第三章-以教为主教学系统设计下课件.ppt

第三章第三章 以教为主教学系统设计以教为主教学系统设计（下）（下）学习需要分析 为什么要教与学？学习者分析 教与学从哪里开始？教学目标分析 教（学）什么？导言怎么教（学）策略分析前端分析前端分析中端分析中端分析本章主要内容v教学内容的分析教学内容的分析v教学方法的选择与运用教学方法的选择与运用v教学媒体的选择与运用教学媒体的选择与运用v教学策略的选择与运用教学策略的选择与运用v教学设计成果的评价教学设计成果的评价第一节第一节 教学内容的分析教学内容的分析 分析教学内容以总的教学目标为基础，旨分析教学内容以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。教学内容的范围指学习者必须达到内容效度。教学内容的范围指学习者必须达到的知识和能力的广度，深度规定了学习者必须的知识和能力的广度，深度规定了学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。达到的知识深浅程度和能力的质量水平。本节主要内容：本节主要内容：教学内容的选择教学内容的选择教学内容的编排教学内容的编排确定单元目标及对内容进行初步评价确定单元目标及对内容进行初步评价实例分析：多媒体课件设计中的内容分析实例分析：多媒体课件设计中的内容分析分析教学内容类别及性质分析教学内容类别及性质学习重点：教学内容分析的方法学习重点：教学内容分析的方法学习难点：教学内容分类的方法学习难点：教学内容分类的方法教学方式：多媒体教学教学方式：多媒体教学 学习要求：能够运用几种熟悉的内容分析方法学习要求：能够运用几种熟悉的内容分析方法进行特定内容的分析进行特定内容的分析教学内容概述教学内容概述v定义定义:教学内容是为实现教学目标，要求学教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。范的总和。教学内容有一定的结构层次。教学内容有一定的结构层次。v结构：结构：课程课程 单元（范围、重点和序单元（范围、重点和序列）列）项目（知识点）项目（知识点）ll知识点知识点1课课程程单元单元1单元单元2单元单元M项项目目1项项目目N项项目目1项项目目2项项目目L项项目目1项项目目2项项目目K项项目目2知识点知识点2知识点知识点p事事实实概概念念技技能能事事实实概概念念技技能能技技能能概概念念事事实实定义定义结构结构教学内容的选择从单元层次开始，而单元的选择和教学内容的选择从单元层次开始，而单元的选择和设计要关注三个基本方面：设计要关注三个基本方面：范围：知识的广度和深度范围：知识的广度和深度重点：知识的关键成分重点：知识的关键成分序列：知识展开的顺序序列：知识展开的顺序教学内容的安排既与教学内容的安排既与“学什么学什么”有关，又与有关，又与“如何学如何学”有关。有关。教学内容的选择教学内容的选择教学内容分析的基本步骤教学内容分析的基本步骤1选择与组织单元选择与组织单元2确定单元目标确定单元目标3确定学习任务的类别确定学习任务的类别4评价内容评价内容5分析任务分析任务6进一步评价内容进一步评价内容内容编排内容编排内容分内容分析析v为实现一门课程总的教学目标，学习者为实现一门课程总的教学目标，学习者必须学习哪些内容，（即必须完成哪些学必须学习哪些内容，（即必须完成哪些学习任务）？对这个问题的考虑，首先要从习任务）？对这个问题的考虑，首先要从单元层次开始。单元作为一门课程内容的单元层次开始。单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对完整的学习划分单位，一般包括一项相对完整的学习任务。在这些单元学习任务中，哪些应先任务。在这些单元学习任务中，哪些应先学、哪些应后学？这涉及到对各单元的顺学、哪些应后学？这涉及到对各单元的顺序安排。通过选择与组织单元，可确定课序安排。通过选择与组织单元，可确定课程内容的基本框架。程内容的基本框架。教学内容的编排教学内容的编排含义：对已选定的学习任务进行组织编排，含义：对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性和整体性。使它具有一定的系统性和整体性。单元内容之间的关系有三种：相对独立（并单元内容之间的关系有三种：相对独立（并列）、序列、综合。列）、序列、综合。单单元元4单单元元3单单元元2单单元元1课课程程并列型并列型各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。序列型序列型各部分教学内容之间的顺序是固定各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础。分学习的基础。单单元元1单单元元2单单元元3课课程程金属的切削技能培训金属的切削技能培训切削的操作技术切削的操作技术车床的电气控制原理车床的电气控制原理车床的机械结构车床的机械结构序列型实例序列型实例课课程程单单元元2单单元元1单单元元3单单元元6单元单元4单单元元5单单元元7综合型综合型(二）几种有影响的教学内容组织编排理论二）几种有影响的教学内容组织编排理论v1、布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张、布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张v2、加涅提出的直线编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张v3、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则v4、梅里尔等人提出的最短路径序列、梅里尔等人提出的最短路径序列教学内容编排的基本原则教学内容编排的基本原则v整体到部分，一般到个别，不断分化整体到部分，一般到个别，不断分化比如从植物的概念到各种植物的学习。比如从植物的概念到各种植物的学习。v确保从已知到未知确保从已知到未知比如学习了广播电视网络等到学习比如学习了广播电视网络等到学习“媒体媒体”v按事物发展的规律排列按事物发展的规律排列历史发展、事物规律历史发展、事物规律v注意教学内容之间的横向联系注意教学内容之间的横向联系横向联系能够建立一种迁移。横向联系能够建立一种迁移。三、确定单元目标和对内容进行初步评价三、确定单元目标和对内容进行初步评价v在各单元的教学内容确定以后，要为每一单在各单元的教学内容确定以后，要为每一单元编写相应的单元目标。单元目标是课程目元编写相应的单元目标。单元目标是课程目标的子目标。标的子目标。v在各单元目标确定以后，为保证所选择的教在各单元目标确定以后，为保证所选择的教学内容与学习需要相符合；教学设计者应重学内容与学习需要相符合；教学设计者应重视对教学内容的选择和组织进行评价。视对教学内容的选择和组织进行评价。1.1.所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？2.2.各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教学理论学理论?3.3.各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？4.4.各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？5.5.学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？始？v例：小学语文教学单元之一：认识四种基本句型。例：小学语文教学单元之一：认识四种基本句型。v单元目标：使学生认识按语气分类的四种基本句单元目标：使学生认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读。型，并能正确朗读。v根据这一单元目标表述，其中学习内容可分成两根据这一单元目标表述，其中学习内容可分成两个基本类型：智力技能和动作技能。个基本类型：智力技能和动作技能。v智力技能：学生能掌握智力技能：学生能掌握“陈述句、疑问句、祁使陈述句、疑问句、祁使句和感叹句句和感叹句”这四种句型，能在阅读文章时找出这四种句型，能在阅读文章时找出这些句子，并指出它们在文章中的作用。这些句子，并指出它们在文章中的作用。v动作技能：动作技能：“能正确朗读能正确朗读”的表述说明学生将能的表述说明学生将能用合适的语气来朗读各类句子。用合适的语气来朗读各类句子。v例：小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物例：小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物。单元目标：单元目标：1、使学生了解有益动物对人类的好处。、使学生了解有益动物对人类的好处。2、培养学生保护有益动物的自觉性。、培养学生保护有益动物的自觉性。言语信息、态度言语信息、态度 什么是教学内容的分析？什么是教学内容的分析？教学内容的分析有时也称为教学任务分析，它的目的是教学内容的分析有时也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规定的，且需要学生形成的能力或倾向的构揭示教学目标规定的，且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。教学内容分析的起点和终点同学生学得的有效教学条件。教学内容分析的起点和终点同学生学习的起点和终点正好相反。学生学习的起点是他的起点能习的起点和终点正好相反。学生学习的起点是他的起点能力，而学习的终点是达到教学目标；而教学内容的分析一力，而学习的终点是达到教学目标；而教学内容的分析一般从学习的终点般从学习的终点教学目标开始的，采用逆向设计的办教学目标开始的，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题，也就是说，学生原有的起点，法，反复提出并回答问题，也就是说，学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。正是教学内容要分析的终点。四、分析教学内容类别及性质四、分析教学内容类别及性质目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运用不同的教学策略。以运用不同的教学策略。基础：基础：GagneGagne的学习结果分类体系的学习结果分类体系说明：不同的内容使用不同的方法说明：不同的内容使用不同的方法 确定学习结果类型确定学习结果类型认知（鉴别、概念、规则、认知（鉴别、概念、规则、问题解决、认知策略）问题解决、认知策略）情感、态度情感、态度动作技能动作技能每一类需要的学习条件不同每一类需要的学习条件不同每一类需要的智力水平不同每一类需要的智力水平不同教学内容的分析方法教学内容的分析方法常用的教学内容分析方法有以下几种：常用的教学内容分析方法有以下几种：v归类分析法归类分析法v图解分析法图解分析法v层级分析法层级分析法v信息加工分析法信息加工分析法v卡片、卡片、ISMISM法法归类分析法归类分析法归类分析法归类分析法:主要是研究对有关信息进行分主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点习的知识点.主要用于言语信息内容分析。主要用于言语信息内容分析。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。请参看下面面，从而确定教学内容的范围。请参看下面的的实例实例。归类分析法实例图解分析法图解分析法图解分析法是利用直观的形式来揭示教学内图解分析法是利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。多用于认知类知识的学习。比如比如P110图图3、4是用图解分析法对是用图解分析法对“DNA”教学内容教学内容所作的分析。所作的分析。层级分析法层级分析法 层级分析法是利用教学目标的层次关层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。他系，对教学内容进行分析的一种方法。他揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。础的教学内容。它是一个逆向分析的过程。各层次的它是一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级愈是在底知识点具有不同的难度等级愈是在底层，愈容易，愈是在上层难度愈大。层，愈容易，愈是在上层难度愈大。（11）教学目标教学目标（8）（9）（10）（7）（6）（5）（4）（2）（3）（1）任何整数的减法任何整数的减法在不相邻行中有在不相邻行中有若干退位的减法若干退位的减法隔行退位隔行退位（有（有0）的减法）的减法在相邻行中逐在相邻行中逐行退位的减法行退位的减法不退位逐行减法不退位逐行减法用退位法用退位法减去一位数减去一位数任何一行中出现任何一行中出现一次退位的减法一次退位的减法辨认哪里辨认哪里需要退位需要退位逐行进行简单减逐行进行简单减法（不法（不“减位减位”）理解理解0的减法的减法（“减位减位”）简单减法简单减法（“减法减法”）想起了想起了“起点能力分析起点能力分析”图图3.53.5所示的是所示的是“整数减法整数减法”的层级分析。的层级分析。教学目标规定的能力教学目标规定的能力(11)(11)的学习，以（的学习，以（7 7），），（8 8），（），（9 9），（），（1010）四项从属技能的学习）四项从属技能的学习为先决条件；而技能（为先决条件；而技能（7 7）以（）以（2 2）的学习为）的学习为先决条件，（先决条件，（8 8），（），（9 9），（），（1010）以（）以（6 6）的）的学习为先决条件；学习为先决条件；。该层级分析一直进。该层级分析一直进行到行到“事实事实”的学习的学习简单减法为止。简单减法为止。信息加工分析法信息加工分析法 信息加工分析法又称为程序分析法。是对学生信息加工分析法又称为程序分析法。是对学生学习后的终点行为学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。比如学习比如学习“两位数减法两位数减法”这一智力技能，用信这一智力技能，用信息加工分析法可作如下分析：息加工分析法可作如下分析：开 始 m n-p q 不可能不可能不可能不可能 不不不不 是是是是 是是是是 不不不不 是是是是 不不不不 pq小于mn吗？q大于n吗？从m中退1位（10）AABB在n上加10减 法（右行）记下右行减法的差m-1小于p吗？减 法（左行）记下左行减法的差结 束使用卡片的方法使用卡片的方法v将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经过修改后，片上，对它们的关系进行安排，经过修改后，再转抄到纸上。再转抄到纸上。v每张卡片写一个要点每张卡片写一个要点v使用彩色卡片、分开层次或同类的内容使用彩色卡片、分开层次或同类的内容v制作一种专用的计划板制作一种专用的计划板v建立一套卡片编号系统建立一套卡片编号系统卡片分析法运用技巧卡片分析法运用技巧 解释结构模型法（解释结构模型法（ISM分析法）分析法）v解释结构模型法（解释结构模型法（ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。三个步骤：系分解成清晰的多级递阶的结构形式。三个步骤：v1、抽取知识元素确定教学子目标、抽取知识元素确定教学子目标P114v2、确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵。、确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵。v3、利用目标矩阵，求出教学目标形成关系图。、利用目标矩阵，求出教学目标形成关系图。小结：小结：综上所述，我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析综上所述，我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析方法综合如下：方法综合如下：言语信息言语信息归类分析法、图解分析法归类分析法、图解分析法 认认 知知 学学 习习 智力技能智力技能层级、信息加工、图解分析法层级、信息加工、图解分析法 认知策略认知策略层级分析法层级分析法教学内容教学内容 动作技能学习动作技能学习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法 情情 感感 学学 习习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法问题：问题：v知识点之间的结构？知识点之间的结构？v单元教学目标？单元教学目标？v内容编排的规律？内容编排的规律？v可以使用哪一种内容分析方法？可以使用哪一种内容分析方法？v如何分析？如何分析？实例：多媒体教学课件中的内容分析实例：多媒体教学课件中的内容分析多媒体素材制作多媒体素材制作多媒体素材制作多媒体素材制作文字文字文字文字 图形图形图形图形 声音声音声音声音 视频视频视频视频 动画动画动画动画 VRVR技技技技术术术术 3DS3DS 3Dmax3Dphotoshop photoshop 绘绘绘绘图图图图软软软软件件件件 教学目标教学目标 adobe adobe premierepremiere 摄像摄像摄像摄像采集采集采集采集编辑编辑编辑编辑软件软件软件软件 灯灯灯灯光光光光构构构构图图图图操操操操作作作作摄摄摄摄象象象象机机机机录录录录音音音音收收收收集集集集图图4-3多媒体素材制作层级分析法多媒体素材制作层级分析法教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型以认知学习为例。以认知学习为例。是为实现教学目标是为实现教学目标,要求学习者系统学习要求学习者系统学习的知识的知识,技能和思想技能和思想,行为的总和行为的总和.教学内容教学内容教学目标教学目标:是指学生通过学习后是指学生通过学习后,能够达到的最终结果能够达到的最终结果.教学内容教学内容:事实的学习事实的学习概念的学习概念的学习技能的学习技能的学习原理的学习原理的学习解决问题的学习解决问题的学习记忆层次记忆层次理解层次理解层次简单应用简单应用层次层次综合应用综合应用层次层次创见层次创见层次教教学学目目标标能够记住学过的材料。能够记住学过的材料。能够解释学习材料；能够将学习材料从能够解释学习材料；能够将学习材料从一种形式转换成为另一种形式；并能对一种形式转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。学习材料作简单的判断。能把学过的材料用于新的具体情境能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。中去解决一些简单的问题。能对问题的各组成能对问题的各组成部分进行辨认；进行部部分进行辨认；进行部分之间的关系分析；并能识别组成这些部分之间的关系分析；并能识别组成这些部分的原理、法则，综合运用解决问题。分的原理、法则，综合运用解决问题。能突破常规的思维格式，提出独到的见解能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法；能按自己的观点学习材料进或解题方法；能按自己的观点学习材料进行整理分类；能自己设计方案，解决一些行整理分类；能自己设计方案，解决一些实际问题。实际问题。教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型教教学学内内容容教教学学目目标标事实的学习事实的学习概念的学习概念的学习技能的学习技能的学习原理的学习原理的学习解决问题的学习解决问题的学习记忆层次记忆层次理解层次理解层次简单应用层次简单应用层次综合应用层次综合应用层次创见层次创见层次教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型创创见见综合应用综合应用简单应用简单应用理理解解记记忆忆事事实实概概念念技技能能原原理理问问题题教学内容教学内容/教学目标二维模型图教学目标二维模型图(教学内容教学内容)(教教学学目目标标)教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型1.该模型两个维度都是由简单到复该模型两个维度都是由简单到复杂杂,由由低层次到高层次低层次到高层次.特点特点:2.体现了因材施教的特点体现了因材施教的特点.为各知识点教学内容的划分和教学为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学的依据目标的确定提供了科学的依据,避避免了主观性免了主观性.意义意义:第二节教学方法的选择与运用第二节教学方法的选择与运用v教学活动是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理教学活动是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或论与学习理论指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）和教学方法而进行的师生交互活动，它既有教师教的设备）和教学方法而进行的师生交互活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，而且两者相辅相成。可见，无论行为，又有学生学的行为，而且两者相辅相成。可见，无论按照上述哪一种教学模式来开展教学活动，都离不开具体的按照上述哪一种教学模式来开展教学活动，都离不开具体的教学方法的支持。教学方法的支持。v采用教学方法的目的在于引起学生学习的准备，维持他们的采用教学方法的目的在于引起学生学习的准备，维持他们的兴趣和注意，以学生可接受的方式呈现教材，强化和调节学兴趣和注意，以学生可接受的方式呈现教材，强化和调节学生的行为和解决学生的学习障碍。生的行为和解决学生的学习障碍。几种主要的教学方法几种主要的教学方法v讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。v演示法：实物或模型演示、实验演示、文字演示、图片演演示法：实物或模型演示、实验演示、文字演示、图片演示、幻灯投影演示、电影电视演示、多媒体演示。示、幻灯投影演示、电影电视演示、多媒体演示。v讨论法：是师生之间交流最为直接的一种方法，讨论法：是师生之间交流最为直接的一种方法，v训练和实践法：训练和实践法：v合作学习法：合作学习法：v示范模仿法：示范模仿法：v强化法：语言强化、活动强化、符号强化、接触与接近强强化法：语言强化、活动强化、符号强化、接触与接近强化。化。v讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。P118v演示法：实物或模型演示、实验演示、文字演示、图片演演示法：实物或模型演示、实验演示、文字演示、图片演示、幻灯投影演示、电影电视演示、多媒体演示。示、幻灯投影演示、电影电视演示、多媒体演示。v提问法：低级认知提问（回忆提问、理解提问、运用提问）提问法：低级认知提问（回忆提问、理解提问、运用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）v反馈法：课堂观察法（环视法、虚视法、点视法）、课堂反馈法：课堂观察法（环视法、虚视法、点视法）、课堂提问法、课堂考查法。提问法、课堂考查法。v强化法：语言强化、活动强化、符号强化、接触与接近强强化法：语言强化、活动强化、符号强化、接触与接近强化。化。v板书技能：提纲式、词语式、表格式、线索式（流程式）、板书技能：提纲式、词语式、表格式、线索式（流程式）、图示式、总分式（括弧式）、板图式。图示式、总分式（括弧式）、板图式。v教态变化技能：身体动作、面部表情、眼神交往、适当的教态变化技能：身体动作、面部表情、眼神交往、适当的停顿、声音变化。停顿、声音变化。v导入的技能：复习导入、直观演示导入、实验演示导入、导入的技能：复习导入、直观演示导入、实验演示导入、实际问题导入、悬念导入、故事导入、逻辑推理导入、审实际问题导入、悬念导入、故事导入、逻辑推理导入、审题导入、知识衔接与转折导入。题导入、知识衔接与转折导入。v组织教学技能：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。组织教学技能：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。使用中存在一些问题使用中存在一些问题v第一，教学方法分类过于一般化，缺乏针对性。如第一，教学方法分类过于一般化，缺乏针对性。如“讲解讲解”和和“讨论讨论”，“归纳归纳”和和“演绎演绎”，“发现发现”和和“接受接受”等。实质上，在这两极之等。实质上，在这两极之间还有很多变化。有时甚至不同的讲解方法之间的差异，比发现方法与间还有很多变化。有时甚至不同的讲解方法之间的差异，比发现方法与接受方法之间的差异还要大。因此，这种过于一般化的分类对于教学的接受方法之间的差异还要大。因此，这种过于一般化的分类对于教学的价值是有限的。价值是有限的。v第二，对学法不重视。既然教学是第二，对学法不重视。既然教学是“教教”与与“学学”的双边活动，就应该的双边活动，就应该既包括教法，也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动既包括教法，也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。来说的。v第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，在信不可能完全照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，在信息技术条件下的教学方法到底有哪些？息技术条件下的教学方法到底有哪些？二、教学方法的选择和有机结合二、教学方法的选择和有机结合v面对多种多样的教学方法，哪些是教学设面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？这是制定教学策略的基有机地结合在一起？这是制定教学策略的基本问题之一。本问题之一。教学目标和教学方法的关系教学目标和教学方法的关系教师在选择教学方法时的一般决策步骤教师在选择教学方法时的一般决策步骤v第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。选择在教师指导下学习教材的方法。v第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。v第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。v第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题。合问题。第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。v第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。v第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。v将教学方法分成若干类别，目的是为了将教学方法分成若干类别，目的是为了使各类教学目标都能有相应的教学方法保使各类教学目标都能有相应的教学方法保证其得以实现，而不至于某些目标在教学证其得以实现，而不至于某些目标在教学设计中被忽视或偏废，这并不意味着各种设计中被忽视或偏废，这并不意味着各种教学方法只能各司其责，分开使用。相反，教学方法只能各司其责，分开使用。相反，各种教学方法结合起来使用更能达到事半各种教学方法结合起来使用更能达到事半功倍的效果。当然，这也是制定教学策略功倍的效果。当然，这也是制定教学策略中的一个难点。中的一个难点。第三节教学媒体的选择与运用第三节教学媒体的选择与运用v媒体一般包括：媒体一般包括：v视觉媒体：例如文字、图形、静止图像视觉媒体：例如文字、图形、静止图像(图图片、照片片、照片)、动画和活动影像；、动画和活动影像；v听觉媒体：例如语声听觉媒体：例如语声(包括语音库中存储的包括语音库中存储的语声和语音卡实时产生的语声语声和语音卡实时产生的语声)、音乐和各、音乐和各种音响效果。种音响效果。v教学中使用的媒体通常有两种含义：教学中使用的媒体通常有两种含义：v一种是指用以存储信息的物理实体如磁带、磁盘、一种是指用以存储信息的物理实体如磁带、磁盘、光盘和半导体存储器等；光盘和半导体存储器等；v另一种是指信息的载体如文字、声音、图形、图像、另一种是指信息的载体如文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。动画和活动影像等。vCAI系统系统(多媒体辅助教学系统属多媒体辅助教学系统属CAI系统的一个分系统的一个分支支)中所涉及的媒体是指后者。中所涉及的媒体是指后者。CAI 系统中的系统中的“媒媒体选择与设计体选择与设计”与传统教学系统中的做法不完全相与传统教学系统中的做法不完全相同同。一、教学媒体与教学媒体的选择一、教学媒体与教学媒体的选择v教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。手段。v书本黑板书本黑板幻灯机、投影仪、电视机多幻灯机、投影仪、电视机多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等P121v不存在不存在“超级媒体超级媒体”、“万能媒体万能媒体”v教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。或一组适宜可行的教学媒体。二、教学媒体选择的基本原则二、教学媒体选择的基本原则多媒体教学系统中的媒体设计是指，要设法确定每一框面多媒体教学系统中的媒体设计是指，要设法确定每一框面中各种媒体的具体内容、呈现方式和各种媒体之间的组合关中各种媒体的具体内容、呈现方式和各种媒体之间的组合关系。不同的教学系统，其媒体设计的具体方法可能有很大的系。不同的教学系统，其媒体设计的具体方法可能有很大的差别，但均应遵循下面的三个原则：下页图差别，但均应遵循下面的三个原则：下页图1、目标控制原则、目标控制原则2、内容符合原则、内容符合原则3、对象适应原则、对象适应原则学习任务的学习任务的类型（目标）类型（目标）实施设计的限制实施设计的限制资金、时间、可行性资金、时间、可行性学生的特点学生的特点学习风格、技能学习风格、技能实施对象实施对象地点、多少等地点、多少等教学空间、教学空间、光线、实施光线、实施教师的态度、技能教师的态度、技能学习材料和要求学习材料和要求学生进行的活动学生进行的活动方法的选择方法的选择媒体选择媒体选择（最后的决策）（最后的决策）媒体选择的影响因素媒体选择的影响因素1、目标控制原则、目标控制原则v教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。v以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情境进行会话，是两种不同的教学目标。前者往往通过个情境进行会话，是两种不同的教学目标。前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情境的动画和语声使学生在具体的语则往往通过反映实际情境的动画和语声使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。言环境中去掌握正确的言语技能。v不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。若不遵守这一原则，效果将会适得其反。若不遵守这一原则，效果将会适得其反。2、内容符合原则、内容符合原则v学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。不一样，对教学媒体的要求也不一样。v以语文学科为例，散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒以语文学科为例，散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解，使学生有身临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理体来讲解，使学生有身临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解。对于数理学科中的某些定理和法则，由于概念比较抽象，最好通过解。对于数理学科中的某些定理和法则，由于概念比较抽象，最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来动画过程把事物的运动变化规律展现出来(或把微观的、不易观察的过程或把微观的、不易观察的过程加以放大加以放大)以帮助学生对定理和规律的掌握。同是化学学科，在讲解化学以帮助学生对定理和规律的掌握。同是化学学科，在讲解化学反应时最好用动画一步步模拟反应的过程；而在讲解分子式、分子结构反应时最好用动画一步步模拟反应的过程；而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则以图形或图表的配合为宜。以及元素周期表等内容时则以图形或图表的配合为宜。v总之，对教学媒体的选用和设计应以符合教学内容为原则。总之，对教学媒体的选用和设计应以符合教学内容为原则。3、对象适应原则、对象适应原则v不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。v按照皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生按照皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生(6-11、12岁岁)正好处于认知发正好处于认知发展的第三阶段即展的第三阶段即“具体运算阶段具体运算阶段”，其认知结构属其认知结构属“直觉思维图式直觉思维图式”；而初中学生而初中学生(12-15岁岁)则处于认知发展的第四阶段即则处于认知发展的第四阶段即“形式运算阶段形式运算阶段”，其认知结构属，其认知结构属“运算思维图式运算思维图式”，处于这一阶段的学生，思维能力有，处于这一阶段的学生，思维能力有了较大发展，且抽象思维占优势地位。但是对初中学生来说，这种抽象了较大发展，且抽象思维占优势地位。但是对初中学生来说，这种抽象思维仍属经验型，还需要感性经验的直接支持；而对高中学生思维仍属经验型，还需要感性经验的直接支持；而对高中学生(16-18岁岁)来说，其抽象思维能力已得到进一步发展，逐渐由经验型过渡到理论型，来说，其抽象思维能力已得到进一步发展，逐渐由经验型过渡到理论型，即能在有关理论的指导下分析处理某些实际问题，并能通过对外部现象即能在有关理论的指导下分析处理某些实际问题，并能通过对外部现象的观察归纳出关于客观世界的某些知识。的观察归纳出关于客观世界的某些知识。三、教学媒体选择的方法三、教学媒体选择的方法v1、算法式：是通过模糊的数值计算决定媒体、算法式：是通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。选择的一种方法。v功能（媒体）功能（媒体）v备选媒体的效益指数备选媒体的效益指数v代价（媒体）代价（媒体）v2、矩阵式：由两个维度组成，一个维度是特、矩阵式：由两个维度组成，一个维度是特定的媒体，另一个维度是特定的学习目标和定的媒体，另一个维度是特定的学习目标和学习类型。学习类型。P125v下面看一下教学媒体选择两维矩阵图下面看一下教学媒体选择两维矩阵图教学媒体种类学习目标学习事实信息学习直观辨别学习原理、概念和规则学习过程执行技能化的知觉运动动作发展所期望的态度、观点和动机静止图像中高中中低低电影中高高高中中电视中中高中低/中中三维物体低/中高低低低低录音中低低中低中程序教学中中中高低中演示低中低高中中印刷教材中低中中低中口头表述中低中中低中v流程图：是建立在问题表方法基础上的、根流程图：是建立在问题表方法基础上的、根据计算机的算法程序设计的一种比较复杂的据计算机的算法程序设计的一种比较复杂的媒体选择方法。媒体选择方法。P126图图多媒体教学的视觉媒体选择流程多媒体教学的视觉媒体选择流程多媒体教学的听觉媒体选择流程多媒体教学的听觉媒体选择流程四、教学媒体选择的程序四、教学媒体选择的程序v三个步骤三个步骤v一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反应事实、媒体使用目标；创设情境、引发动机；反应事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。技能等。v二、媒体类型的选择。二、媒体类型的选择。v三、媒体内容的选择。三、媒体内容的选择。开开始始学科、课目学科、课目知识点知识点学习水平学习水平（教学目标）（教学目标）媒体作用目标的确定媒体作用目标的确定媒体类型的选择媒体