《大自然的语言》课堂教学实录 （部编人教版八年级语文下册第5课）.docx

大自然的语言课堂教学实录师：在第三单元，我们进行过“观察细致才能写得具体”的学习与训练。时至今口，不 知同学们是否真正学会了观察并养成了良好的观察习惯。我想检验一下，可以吗？生：可以！师：撇开年、月、日的时间不看，你能从大自然的各种景象中，判断出现在是什么季节 吗？（生沉思片刻，纷纷举手）生：现在是秋季，我是根据树叶凋零，小草枯萎等景象来判断的。因为有“秋风扫落叶” 一说。生：从北雁南飞、昆虫消失等自然现象也不难判断，现在是秋季，而且是深秋。生：我也认为，现在是深秋，用为天气较玲，露水很凉。师：说得有理。我为大家勤于观察、善于思索感到高兴。师：像草木荣枯、候鸟去来这些自然现象，我国古代劳动人民称它为“物候”（板书： 物候）。今天我们来学习一篇说明物候现象的特征、成因和意义的文章一一大自然的语言 （板书课题），以丰富科学知识，理解并掌握课文生动而有条理的说明事物的方法。生：老师，您说课文是介绍物候知识的，而标题不用“物候”，为什么要用“大自然的 语言”这个说法呢？师（惊喜）：这位同学问得好！这也正是我的疑惑。哪位同学能帮助解释一下？生：这里采用了形象化的说法。师：（追问）何以见得？生：“预习提示”告诉我们：“课文把无比丰富的物候现象比作'大自然的语言师：能借助“提示”来理解，好！请同学们浏览课文，试从文中找出相关语句来说明。（生例览、思索、作记号）主：课文第2自然段末尾和第；自然段开头有句话足以说明：课文采用了形象化的说法， 可以激发我们的阅读兴趣。这两句话是：A. “这样看来，花香语，草长莺飞，都是大自然 的语言J B.“这些自然现象。我国古代劳动人民称它为物候。”生：我也找出了这两句话，它们紧密相关，的确印证了 “揭示”里的话：“课文把无比 丰富的物候现象比作大自然的语言'/（板书：花香乌语，草长莺飞）师：这两位同学由于浏览时认真思索为我们做出了准确判断。师：文章开头，人们一般主张开门见山，不提倡拐弯抹角。可本文开篇并没有宜截了当 地说明什么是物候，偏偏从一年四季的自然现象说起，这是为什么？这与介绍物候知识有什 么关系？请同学们认真阅读课文113自然段6思考并回答，注意抓住关键性语句理解。（生阅读、思考）生：因为草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候有着密切的关系，所以，劳动人民便据 此安排农事。比如。杏花开了，人们便赶快耕地；桃花开了，人们乂开始浸泡谷种，准备种 谷子。生：还有听到“布谷、布谷”的鸟叫声，农民们就忙于割麦插秧。生：这些自然景象，实际上起着预报农时的作用，因此，文章描写大自然的景象，也就 是在向我们介绍物候和物候学的知识。师：“物候学”是什么？生：“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学（板书：物候学）师：请大家继续就文章开头与介绍物候知识的关系问题，谈谈自己的理解。生：本来很难懂的物候知识，因为文章从我们熟悉的自然现象说起，我们不仅不感到陌 生，而且还发生了兴趣。这样，就把物候知识解说得通俗易懂了。师（喜悦，鼓掌）：理解得很好！我想问一下刚才发言的同学，究竟是什么使你对物候 知识产生了兴趣？主：是课文开头对一年四季自然景物的描写，形象生动，精彩诱人。师（扫视其他同学，询问）：是这样吗？（生点头）师：好！扳书：生动）请大家朗读第1自然段，并找出文中形象生动的描述性词语，作 上记号，注意体会。（生有感情地朗读，作记号）师：有哪些词语描述得形象生动？生（热烈地，七嘴八舌）：“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“燕子翩然归来”“叶子在 秋风中簌簌地落下来”“准备迎接风雪载途的寒冬”（板书：苏醒、翩然、簌簌、迎接）师：“苏醒”是什么意思？常被用来写什么？生：“苏醒”是“昏迷后醒过来”的意思。这个词常被用来写人。师：用“从沉睡中苏醒过来”写“大地”，能行吗？生：能行。用在这里指大地回春。课文采用了拟人化的手法。师：读“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这个句子，我们会联想到哪些相关的物候呢？生：这句话让我想起了朱自清先生在散文春中描绘到的几种物候现象：山朗润起来 了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”还 有“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。都开满了花赶趟儿。”“花下成千成百的蜜蜂, 嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶来飞去。”师：不错。这位同学调动各种感官，通过丰富的联想，把本来无声的语言转化成了几幅 生动的画面，体味得好！请用同样的方法，体会一下本段文字中的其他几个词语。主：写燕子“归来”前面加了 “翩然” 一词，那燕子飞舞的样子也就生动起来了。生：说到秋风落叶，用一个拟声词“簌簌”，让人如闻其声，如见其景。生：作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬”。师；既有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法说“大自然的语言”也就自然了。 齐读课文第2自然段，注意理解“大自然的语言”。（生齐声朗读）生；这里的“传语”“暗示”“唱歌”，都是“语言”。师：能具体说说你的理解吗？生：可以。这里运用拟人手法，杏花、桃花、布谷鸟似乎都有人的思想感情。似乎都在 为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性。师：“大自然的语言呵，真是妙不可言：懒汉永远看不懂，粗心人怎么能发现。”同学们, 你们甘心作懒汉，愿当粗心人吗？生众：不甘心，不愿当！师：对，我们决不是懒汉，我们一定能看懂大自然的语言。下面请同学们打开自读课本 我在北极光下第346页，默读戴巴棣的科学诗大自然的语言，看自己能读懂多少大 自然的语言。（生默读）师：是呵！ “别以为人才说话，大自然也有语言。这语言到处都有，睁开眼就能发现”。现在请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言。比一比，看谁了解或发现的大自然的语言最 多。生（踊跃地）：“冬至出日头，正月冷死牛“烟囱不出姻，一定是阴天：早晚烟扑地, 苍天有雨意芒种火烧云，夏至雨涟涟，没有龙舟水，便有寒露风盐罐返潮，大雨难 逃。”“靖蜒低飞江湖边，必有大雨雷闪电。”“春天桃花开，夏天荷花开，秋天桂花开，冬天 梅花开。”师：看来，大家了解或发现的大自然的语言还真不少。课后，我们干脆以“大自然的语 言”为主题办一期专栏，好不好？生：好！师（小结），大自然的语言恰当地运用了一些词语，采用了比喻和拟人的修辞手法， 将大自然拟人化，把物候现象说得生动而有趣，难怪同学们要对它产生浓厚的阅读兴趣呢! （板书：拟人化）也正是凭着这种兴趣，我们探求到了什么是物候和物候学。接下来请同学 们继续浏览课文，讨论：课文412自然段主要说明了哪几个方面的内容？（生浏览课文，同桌讨论）师：哪位同学来概括一下课文412自然段的说明内容？生：课文412自然段说明了三个方面的内容：A.4、5自然段说明物候观测对农业有什么重要性；B.6、10自然段说明决定物候现象来 临的因素有哪些：C.U、12自然段说明研究物候学有什么意义。师：概括得好！谁能告诉我们：你是根据什么准确概括出各部分大意的？生：可以。我是根据下列语句来了解课文的说明内容的：A. “物候对于农业的重要性就 在这里”；B. “物候现象的来临决定于哪些因素呢？ ”“首先是”是第二个因 素”“第三个因素是”“此外”；C. “物候学的研窕首先是，此外还有多方 面的意义。”师：很好！这位同学的思维过程告诉我们，只要抓住文章中的关键性词句，理解起来就 会方便、快捷和准确。转望大家平时读书看报，经常有意识地训练自己，培养抓关键词句的 能力。师：课文介绍物候学，从无比丰富的物候现象说起，先说明物候学的研究对象，再说明 物候学的研究意义，这符合我们对事物的认知规律，体现了说明的条理性。（板书：研究对 象、研究意义）师：什么是条理？条理就是说话的顺序。写文章也要讲究条理，不论叙事、写景、状物, 都要根据表达需要，安排好顺序。你能以自己阅读过的文章（或文段）为例，说明其条理性 的表现吗？生：能！生：老舍描绘济南冬天的雪景时，是按照“山尖山坡一一山腰”的空间顺序组织材 料的。生：都德的最后一课是按照“上课前一一上课中一一下课时”的时间顺序叙事的。生：布丰的松鼠文中描述松鼠搭窝段，是按照动作完成的先后次序来说明的。生：我从自读课本（我在北极光下）上读到的上海能造摩天大楼吗一文，作者从 观察到的两种现象说起接着说明产生上述现象的原因，进而回答了文题提出的疑问。这种顾 序也体现了说明的条理性。师：由此看来，无论是整篇文章，还是单个文段，说话都要有条理。（板书：有条理） 那么，大自然的语言一文的二个部分里面段落的安排和一个段落里面的句序，又是如何 体现说明的条理性的呢？生：课文第三部分说明决定物候现象的来临有四个因索。四个因素的影响程度大小不一, 由大到小，依次排列，很有条理。生：课文第1自然段以春夏秋冬的时序描述自然现象。第之段举的三个例子，杏花、桃 花、布谷鸟，也以时间的先后为序。师：大家认真读书，勤于思考，很不错。大自然的语言围绕“物候学”这门科学， 从物候现象说起。先解释什么是物候学，再回答为什么要研究物候学。文章显得条理清楚, 层次分明。我们要注意理解并学会运用。师：假若下面是几种需要解说的事物，请你判断一下它们分别适宜安排怎样的顺序？ A.老师，家访请走这条路B.路的变迁C.预防近视D.美丽的校园一角生（踊跃）：“A从学校到家里，适宜安排空间方位顺序。” “根据路的变迁要求，B 宜于安排时间顺序，可从原先的路况，一直写到今天的路况，也可以从现实的路写起，继而 回忆从前的路。师：嗯（点头），安排的顺序比较合理。生：预防近视可以借鉴课文的思路从种种近视现象说起，先解释什么是近视，再告 诉人们怎样预防近视，最后说明预防近视的意义并提出希望。师：说得真好！你能够学以致用，真了不起！（转视全班，问）美丽的校园一角按什 么顺序说好呢？生；可以按照东南西北、上下左右的空间方位顺序描述校园一角的美丽。师：校园一角的“美丽”是暂时的吗？生：不是。它一部四季都“美丽”。师：既然长年美丽，那还可以安排怎样的顺序？生：春夏秋冬的时间顺序。师：好！现在就学习运用比喻和拟人等修辞手法，按照一定的顺序，生动地有条理边写 写我们学校的某一景点，把自己胸中的“美”展现出来，好吗？生：好！师：（板书题目、要求）下节课找同学来读，看哪位同学把我们的校园一角写得最美， 写得最符合要求！（生沉思、疾书，至下课）反思大自然语言是一篇非常经典、规范的事理说明文。“如何接近并走进这种文体，培 养学生按要求筛选相关信息，逐步提高阅读科普文的能力，激发他们热爱科学、探索科学的 志趣，培养他们注意观察，讲究实证的科学态度”是我教学本文确立的目标。为了实现这些 目标，我设计了三个教学层次：一、找准课文切入点，导入新课；二、对课文内容的理解把 提；三、知识的拓展延伸。具体教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念 渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅 力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。在老师富有启亦性和亲和力的语言导引 卜，每个学生都主动参与、积极合作，惟恐自己没有展亦和表现的机会。他们灵活地采用了 都、听、看、演、讨论、争辩等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生（特 别是后进生）的参与意识、想像力、创造力都得以超乎懈预想的发挥，学生的潜能得以很大 程度的挖掘。此时，沉默已不再是金。“什么是物侯学，影响物侯来临的因素，研究物侯学 的意义”，“事理说明文的特征，说明的语言、顺序等”这些抽象、枯燥的知识也变得生动活 泼起来。教完本课后，我最大的感受是：不是没有好的学生和文本，而是现代课堂呼唤让文本与 学生进行心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。