《分数除法(一)》教学反思.doc

分数除法(一)教学反思分数除法（一）教学反思分数除法（一)教学反思这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识.教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把 平均分，第（1）题是平均分成2份,第（2）题是平均分成3份,第（1）题的算式是 ÷2,被除数的分子是能被除数整除的，而第(2）题的算式是 ÷3，被除数的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法,目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义,并从中总结出分数除以整数的计算方法.在本节课中我注重贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则：1.自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。2。设计教法、体现主体课堂设计以学生为主体,教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。3.分层练习、注重发展练习有层次,由尝试练习到判断分析到乘除法综合练习,层层深入。通过变式训练，促进正迁移、防止负迁移的产生.根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下三个层次进行教学：第一层次：教学分数除法的意义.本节课的内容是以倒数及分数的意义为基础的.因此，在引入新课之前，带领学生复习倒数的相关知识及关于分数除法的意义的题目。教学 ÷2时，通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式 ÷2,让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同.第二层次:大胆猜想分数除法的计算方法。学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除.第三层次：激发矛盾，再次探究。让学生用探索到的方法来计算 ÷3.此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用多媒体课件操作探究，从特殊到一般,探索新的计算方法。让学生自主思考解决这个问题。学生利用事先准备好的纸，先把纸平均分成7份,再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在汇报反馈时,将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程.使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识： 里有4个 ，平均分成2份，每份就是2个 ，是 。接着让学生列出算式 ÷2= ,在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。学生通过操作，明白 是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢?让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据推理，得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢?教师让每位学生举例验证,通过分一分，涂一涂证明结论。大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法,但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式.而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的,如 ÷3，分子4除以3是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子"这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一交流，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如 ÷3，此时,先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行同桌交流。本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式,体验了“探索-发现验证修改”的过程,通过一系列活动，使学生完成了知识的自我建构,同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展需要。根据学生的小组讨论，学生发现把 平均分成3份，每一份就是这张纸的 .得到的算式是 ÷3= .此时我还引导学生发现：把 平均分成3份,这其中的一份实际上就是 的 ，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是 × = 。比较两个算式，学生很快发现它们是相等的.由此，学生再一次得出分数除法的计算方法:除以一个整数（零除外)等于乘这个整数的倒数。这一环节，我引导学生根据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。这一环节主要也是学生自己发现,学生的主体地位得到尊重,从被动接受知识为主动探索,学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。-精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载- 7