在说的新课堂, 学生在里面怎么活动；新学习，学生应该怎么去学习。还有新生态，整个的这 个课程的生态后，三新更多的是面向学生的新学习。我们先说学习的目的和过 程有不同的成绩。所有的学习，它的目的，它的过程都是为了一个人的全面发展。 由一个人的全面发展，然后变成大量的人群体的综合的全面的发展。这是我们教 育的目的。这个教育的过程，这一个学习的过程是一个长期的、持续的、不断的 过程。尤其对于青少年，青少年的世界观形成的最重要的阶段。他的学习非常 重要，他成为全面发展，成为合格的接班人非常重要。这个我说过是学校的责任, 一个终极的层面，学习的目的和过程是什么？是他的知识的积累，通过阅读，通 过读书，通过听课，通过实验，通过交流，通过他的阅历，待人处事，出去旅游, 处理事情。他积累了他的知识，这也是一个学习的过程。学校在这个里头扮演着 最重要的角色，因为学校提供了一个平台。我们第一个做的这个人的全面发展 是一个社会层面。我们第二个说的知识的积累过程是一个学校层面的，我们第三 个叫做技能的掌握，也是一个学习的目的和过程。我学会做饭，我学会木工，我学会开车，我学会行医，我学会摄影，我学会，这 是属于技能层面的。学校也扮演着比较重要的角色。可是你们知道这种在社会层 面成为一个全面发展的人，在学校层面学习知识，在学校学层面掌握一个技能。这都是不同的学习。这些学习有一个共同点，学生是主体，当我们说学生是主体 的时候，我们的思想上这个教育是以学生为本。 我为什么专门要谈新学习。我 是希望我们的课标的建设，课程的建设，我们一定要围绕绕着我们最终的目标, 培养合格的人展开。所以我们就不能够缺少学习这一个要素。以学生为本看两个, 一个他们的发展，二个他们的未来，学生的发展是什么。学生的发展是他今天的 学习，它可以朝哪些方向发展，适应力、胜任力、创造力。第二个他们的未来, 他今天的学习可以让他未来给社会贡献什么。能不能成为一个合格的建设者，能 不能成为一个合格的接班人，是不是学这个全面的一个发展德智体美劳的过程。 所以我们在研究学习的时候，我们要站在学生的角度研究他的发展目标和他的未 来。我们还是要说，新学习的目标应该定位为提升他的适应力、胜任力、创造 力，培养他们有道德、有能力、有担当。让他们在社会的发展过程中间有从容 感、幸福感、危机感、责任感，让他们成为德智体美劳全面发展的建设者和接 班人。这是学习我认为的目的。有了这样的一个目的以后，我们可以展开一点 说新的学习过程，我把它从四个角度给大家表述一下。第一个角度是什么？如何从兴趣过渡到求知欲。如何从知其然到自己所有的。 如何能解决一个问题，到解决一类问题，如何从探索到创新。在这个四个点上, 如果我们实现了这样一个转换，我认为就是一种新的学习，就不是死记硬背，就 不是那种应试的学习。而是真的为了全面发展的学习。我展开再说。从兴趣到 求知欲，这个学习的过程应该掌握什么东西。一是他的真实的体验，是他的真实 场景和真实的案例就发生在他身边。我很难想象你给一个一辈子没有到过城市的 小孩儿讲机场怎么样，他会有兴趣，离他的生活太远。可是如果他生活在山区。 给他讲树木如何生长，树木如何成才，树木如何保护环境，树和树木如何利用， 它可能就有感触，他可能就有兴趣。最后变成他有求知欲。第二条未知且可知, 就说这个东西暂时他不懂，他不了解里面到底是怎么回事儿，但是不是很远，他 应该很快可以知道。如果你要对一个一年级的小孩儿说。人工智能是怎么编程的, 距离它太远了，但是你要告他说，你拿着这个手机，你可以给我照个相发给爷爷 奶奶，他会就有兴趣。爷爷奶奶收到照片给他回一个，给他回一句话，他可以在 手机里面按一个键听，他就有兴趣，他未知，在你的引导下他变得有兴趣，而他 可以得到收益，他可知符合他的认知规律。这是所谓我们说的快乐教学，这个过 程是小朋友喜欢的。有很多的小朋友在家里面学钢琴，学小提琴，有的学的很 高兴，有的学的很不高兴。原因是什么呢？如果当你把这个过程变得不愉悦的时 候。某种意义上它就变成了一种被强迫成就感。我当了几十年的老师，对学生 99.9%都是表扬，都是鼓励，批评的很少，就是一直想给这些小朋友成就感。小 朋友有成就感。就是我们符合从容感、幸福感的这些追求。从心理学的角度，他 就可能产生更多的求知欲望，这是一种新的学习。在信息科技课程的新学习中间，如何推进从兴趣到求知欲，每位老师都应该思考 他的过程应该是什么呢？应该是从兴趣能够激发他的去观察、去体验、去感悟， 对一些事情的好奇心，为什么会这样。然后到求知欲，兴趣的这个起点是被激发 出来的，而真正到了求知这个点，它是积极的了。兴趣这个点可能他是被动的， 可是到了求之欲，他就是主动的了。兴趣可能是短期的，求知欲是长期的，兴趣 可能改变，求知欲是不会改变的。兴趣可能是一个点的，求知欲可能是一条线， 一个面，一个综合体的。所以你不要简单的说他从兴趣到了求知欲。信息科技, 我们这一回的课标设计，我们特别强调在一年级让小朋友接触信息数据、设备的 时候，就开始培养他们的兴趣。观察、体验、感悟、好奇心、求知欲。为什么一 年级的课就是你不独立，该跟人家融合开，我也说也不可以缺，道理就在这个地 方，这是一个非常重要的基础。让小朋友能够通过兴趣发展到求职。这是一种新 的学习方式，在一年级都可以推动。我们举个例子啊，从兴趣到求知的例子，双联手机、双联门禁刷脸、银行刷脸、 无人售货停刷脸，小朋友刷个脸，他的思想过程是什么样的？有意思。手机可以 认识我，一刷我，我就可以进家门儿。手机一刷我，我的身份证号就可以出来， 一刷爸爸，爸爸的身份证号出来，一刷妈妈，妈妈的身份证号出来。我们要引导 他们去想去思考：手机是怎么认识我的，他怎么就认识我是张三。如果手机可以 认识我，那手机可不可以分辨我们庄稼地里边的麦子、谷子、韭菜。哦，原来有 这样的软件，手机一照啊，这个是麦子，这个谷子，这是韭菜，跟我的认识是一 样的。我们到山上还有那么多我不认识的花花草草，拿手机可不可以认出来。手 机可以认识那么多的花花草草，他们是怎么认识的？这就实现了通过一个刷脸小朋友从兴趣到求知欲，对信息科技的兴趣，对信息科 技原理的求知，这就是学习。这个学习可能在课堂上，可能不在课堂上，可能是 一个主题，是也可能是一个体验性，最后就自然而然就走到了综合化，从兴趣到 求知欲。第二条，我们要关注知其然到知其所以然，机器人是什么？就是这样的，他表现 出来就是这样的瓜熟蒂落，树上果子，石头就掉地上就是这样的，我们是不是要 引导小朋友，他为什么。水为什么就从高处流到低处，他为什么是这样的一个表 象，它的原因是什么，它的原理是什么。这个有没有科学的道理，有没有发展的 规律。从一个现象能不能够到一类现象。这就是自其然知其所以然的顺势的发展, 还是用刷脸做例子。手机可以认识我真有意思，为什么手机可以认识我。我们课 堂要给他解释，手机有摄像头，还可以拍到你的照片。然后手机过去寄存了你的 照片，他就把你的照片和今天新拍的照片和原来的照片做比对。里面有些什么特 征？怎么样就可以认识啊，他就开始去尝试、去理解。哦，原来这个里面是这样 的道理，有这么多的环节，有硬件、有软件、有采集。他知道了这个道理以后， 那既然手机可以认识我手机还可不可以认识别的？比方说这一个问题会解决 了，我怎么样能够解决一类的问题。手机能够认识我，这是一个例子。可不可以 让手机认识所有的东西，一个具体的手机认识，我，可不可以把它变成啊用一个 设备可以认识所有的物质，这就到了解决一个问题到解决一类问题那样的举一反 三。举一反三还不够。举一反三是一个设备做不同的事儿，一个方法解决不同的 问题，一个手段解决不同的问题，它变成还要会触类旁通。相近的事情啊，这个 可以看到我的脸。那这个可不可以听到我的声音呢？可不可以通过我的声音来识 别？是我要就开门，门就开了。我拿个电视里遥控器我就可以说给我放什么电视, 这个电视就来啊，这两个小时不到了，它是信息采集、编码、存储、处理、加工, 它可以这么做，那他还可以做其他的什么东西？为什么有的手机摄像头照的照片 好看，有的手机摄像头照的照片不好看。里面有美化，它为什么可以美化？如果 他可以美化，那我现在看到的一张照片，这个人和真人是不是一模一样？他有没 有被美化过？这就从能力到了素养的层次O所以举一反三不仅仅是一个举一反三 的问题，他有一个触类旁通、融会贯通，从能力到素养的过程。我们仍然用刷 脸做例子，手机可以分辨人脸，手机可以上山分辨各种各样的植物，手机可不可 以分辨其他的动物。他可不可以认识我们家的那个小狗和他们家的那个小狗的不 一样。他可不可以认识我们家那个小猫和邻居家那个小猫怎么不一样？农村养猪 专业户，那么多的猪，它可不可以认识每一只猪？另外的一只猪不一样，一头牛 和另外一头牛不一样。这就是触类旁通。现在正在有科学家为了支持畜牧业建设, 就在给所有的牛，所有的猪甚至于鸡鸭做档案。农村的例子也不是没有，在于我 们会不会去找，就一个刷脸，它可以就带来这么多的好处。可以从兴趣到求知欲, 可以从知其然到知其所以然，可以从一个问题到举一反三。从探索到创新，学 过的方法，我们可不可以用一个新的方法，常见的手段，我们可不可以用一个新 的手段，我们用过的一个资源，用过的一个平台，我可不可以用一个新的平台。 他一定要有这种逆向的思维，这种反思的能力，批判性思维的能力，他就有机会 实现探索和创新。我仍然用刷脸做例子，可以刷脸，但我现在如果化妆了会怎么 样。我戴个眼镜会怎么样？我戴个帽子会怎么样。我戴个口罩会怎么样？新冠疫 情我们要求大家都要戴口罩。刚开始的时候戴口罩你就没法认，你必须把口罩拿 下来，人脸识别或者你把口罩带你就要输密码。现在最新的软件它就可以通过眼 睛来识别，戴口罩也没有关系，这就是创新的所谓的学问上，专业上叫做有遮挡。 图像识别现在变成一个国际发展趋势，在口罩这块儿就用不上哦，可以刷脸。那 我现在不是一个人，我拿着照片给他看会怎么样？我把我爷爷奶奶小时候的照片 拿上去看回去，这个就是触类旁通。如果老照片可以有遮挡的人脸识别可以，那 有些破损的照片可不可以修复？可不可以还原？我可不可以看到我爷爷奶奶小 时候的样子？那个时候只有黑白照片，我能不能够把它变成彩色，我能不能够把 它变成动画，这就是探索和创新。所以就这一个新学习就包括了从兴趣到求知 欲，从知其然到知其所以然。从解决一个问题到解决一类问题，从探索到创新， 这样的过程，这样的要素，才可以建立我们新学习模式。最后说说新生态，生态是一个复杂的、综合的、变化的一个大环境，如果是一个 植物，在这个生态里面，它的目标是生根，他的目标是成长，他的目标是着壮成 长，不管你是生根也好，我们的课标、教材资源开课就算是生根，我们的成长是 目标是什么。是我们这个树能长出来，我们的老师学生的素养得到明显的提升， 这个算是成长了，还不算茁壮成长，茁壮成长是什么？是我们的师资队伍建设、 教学改革、信息科技能够走到第一方阵，能够走到引领的地位，这就是我们的 新生态。这个生态建设的过程。课标只是一个很基础的工作，教材和资源可能是 主要的树干。而教学在座的各位每天完成的这些教学的环节，新老师、新课堂、新学习才是我 们这个根深叶茂的那些叶子每天都长出来。新的叶子越来越漂亮，越来越好看。 这个新时代中间应该有一个很重要的环节叫做教研活动。我们现在想要发展，一 定是在一个交互的、分享的、协同的环境里面发展。老师之间应该互通有无，互 相贡献聪明才智，开展交流讨论。我一直在建议教育部我们要建立一个好课平台, 把全国的好课集中起来，可以在平台上播放，那其他的老师可以参考。当然这个 选拔的过程、推荐的过程、推出的过程一定会非常复杂。可是这个模式可能会极 大的支持欠发达地区、边远地区、信息科技课程的开展。可能一些大城市老师见 多识广，课讲的好一些。如果这些好课能够变成让青海、宁夏、甘肃这样的地方 的老师有一个抓手，有一个推荐，有一个学习，可以打一个底子。那我们这个教 学平衡就会比较好了。我认为是一个好的生态。我特别希望是全国能够共同发展。 四支队伍的优化需要师资队伍的整体的提升，而不是一两个老师的提升。有发达 地区的老师，有欠发达地区的老师，有已经开了很长时间课的地区的老师，也有 新开课地区的老师。有北京、浙江、上海的老师，也有甘肃、宁夏的老师。新生态还包括信息科技课程与与数理化生的协同建设，我们给他们贡献新的教改 方向，新的教改手段，新的教改平台，让信息科技成为整个义务教育发展的一个 新动力，新的潜力，这就是我追求的生态。生态建设。最后总结一下今天的报 告，今天的报告其实我讲了两个专题，都是一个新词儿。第一个专题是新课程新, 新课标新，新老师新，这有三个新。第二个专题讲了新课堂新，新学习新，还有 新生态新，我还有三个新是融在课程中间，没有单独拿出来讲的，我说我们从 。1,我们就到了一个新的平台，过去不是国家课程在零，今天是国家课程在一。 我们就到了一个新的平台。你在这个平台上，身体、思想都要跨到这个新的平台, 按照这个新的平台发展目标去思考、去研究、去教学、去进步。这个是一个很 大的跃进，是一个很好的平台。这个平台就给了我们所有的老师一个新的天地, 你可以看的非常开阔，可以看得非常的远，原来我们信息科技课程有这么广阔的 发展前景。而这个新平台、新天地就给在座的每一位提供了一个新的机遇。但过 去二三十年，信息科技在学校的教学改革中处于从属地位，从今天开始，在未来 的五年、十年走到第一方阵，引领教学改革。所以当你把教好学生，培养下一代和提升自己，搞好教育改革，引领信息科技 发展，引领义务教育发展融为一体的时候。信息科技课程的建设就算是成功了。 非常感谢在座的各位，我们今天讲了这九个新，希望大家能够实现自己新的目 标，达到一个新的境界，得到新的成绩，做出新的贡献。谢谢！有什么样的表现。第二个追求是我们希望有一个1-12年级的一个全程的课标, 我们中间不能够中断。国家给了我们机会是三八年级全国范围必须独立开口。 一二九年级有条件的地方也要独立开课，但是暂时条件不具备的地方要融合开 课，所以我在外滩的论坛上着重谈了怎么样去融合开课。今天早上北京市的教 育媒体融合中心和中小学信息技术教育杂志搞了一个论坛，他们叫做探索与 创新，面向未来的信息科技课程。我刚从那个会场过来。面向未来，我觉得特别 对信息科技课程如何面向未来呢？两个要素，一个信息科技课程从0-1这样的 发展和未来的可持续发展，我们应该坚持什么，我们应该不断的更新什么。所谓 的不变与变，坚持与变化。今天来给大家讨论的是从教师的角度如何来看信息科技课程。这个课程，这个 课标我今天也讲两个点。一个点是新课程、新课标、新教师和他们之间的关系。 第二个点我是讲新课堂、新学习、新生态。第一个点围绕教师多一些，第二个 点围绕学生的学习和课堂的组织多一些。我们先来说新课程、新课标、新教师， 我们先说新课程，显然原来不是国家课程，这是中国第一次把信息科技列为国家 课程。我做过一点儿研究，大概全世界在义务教育阶段把信息科技认为国家级课程的国 家不多，中国应该是走在领先的位置。上个月联合国科教文组织专门出过一个全 球人工智能教育的一个文件。里边就明确标出，在中国人工智能教育是信息科技 教育的一部分。在中国从小学开始，初中、高中，全省有全国的信息科技的独立 课标，独立课程。这种0-1的变化非常巨大，但是不简单。新的含义，当我说新课程的时候，它 不仅仅是指。1的变化，他还有更多的东西在里头，比方说新的目标。我们这 个课程的建设，我们的目标就是要解决为谁培养人，培养什么人，怎样培养人的 问题。这是新的目标，为谁培养人。两个100年。中华民族的伟大复兴。两个大局，中国如何面对百年未遇之大变局？我曾经在一篇文章里面讲过。中国 的道路是从跟随同步到第一梯队，到领先我们的教育，我们的义务教育一样。我 们也应该是和发达国家从跟随到同步到第一方阵到领先这样的进展。这种国家的 培养什么人。大家如果读过中国的教育法学，都知道有理想、有本领、有文化、 有纪律。战略、国家发展的战略,家人才的战略是我们必须明确的。为谁培养人的目标,从信息科技的角度来讲，我们追求培养有理想、有本领、有担当的建设者和接班 人。如何培养人，社会、家庭配合学校，辅助学校完成培养的过程。学校是主阵 地，学校是主要负责人。我们还有一个新的时代。中国数字经济发展战略已经 成为国策。大家如果关注中央的有关政策文件，国家的有关发展规划，我们的定 义是中国的数字经济战略，中国的数字经济发展战略。中国的数字经济健康发展 战略。一步一步递进的。当谈到中国数字经济健康发展的健康两个字的时候。其 实中央曾经明确在不同的文件里边指出中国要提升全民全社会的素质、素养与技 能。这种提高全民、全社会的素质、素养与技能。就是教育的责任，那教育就承 担着培养所有的下一代素质、素养与技能的增根。求是网在今年年初专门发表 了习总书记的一篇文章。习总书记说我一直重视发展数字技术、数字经济，大家 看我的这个接下来的这个文章里边的第一段。近年来互联网、大数据、云计算、 人工智能、区块链等技术加速创新，日益融入经济社会发展领域全过程。提到了 五个关键字，互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链，全部是信息科技。 乐意融入社会经济发展的各个领域、全过程。非常明确的讲我们国家会朝哪一条 道路发展。我们的教育应该怎么配合。这就是中华人民共和国国家网信办和教 育部、工信部、人社部在今年3月二号共同颁布的一个2022提升全民素质素养 与技能工作要点。其中吧，在中小学开信息科技课程变成了国家要求，国家要求 中小学就必须开这门课。所以从01的背景。是国家有这样的战略需求。在去 年10月份的时候，我专门为此写过一篇文章，叫做培养青少年素质素养，服务家素质经济健康发展。青少年的素质素养成了未来国家健康发展的一个非常关 键的要素。这就是我们的新的目标、新的国家战略。这是两个礼拜以前我写的 另外一篇文章，提升干部队伍素质素养，促进数字政府建设，我们可以发现中国 的各种各样的发展思路、发展规划，现在都离不开数字科学技术、信息科学技术。而要保证这样的发展健康持续，我们就需要全体的公民，包括干部，包括青少年 都能够提升数字素养。预计了这就是时代的要求。新课程还有一点新是新的育 人价值。我们谈一个课程的育人价值的时候，我们一定要考虑它的时代性。我们 处在一个什么样的时代，这个时代对我们的素质是什么样的要求，怎么样才称得 上全面发展。记得在2019年的2020年的9月份、8月份我写过一篇文章叫做 在线社会悄然而至。我们今天的社会和过去的社会不一样，在什么地方。农业社 会是以农业、畜牧业为主要的经济推动力。工业社会是以电力机器为主要的经济 推动力，信息社会是以计算机、以信息推动主要的经济发展。今天我们更多的 是一些在线的行为在推动经济的发展。在座的各位每天网购，每天外卖，每天电 子支付。这就是我们时代的特征，我们就活在一个在线的社会里头。一个课程的 育人价值还表现在这个课程的担当。我们希望培养青少年一代的探索精神、创新 理念、自主可控、国家安全观，其他的课程没有覆盖到，我们可以覆盖到我们课 程，就应该有这样的担当。我们如果能够通过我们这门课，培养下一代那种从容 感、幸福感、危机感、使命感或者说责任感。我们这个课程就有了新的育人价值, 新的时代，新的国家战略，新的育人价值，才形成了我们这个新的课程。有了 新的课程，有了新的课程目标，我们就要想一想我们的课标怎么样去完成这个新 的课程。在新课标的设计过程中间，我们最关注的是两个点，一个点强化素质教 育，我提到过信息科技课能不能够例外。第二个信息技术到信息科技。在课标 公布了以后的今天，我们来想，如果我们当初不坚持把信息技术改为信息科技。 我们能不能实现从。1的变化还是个未知数。当我们叫信息科技的时候，这个 课程就完全和语数理化生处在同等的地位。我们的信息素养、教育素质、素养 与技能的培养就有了抓手，让素质素养与文化素养、科学素养具有同等的地位。 强化素质教育，我们要坚持立德树人，我们要坚守信息素养教育的主阵地就是学 校。学校在座的各位老师，我们是代表国家执行教育下一代，培养下一代为国 家输送全面发展的建设者和接班人的任务，我们不能够把这个责任推给社会，我 们不能够把这个责任推给企业，我们是完成了一种国家行为。如果是企业，如果 是社会资本，他们追求的是年底的报表，他们追求的是业绩。和我们的价值观是 不一样的，我没有否定企业的价值观。但是他的价值观就是获利。二、我们一 定要坚持面向全体的下一代，而不是只针对少数的经验。过去有一个不太好的现 象，一些学校的老师、校领导过于关注学校那几个拔尖的参加竞赛的学生。出去 打一个奥林匹克，得一个金牌回来，学校无上荣光。可是那样的人，你们知道， 那样的学生可能只占全体学生的1%。我们另外的99%的学生不应该得到关注 吗？不应该得到应有的教育吗？不应该得到应有的培养和训练吗？坚持素质教 育，还要充分考虑学科逻辑和学生的认知水平，这一点我会一会儿稍微展开一点 讲。强调素质教育。在课标的设计过程中间，我们特别关注五个环节，第一，素 养表现，第二，学科逻辑，第三，内容承载，第四，情景案例，第五，学业质 量。给大家展开讲一下，整个的这五个环节。中间我们的起点，素养表现相当 于是我们的目标，我们培养出来的学生应该是什么样子。我们把义教阶段加上普 通高中阶段，分成几个学段，第一学段一二年级，第二学段三四年级，第三 学段五六年级。第四阶段，七八九年级，第五学段，10、11、12年级。信息 素养有四个维度，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，直 接组成一个二维表，当我们把这个二维表想清楚、填清楚了以后，就相当于我们 有了一个学生培养的目标和规格。不同年龄段、不同学段在不同的素养纬度上应 该达到一个什么样的表现。这种培养目标直接反映到学业质量。我们的学业质 量衡量的标准就是是不是达到当时我们想要的素养表现中间的学科逻辑、内容存 在倾向。你来支持这样的一个教育过程。素养表现的二维表，一个是素养表现的 信息素养的四个维度。第二个在义教阶段的四个学段，他们是这样组成的，信息 意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。第一学段一、二年级，第 二学段三、