第四章学习心理课件.ppt

诚信诚信 严谨严谨章学习心理诚信诚信 严谨严谨 第一节第一节学习动机学习动机一一学习动机的概述学习动机的概述（一）学习动机的含义及分类（一）学习动机的含义及分类学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要与学习等待，两者相互作用形学习动机的两个基本成分是学习需要与学习等待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。关于学习需要和学习期待需要从以下要达到的目标的主观估计。关于学习需要和学习期待需要从以下几个方面来理解。几个方面来理解。真题赏析真题赏析2013年信阳单项选择：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获年信阳单项选择：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（得满足的心理状态是（B)A.学习动机学习动机B.学习需要学习需要C.学习兴趣学习兴趣D.学习期待学习期待诚信诚信 严谨严谨1学习需要与内驱力学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力，即学习驱力。习需要即为学习的内驱力，即学习驱力。2.学习期待与诱惑学习期待与诱惑学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主管估计。学习期学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主管估计。学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。学习期待不等于学习目标。学习期待是学习目标誉、地位等。学习期待不等于学习目标。学习期待是学习目标在个体头脑的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并在个体头脑的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体，能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体，也可以是复杂的事物。也可以是复杂的事物。诚信诚信 严谨严谨3.学习需要和学习期待的关系学习需要和学习期待的关系学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。关。培养学生的学习方法有：（培养学生的学习方法有：（1）进行学习目的的教育，启发学）进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；（生的学习需要；（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；（的求知欲；（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生的浓）加强对学生学习活动的指导，培养学生的浓厚兴趣；（厚兴趣；（4）针对学生的个别差异，提高学生的积极性。）针对学生的个别差异，提高学生的积极性。诚信诚信 严谨严谨学习动机可分为以下几种类型。学习动机可分为以下几种类型。1.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机和外部学习动机2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机机和低级的学习动机3.根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机直接性学习动机和远景的间接性学习动机4.按动机活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导型学习动按动机活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导型学习动机和辅助性学习动机机和辅助性学习动机诚信诚信 严谨严谨5.根据学校情景中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认根据学校情景中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于属于内部动机内部动机自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。威望的需要。属于属于外部动机外部动机附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。可而表现出把工作、学习做好的一种需要。属于属于外部动机外部动机诚信诚信 严谨严谨真题赏析真题赏析2013年新乡多项选择：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机，年新乡多项选择：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机，是由（是由（ACD)组成的。组成的。A.认知内驱力认知内驱力B.成长内驱力成长内驱力C.附属内驱力附属内驱力D.自我提高内驱力自我提高内驱力练习练习单项选择：根据奥苏贝尔的理论，学习是为了得到赞扬，属于（单项选择：根据奥苏贝尔的理论，学习是为了得到赞扬，属于（A)A.附属内驱力附属内驱力B.自我提高内驱力自我提高内驱力C.认知内驱力认知内驱力D.直接动机直接动机诚信诚信 严谨严谨（二）学习动机对学习的作用（二）学习动机对学习的作用学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件1.学习动机与学习过程的关系学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。诚信诚信 严谨严谨2.学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，变现一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，变现为学习动机可以促进学习，提高成绩。因为学习动机强的为学习动机可以促进学习，提高成绩。因为学习动机强的学生，通常学习目标明确，所激起的紧张性使其能更好的学生，通常学习目标明确，所激起的紧张性使其能更好的认真、专心地投入学习，学习效力就高，而这又将有助于认真、专心地投入学习，学习效力就高，而这又将有助于最终获得好的学习成绩。最终获得好的学习成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。因此，只学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间一致又不一致的关查，才能看出学习动机与学习效果之间一致又不一致的关系。系。诚信诚信 严谨严谨因此，学习动机与学习效果的关系，主要表现为：因此，学习动机与学习效果的关系，主要表现为：一定范围内有一致性；一定范围内有一致性；动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。不同。“耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律”表明，动机不足或过分表明，动机不足或过分强烈都会强烈都会影响学习效率。影响学习效率。动机的最佳水平随任务性质的不同而动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升：随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的升：随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动动机水平与行为效率成倒机水平与行为效率成倒U型曲线。型曲线。（三）影响学习动机形成的因素（三）影响学习动机形成的因素1.主观因素主观因素（1）需要与目标结构。）需要与目标结构。(2)成熟与年龄特点。成熟与年龄特点。(3)性格特征与个别差异。性格特征与个别差异。(4)志向水平与价值观。志向水平与价值观。(5)焦虑程度。焦虑程度。2.客观因素客观因素1.家庭环境和社会环境。家庭环境和社会环境。2.学校教育。学校教育。诚信诚信 严谨严谨二、学习动机理论二、学习动机理论（一）强化理论（一）强化理论（二）需要层次理论（二）需要层次理论（三）成就动力理论（三）成就动力理论阿特金森阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。败的动机。诚信诚信 严谨严谨韦纳成败归因理论中的六因素和三维度维度 因素成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力努力程度工作难度运气身心状况其他（四）成败归因理论（四）成败归因理论诚信诚信 严谨严谨韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予学生鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳馈中给予学生鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。表现所作反馈的影响。诚信诚信 严谨严谨（五）自我效能感理论（五）自我效能感理论自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感是指人对自自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。己能否成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：1.活动的选活动的选择；择；2.努力地程度和坚持性，决定在困难面前的态度；努力地程度和坚持性，决定在困难面前的态度；3.活活动时的情绪；动时的情绪；4.能否完成学习任务。自我效能感的形成受到能否完成学习任务。自我效能感的形成受到多种因素的制约，如个人自身行为的成败经验、替代经验、多种因素的制约，如个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。言语劝说和情绪唤醒等。诚信诚信 严谨严谨三、学习动机的培养与激发三、学习动机的培养与激发（一）培养学习动机的原则（一）培养学习动机的原则1.在教学活动中培养学习动机在教学活动中培养学习动机如前所述，学习动机有普遍性与特殊性之分。如前所述，学习动机有普遍性与特殊性之分。2.先满足学生的缺失性动机先满足学生的缺失性动机3.让学生确切了解学习的性质让学生确切了解学习的性质4是每个学生都获得成功的体验是每个学生都获得成功的体验5.善于利用反馈激发学生士气善于利用反馈激发学生士气诚信诚信 严谨严谨（二）学习动机的培养（二）学习动机的培养1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。2.重视立志教育，对于学生进行成就动机训练。重视立志教育，对于学生进行成就动机训练。3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应该从培养正确的自我概念入手。方法要培养学生的自我效能感应该从培养正确的自我概念入手。方法包括：（包括：（1）创造条件使学生获得成功的体验；（）创造条件使学生获得成功的体验；（2）为学生树立）为学生树立成功的榜样。成功的榜样。4.培养学生努力导致成功的归因观。相信成功与努力之间有必然联培养学生努力导致成功的归因观。相信成功与努力之间有必然联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这有助于系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这有助于培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如下：（培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如下：（1）了解学）了解学生的归因倾向；（生的归因倾向；（2）让学生进行某种活动，并取得成功体验；）让学生进行某种活动，并取得成功体验；（3）让学生对自己的成败归因；（）让学生对自己的成败归因；（4）引导学生进行积极归因。）引导学生进行积极归因。诚信诚信 严谨严谨（三）学习动机的激发（三）学习动机的激发1创建问题情境，激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部创建问题情境，激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、究问题的情境，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。条件和实践。2.设置合适的目标，控制作业难度。当目标是由个体自己设定，设置合适的目标，控制作业难度。当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。3.表达明确的期望，及时提供及时的反馈。学生需要清楚地了解表达明确的期望，及时提供及时的反馈。学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，自己应该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确地传达给学生就显得十分重要教师把期望明确地传达给学生就显得十分重要4.合理运用外部奖赏，有效运用表扬。外部奖赏在此是指物质上合理运用外部奖赏，有效运用表扬。外部奖赏在此是指物质上的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。其学习。诚信诚信 严谨严谨5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学习动机的重要手段。教师在运用竞争时需要注意以下几点：习动机的重要手段。教师在运用竞争时需要注意以下几点：（1）教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞）教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段；（争的手段；（2）按学生的能力等级进行竞争；（）按学生的能力等级进行竞争；（3）进行）进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；（多指标竞争，让每个人都获得成就感；（4）提倡团体竞）提倡团体竞争；（争；（5）鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。）鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。诚信诚信 严谨严谨（四）内部学习动机的培养与激发（四）内部学习动机的培养与激发1.激发兴趣，维持好奇心。激发兴趣，维持好奇心。2.设置合适的目标。设置合适的目标。3.培养恰当的自我效能感。培养恰当的自我效能感。4.训练归因。训练归因。诚信诚信 严谨严谨真题赏析真题赏析2013年郑州航空港判断：学习动机和学习效率之间是正比关系。年郑州航空港判断：学习动机和学习效率之间是正比关系。答案：错误答案：错误2013年郑州航空港多项选择：成就动机理论将动机解释为年郑州航空港多项选择：成就动机理论将动机解释为_和和_的一种合成倾向。（的一种合成倾向。（AD)A.追求成功追求成功B.追求成长追求成长C.追求表现追求表现D.避免失败避免失败2013年郑州郑东新区单项选择：在韦纳的成败归因理论中运气属年郑州郑东新区单项选择：在韦纳的成败归因理论中运气属于（于（D)A.外部、稳定、不可控外部、稳定、不可控B.内部、不稳定、不可控内部、不稳定、不可控C.外部、不稳定、可控外部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控外部、不稳定、不可控诚信诚信 严谨严谨一、学习学习策略的概述一、学习学习策略的概述（一）学习策略的含义与特点（一）学习策略的含义与特点学习策略学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到目的而采用的就是指学习者在学习活动中，为了达到目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的综合规则、方法、技巧及其调控方法的综合。它既可以是内隐的规。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略具有如下特点。学习策略具有如下特点。（1）操作性和监控性的有机统一。操作性和监控性是学习策略最）操作性和监控性的有机统一。操作性和监控性是学习策略最基本的特征基本的特征（2）外显性和内隐性的有机统一。）外显性和内隐性的有机统一。（3）主动性和迁移性的有机统一。）主动性和迁移性的有机统一。第二节第二节 学学 习习 策策 略略诚信诚信 严谨严谨（二）学习策略与自我调节学习（二）学习策略与自我调节学习自我调节学习是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、自我调节学习是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。他强调学生能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行他强调学生能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：（学习。学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：（1）能）能够自己确立学习目标；（够自己确立学习目标；（2）能够意识到自己拥有的学习策略并）能够意识到自己拥有的学习策略并确信它对自己学习的价值；（确信它对自己学习的价值；（3）确信自己能够成功地进行自我）确信自己能够成功地进行自我调节学习；（调节学习；（4）具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学）具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。在学生自我调节学习的过程中，教师的作用有：（在学生自我调节学习的过程中，教师的作用有：（1）唤起学生）唤起学生有意识的自我监控；（有意识的自我监控；（2）通过演示自我调节和策略选择的方法）通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧；（程序，教给学生自我调节的技巧；（3）鼓励学生积极进行自我）鼓励学生积极进行自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。监控，以达到改进自我调节策略的目的。诚信诚信 严谨严谨（三）掌握学习策略的意义（三）掌握学习策略的意义1.形成策略意识对一个人的智力发展和对环境的适应性具有非常形成策略意识对一个人的智力发展和对环境的适应性具有非常重要的意义；重要的意义；2.掌握学习策略对于完成当前学习任务，解决当前学习问题至关掌握学习策略对于完成当前学习任务，解决当前学习问题至关重要；重要；3.掌握学习策略是终身学习的必要条件。掌握学习策略是终身学习的必要条件。诚信诚信 严谨严谨二、学习策略的分类二、学习策略的分类迈克卡等人将学习策略区分为三种，并对它们间的层次关系进行迈克卡等人将学习策略区分为三种，并对它们间的层次关系进行了分析。他们认为学习策略可以分为认知策略、元认知策和资源了分析。他们认为学习策略可以分为认知策略、元认知策和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，资源管理策略则是管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。的作用。（一）认知策略（一）认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方认知策略是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。类的系统储存。1复述策略复述策略2精加工策略精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来想、从而增精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来想、从而增加新信息意义的深层加工策略。加新信息意义的深层加工策略。（1）记忆术。（）记忆术。（2）做笔记。（）做笔记。（3）提问。）提问。（4）生成性学习。）生成性学习。（5）运用背景知识，联系客观实际。）运用背景知识，联系客观实际。3组织策略组织策略诚信诚信 严谨严谨（二）元认知策略（二）元认知策略1元认知元认知元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。包括三个方面内容：（包括三个方面内容：（1）关于人的知识（）关于人的知识（2）关于任务的知识）关于任务的知识（3）关于策略的知识。）关于策略的知识。诚信诚信 严谨严谨2元认知策略元认知策略学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视际及控制的策略。元认知策略大致可以分为以下三种。际及控制的策略。元认知策略大致可以分为以下三种。（1）计划策略。）计划策略。(2)监控策略。监控策略。(3)调节策略。调节策略。诚信诚信 严谨严谨（三）资源管理策略（三）资源管理策略1时间管理策略。在时间管理上，应做到：第一，统筹安排是学习时间管理策略。在时间管理上，应做到：第一，统筹安排是学习时间；第二，高效利用最佳时间；第三，利用零碎时间。时间；第二，高效利用最佳时间；第三，利用零碎时间。2环境管理策略。环境管理策略。3努力管理策略。努力管理策略。4学业求助策略。学业求助策略。诚信诚信 严谨严谨诚信诚信 严谨严谨真题赏析真题赏析2013年郑州航空港单项选择：学生为保持信息，对信息进行不年郑州航空港单项选择：学生为保持信息，对信息进行不断重复，以巩固所学知识。这种学习策略称为（断重复，以巩固所学知识。这种学习策略称为（A)A.复述策略复述策略B.调节策略调节策略C.精加工策略精加工策略D.计划策略计划策略2013年荥阳多项选择：老师为了让学生区分买和卖，这样讲：年荥阳多项选择：老师为了让学生区分买和卖，这样讲：“卖比买头上多个卖比买头上多个十十，说明东西多才能卖，东西少要买，说明东西多才能卖，东西少要买进来。进来。”这位老师应用了（这位老师应用了（CD)的教学方法。的教学方法。A.组织策略组织策略B.直观感知直观感知C.精加工策略精加工策略D.意义识记意义识记2013年信阳单项选择：整合所学新旧知识之间的内在联系形成年信阳单项选择：整合所学新旧知识之间的内在联系形成的新的知识结构的策略是（的新的知识结构的策略是（C)A.复述策略复述策略B.计划策略计划策略C.组织策略组织策略D.元认知策略元认知策略练习练习名词解释：元认知策略名词解释：元认知策略诚信诚信 严谨严谨三、学习策略的训练三、学习策略的训练（一）学习策略训练的原则（一）学习策略训练的原则1主体性原则。主体性原则。2内化性原则。内化性原则。3特定性原则。特定性原则。4.生成性原则生成性原则5.有效监控原则有效监控原则6.个人能效感原则个人能效感原则（二）训练学习策略的教学（二）训练学习策略的教学1.注重对元认知监控和调节的训练。注重对元认知监控和调节的训练。2.有效运用教学反馈有效运用教学反馈3.提供足够的教学时间。提供足够的教学时间。诚信诚信 严谨严谨一、一、学习迁移概述学习迁移概述（一）学习迁移的含义（一）学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。习得的经验对完成其他活动的影响。真题赏析真题赏析2013年郑州二七单项选择：学习迁移是（年郑州二七单项选择：学习迁移是（A)A.一种学习对另一种学习的影响一种学习对另一种学习的影响B.学习转移学习转移C.学习定向学习定向D.学习学习定势定势B.2013年新乡单项选择：年新乡单项选择：“举一反三、闻一知十、触类旁通举一反三、闻一知十、触类旁通”表达表达的是（的是（C)C.A.记忆策略记忆策略B.技能形成技能形成C.学习迁移学习迁移D.知识形成知识形成第三节第三节 学习迁移学习迁移诚信诚信 严谨严谨（二）学习迁移的类型（二）学习迁移的类型1根据迁移的性质和机构和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁根据迁移的性质和机构和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移移2根据迁移的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移根据迁移的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移3根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移迁移4根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移5根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移6根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移7根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，可分为同化性迁移、根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移顺应性迁移和重组性迁移诚信诚信 严谨严谨（三）学习迁移的作用（三）学习迁移的作用1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；2迁移是习得经验的以概括、系统化的有效途径，是能力与贫的形迁移是习得经验的以概括、系统化的有效途径，是能力与贫的形成的关键环节；成的关键环节；3前一规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要前一规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用的指导作用二、学习迁移理论二、学习迁移理论(一一)早期的迁移理论早期的迁移理论1形成训练说形成训练说形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。为基础。2相同要素说相同要素说3概括化理论概括化理论贾德在贾德在1908年所做的年所做的“水下击靶水下击靶”实验，是概括化理论的经典实实验，是概括化理论的经典实验。验。4，关系理论，关系理论诚信诚信 严谨严谨（二）当代的迁移理论（二）当代的迁移理论1.认知结构迁移理论认知结构迁移理论2.产生式理论产生式理论3.情境性理论情境性理论真题赏析真题赏析2013年郑州金水单项选择：概括化迁移理论的代表人物是（年郑州金水单项选择：概括化迁移理论的代表人物是（A)A.贾德贾德B.苛勒苛勒C.洛克洛克D.加涅加涅诚信诚信 严谨严谨三、学习迁移与教学三、学习迁移与教学（一）影响学习迁移的因素（一）影响学习迁移的因素1.学历材料之间的共同要素或相似性。学历材料之间的共同要素或相似性。2.原有知识经验的概括程度。原有知识经验的概括程度。学习者是否拥有相应的知识背学习者是否拥有相应的知识背景，这是迁移产生的基本前提条件。景，这是迁移产生的基本前提条件。3.学习情境的相似性。学习情境的相似性。4.学习的定势和态度。学习的定势和态度。5.认知结构的特点。认知结构的特点。6.学习策略的水平。学习策略的水平。练习练习简答：影响迁移的因素有哪些？简答：影响迁移的因素有哪些？诚信诚信 严谨严谨（二）促进学习迁移的教学（二）促进学习迁移的教学1.注意教学材料和内容的编排。注意教学材料和内容的编排。2.改进教材呈现方式。改进教材呈现方式。3.提高知识的概括化水平。提高知识的概括化水平。4.加强基础知识及基本技能的训练。加强基础知识及基本技能的训练。基础知识和基本技能越基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。多，学习迁移就越容易产生。5.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。6.改进对学生的评价。改进对学生的评价。诚信诚信 严谨严谨一、知识学习一、知识学习（一）知识概述（一）知识概述1.知识的含义及分类知识的含义及分类知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息极其组织。其知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息极其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观特征。主观特征。安德森安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。性知识。2.知识的表征知识的表征知识表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学知识表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。习的关键。（二）知识学习的一般过程（二）知识学习的一般过程传统教育心理学将知识学习的心理过程分为三个阶段：知识的传统教育心理学将知识学习的心理过程分为三个阶段：知识的理解、知识的巩固和知识的应用。理解、知识的巩固和知识的应用。第四节第四节 知识与技能知识与技能诚信诚信 严谨严谨（三）知识学习的类型（三）知识学习的类型1.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习概念学习和命题学习（1）符号学习。符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一）符号学习。符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。组符号的意义。符号学符号学习的主要内容是的主要内容是词汇学学习。（2）概念学习。概念学习是指掌握概念的一般意义，其性质是掌）概念学习。概念学习是指掌握概念的一般意义，其性质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。握一类事物的共同的本质属性和关键特征。（3）命题学习。命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合）命题学习。命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。诚信诚信 严谨严谨2.根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习上位学习和并列结合学习（1）下位学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属）下位学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某以部分，并使之相互联系的过程。于认知结构中原有观念的某以部分，并使之相互联系的过程。（2）上位学习。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认）上位学习。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。（3）并列结合学习。并列结合学习是在新命题与认知结构中特有）并列结合学习。并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。生的。诚信诚信 严谨严谨（四）陈述性知识的学习。（四）陈述性知识的学习。1.陈述性知识学习的一般过程陈述性知识学习的一般过程陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。有效进行知识概括的教学策略有以下四条。有效进行知识概括的教学策略有以下四条。（1）配合运用正例和反例）配合运用正例和反例（2）提供变式）提供变式（3）科学的进行比较）科学的进行比较（4）启发学生进行自觉概括）启发学生进行自觉概括2.陈述性知识的教学策略陈述性知识的教学策略（1）激发学习动机，培养学习兴趣。（）激发学习动机，培养学习兴趣。（2）有效运用注意规律。）有效运用注意规律。（3）对陈述性知识进行精加工。（对陈述性知识进行精加工。（4）整理和综合知识材料，）整理和综合知识材料，使知识系统化使知识系统化（5）了解学生已有的知识系统。）了解学生已有的知识系统。诚信诚信 严谨严谨（五）程序性知识的学习（五）程序性知识的学习1程序性知识学习的一般过程程序性知识学习的一般过程程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。的技能的过程，它主要由三个阶段构成。（1）陈述性阶段。（）陈述性阶段。（2）程序化阶段。（）程序化阶段。（3）自动化阶段。）自动化阶段。2程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略（1）注意课题的选择与设计。（）注意课题的选择与设计。（2）注重示范与讲解。）注重示范与讲解。（3）运用变式与比较。）运用变式与比较。（4）大量练习与适时反馈。）大量练习与适时反馈。（5）明确程序性知识的使用条件。（）明确程序性知识的使用条件。（6）分解程序的操作）分解程序的操作过程。过程。诚信诚信 严谨严谨真真题赏析析2013年年郑州金水州金水单项选择：在教学中：在教学中讲授授“果果实”概念概念时，既，既选用可食用的，又用可食用的，又选择不可食用的（如棉籽），不可食用的（如棉籽），这样有利于学有利于学生准确地掌握生准确地掌握“果果实”概念。概念。这运用了（运用了（A)A.正例与反例的配合正例与反例的配合B.变式式C.比比较D.直直观性性2013年年郑州州郑东新区新区单项选择：记忆的信息的三的信息的三级加工模型包加工模型包括（括（C)、短、短时记忆、长时记忆。A.形象形象记忆B.情境情境记忆C.感感觉记忆D.符号符号记忆2013年年郑州二七州二七单项选择：信息在短：信息在短时记忆中中储存的存的时间是（是（B)秒。秒。A.10-20B.20-40C.60-120D.80-140练习单项选择：教：教师在教学中用不同形式的直在教学中用不同形式的直观材料或事例来材料或事例来说明明事物的本事物的本质属性称属性称为（A)A.变式式B.反例反例C.正例正例D.比比较诚信诚信 严谨严谨二、技能学习二、技能学习（一）技能概述（一）技能概述1技能的含义技能的含义技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。按其本身的性质和特点，可将技能分为操则的活动方式。按其本身的性质和特点，可将技能分为操作技能和心智技能。作技能和心智技能。技能具有如下特点：（技能具有如下特点：（1）技能是学习得来的，不同于本能）技能是学习得来的，不同于本能行为（行为（2）技能是一种活动方式，不同于知识；（）技能是一种活动方式，不同于知识；（3）技能）技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。诚信诚信 严谨严谨（二）操作技能的形成（二）操作技能的形成2.操作技能的形成阶段操作技能的形成阶段（1）操作定向。操作技能表现为一系列的操作活动，在形成之初，）操作定向。操作技能表现为一系列的操作活动，在形成之初，学习者必须了解做什么、怎么做的有关信息与要求，形成对动学习者必须了解做什么、怎么做的有关信息与要求，形成对动作的初步认识。作的初步认识。操作定向就是了解操作活动的结构与要求，在操作定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。头脑中建立起操作活动的定向