高考复习中实施有效教学策略探索.ppt

高考复习中实施有效教学策略探索浙江省浙江省 镇海中学镇海中学 黄国龙黄国龙 E E-mailmail：高考复习中实施有效教学背景和意义第一部分第一部分一、新课程高考的变化一、新课程高考的变化（一）高考模式的变化（一）高考模式的变化（二）高考内容的变化（二）高考内容的变化（三）高考要求的变化（三）高考要求的变化（一）（一）“负效教学负效教学”表现表现二、新课程高考复习教学中存在问题二、新课程高考复习教学中存在问题教学要求过高，出现错题、超纲题、知识超前题、特难题。搅乱了学生认知结构，产搅乱了学生认知结构，产生心理恐慌和厌学情绪。生心理恐慌和厌学情绪。教学方式自我中心化，只注重知识方法学术形态教学。打击了学生学习积极性和打击了学生学习积极性和热情，消失学习自信心。热情，消失学习自信心。进行大量的题海训练，学生忙于应付。负担过重，思维肤浅，失负担过重，思维肤浅，失误较多。误较多。引起学生逆反心理，产生引起学生逆反心理，产生隐性反抗。隐性反抗。惩罚性行为投入较多。（二）“无效教学”表现简单内容的展示和讲解提问简单、机械（对不对？是不是？为什么？）正确废话较多抽象空洞内容重复题、特易题增加无效教学时间（三）“低效教学”表现没有从教学形态没有从教学形态上研究知识和方上研究知识和方法教学，缺乏研法教学，缺乏研究学生的认知和究学生的认知和情态需要以及错情态需要以及错误原因。误原因。导致课堂教学学术化、导致课堂教学学术化、成人化，学生对新情成人化，学生对新情景得不到同化，景得不到同化，出现出现常见的错误，导致教常见的错误，导致教学中出现学中出现“常见病常见病”课堂教学模式陈旧、单一，只注重教师的讲授方式，缺乏探究和协作。同化得不到内化，能力得不到培养，出现教学中“多发病”。（教师讲得清楚，学生多次失败、多次错误）习题结构混乱，习题结构混乱，（缺乏针对性、（缺乏针对性、层次性和有意义层次性和有意义内在逻辑关系）内在逻辑关系）习题类型单一习题类型单一。题海战术盛行，思维素质和能力得不到培养，兴趣和热情得不到激发，习题教学效习题教学效率低下。率低下。教学反馈和评价单一，作业批改走向两个极端，缺乏多样化和个性化教学反馈和评价。学生缺乏自我评价和协作评价，学生缺乏评价中情感体验，学习兴趣和热情得不到较好的激发和培养。三、新课程背景下三、新课程背景下“有效教学有效教学”特点特点物理知识、解题物理知识、解题实验等技能目标实验等技能目标思维素质和能力、思维素质和能力、科学方法和思维科学方法和思维方法目标方法目标科学精神和科学科学精神和科学态度、兴趣和热态度、兴趣和热情、价值观目标情、价值观目标得到有效的达成得到有效的达成单维的有效性 三维的有效性显性的有效性 隐性的有效性即时的有效性 可持续有效性（一）多维性（一）多维性（二）隐含性（二）隐含性（三）可持续性（三）可持续性（四）高效性 有效有效教学教学无效无效教学教学负效负效教学教学低效低效教学教学高效高效教学教学课堂课堂教学教学 高效教学特点教学投入教学投入教学产出教学产出教学效率教学效率对比关系对比关系教学投入教学投入教学目标教学目标教学效果教学效果相符关系相符关系教学投入教学投入教学产出教学产出教学目标教学目标教学效益教学效益对比关系对比关系相符程度相符程度实施“有效教学”策略探索第二部分第二部分一、构建“三位一体”的 有效化问题系统（一）从建构主义理论审视新课程高考复习教学学生构建认知结构二种方式1 1、原有的认知与新的情景发生相互作用，进行同化、原有的认知与新的情景发生相互作用，进行同化和顺应。和顺应。2 2、对原有认知结构进行重组和整合、对原有认知结构进行重组和整合学生进行学生进行积极积极、主动主动、有意义有意义地参与构建活动地参与构建活动学生原有学生原有认知结构认知结构情态结构情态结构价值结构价值结构多样化、多样化、多层次问多层次问题情景题情景产生新的产生新的认知结构认知结构情态结构情态结构价值结构价值结构实施有效构建的条件(二二)高考复习中有效化问题系统要求高考复习中有效化问题系统要求1 1、多维性、多维性注重三维目标注重三维目标2 2、多样性、多样性理想化、实践性、探究性、开放性理想化、实践性、探究性、开放性3 3、层次性、层次性要体现不同类型、不同层次能力培养的需求要体现不同类型、不同层次能力培养的需求 4 4、结构性结构性问题之间存在内在有意义的逻辑关系问题之间存在内在有意义的逻辑关系(三)高考复习中有效化问题系统构建策略和途径 三位一体三位一体 预设性构建预设性构建 拓展性构建拓展性构建 整合性构建整合性构建 整合性构建整合性构建 比较性整合比较性整合 相似性整合相似性整合 概括性整合概括性整合 知识角度知识角度问题模型问题模型解题方法解题方法反馈练习反馈练习 拓展性构建拓展性构建 特殊性拓展特殊性拓展 一般性拓展一般性拓展 相似性拓展相似性拓展 比较性拓展比较性拓展 例题教学例题教学作业讲评作业讲评试卷分析试卷分析移植创新移植创新 预设性构建预设性构建 知识和技能为目标知识和技能为目标 过程和方法为目标过程和方法为目标 情、态价值为目标情、态价值为目标 下下面面提提供供体体育育运运动动项项目目，请请同同学学们们根根据据所所提提供供的的体体育育运运动动项项目目结合所学的物理知识，提出问题（至少二个）。结合所学的物理知识，提出问题（至少二个）。A A、掷铅球比赛掷铅球比赛 B B、拔河比赛拔河比赛 C C、跳高比赛跳高比赛 D D、排球比赛排球比赛 创设渗透创设渗透“提出问题提出问题”要素的探究问要素的探究问题题 创设渗透创设渗透“提出猜想提出猜想”要素的探究问要素的探究问题题 某同学设计了这样一个实验：弹簧一端固定在墙上，另一端用滑块将弹簧压缩一定长度后由静止释放测出每次弹簧的压缩量x和滑块在粗糙水平面上滑行的距离l，将数据填在了下面的表里请由表中的数据进行分析，提出弹簧的弹性势能E跟x间的关系式。二二、探探索索有有效效化化复复习习教教学学模模式式复习教学复习教学模仿巩固教学模式模仿巩固教学模式问题拓展探究模式问题拓展探究模式实验探究教学模式实验探究教学模式预设探究教学模式预设探究教学模式 构建四大有效化复习教学模式构建四大有效化复习教学模式（一）“模仿巩固”模式知识方法概括介绍典型范例讲述分析学生巩固强化训练解答结果判断反馈解答错误分析评价解答正确新的训练 1 1、教学流程教学流程3 3 3 3、“模仿巩固模仿巩固模仿巩固模仿巩固”模式存在问题模式存在问题模式存在问题模式存在问题2 2 2 2、“模仿巩固模仿巩固模仿巩固模仿巩固”模式的优点模式的优点模式的优点模式的优点（二）“问题拓展探究”模式教学模式 分分 析析 评评 价价原有原有认知认知情态情态价值价值问题问题情景情景学学 生生 进进行行 理理 论论解答解答学学 生生 解解答答 结结 果果判断判断 错错 误误 失失 败败 正正 确确 成成 功功构构建建新新的的认认知知情情态态价值结构价值结构 拓拓 展展 问问 题题1、“问题拓展探究”模式教学流程2 2、“问题拓展探究问题拓展探究”模式优点模式优点 3、“问题拓展探究”模式实施难点及适用特点 起起起起始始始始问问问问题题题题：如如如如图图图图所所所所示示示示，质质质质量量量量为为为为MM=4kg=4kg=4kg=4kg、长长长长度度度度为为为为L L=4m=4m=4m=4m的的的的木木木木板板板板放放放放在在在在光光光光滑滑滑滑的的的的水水水水平平平平面面面面上上上上处处处处于于于于静静静静止止止止状状状状态态态态。现现现现在在在在木木木木板板板板的的的的左左左左端端端端放放放放一一一一质质质质量量量量为为为为mm=1kg=1kg=1kg=1kg、体体体体积积积积不不不不计计计计的的的的木木木木块块块块，已已已已知知知知木木木木块块块块与与与与木木木木板板板板之之之之间间间间的的的的动动动动摩摩摩摩擦擦擦擦因因因因素素素素为为为为=0.4=0.4=0.4=0.4 ，木木木木块块块块与与与与木木木木板板板板间间间间最最最最大大大大静静静静摩摩摩摩擦擦擦擦力力力力为为为为f fmmmm=k k mgmg(k k=1.2)=1.2)=1.2)=1.2)。若力若力若力若力F F始终作用在始终作用在始终作用在始终作用在A A A A上，上，上，上，F F为多大时才能把为多大时才能把为多大时才能把为多大时才能把A A A A从从从从B B上拉出？上拉出？上拉出？上拉出？解法解法解法解法1 1 1 1：F F mgmg学生解答学生解答学生解答学生解答解法解法解法解法2 2 2 2：F F kmgkmg=4.8N=4.8N=4.8N=4.8N解法解法解法解法3 3 3 3：(F F-mg mg)/)/)/)/mmmgmg/MM分析评价：取分析评价：取分析评价：取分析评价：取F F=5N=5N=5N=5N，a ammmm=0.2m/s=0.2m/s=0.2m/s=0.2m/s2 2 2 2，a aMMMM=1m/s=1m/s=1m/s=1m/s2 2 2 2。正确解答正确解答正确解答正确解答 ：隔离分析法：隔离分析法：隔离分析法：隔离分析法构建新的结构构建新的结构构建新的结构构建新的结构1 1 1 1 特特特特殊殊殊殊化化化化拓拓拓拓展展展展：若若若若MMmm，且且且且力力力力F F F F始始始始终终终终作作作作用用用用在在在在A A上上上上，F F为为为为多多多多大大大大时时时时才才才才能把能把能把能把A A从从从从B B上拉出？上拉出？上拉出？上拉出？比较性拓展：原题中，若比较性拓展：原题中，若比较性拓展：原题中，若比较性拓展：原题中，若F F不是始终作用在不是始终作用在不是始终作用在不是始终作用在A A A A上，则上，则上，则上，则F F作用时间至作用时间至作用时间至作用时间至少为大才能把少为大才能把少为大才能把少为大才能把A A从从从从B B上拉出？上拉出？上拉出？上拉出？相似性拓展：原题中，若相似性拓展：原题中，若相似性拓展：原题中，若相似性拓展：原题中，若F F不是作用在不是作用在不是作用在不是作用在A A上，而是作用在上，而是作用在上，而是作用在上，而是作用在B B木板上木板上木板上木板上（如图所示（如图所示（如图所示（如图所示）。（）。（）。（）。（1 1 1 1）力力力力F F始终作用在始终作用在始终作用在始终作用在B B上，上，上，上，F F为多大时才能把为多大时才能把为多大时才能把为多大时才能把B B从从从从A A下拉出？（下拉出？（下拉出？（下拉出？（2 2 2 2）若）若）若）若F F不是始终作用在不是始终作用在不是始终作用在不是始终作用在B B上，则上，则上，则上，则F F作用时间至少为作用时间至少为作用时间至少为作用时间至少为大才能把大才能把大才能把大才能把B B从从从从A A下拉出？下拉出？下拉出？下拉出？一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩擦因数擦因数擦因数擦因数 2 2 2 2=0.1=0.1=0.1=0.1。F F不是始终作用在不是始终作用在不是始终作用在不是始终作用在A A上，则上，则上，则上，则F F F F作用时间至少为大才作用时间至少为大才作用时间至少为大才作用时间至少为大才能把能把能把能把A A从从从从B B上拉出？上拉出？上拉出？上拉出？相关链接：相关链接：相关链接：相关链接：求拉力求拉力求拉力求拉力F F所做功所做功所做功所做功 求求求求V V0 0 0 0的取值的取值的取值的取值构建新的构建新的构建新的构建新的认知结构认知结构认知结构认知结构情态结构情态结构情态结构情态结构价值结构价值结构价值结构价值结构牛顿第二定律牛顿第二定律牛顿第二定律牛顿第二定律运动学知识运动学知识运动学知识运动学知识动量定理动量定理动量定理动量定理动能定理动能定理动能定理动能定理隔离分析法结合力和运动隔离分析法结合力和运动隔离分析法结合力和运动隔离分析法结合力和运动巧选参照系结合力和运动巧选参照系结合力和运动巧选参照系结合力和运动巧选参照系结合力和运动图象分析结合力和运动图象分析结合力和运动图象分析结合力和运动图象分析结合力和运动整体方法结合动量定理和整体方法结合动量定理和整体方法结合动量定理和整体方法结合动量定理和动能定理动能定理动能定理动能定理通过导致悖论激发学生兴通过导致悖论激发学生兴通过导致悖论激发学生兴通过导致悖论激发学生兴趣和热情，培养学生良好趣和热情，培养学生良好趣和热情，培养学生良好趣和热情，培养学生良好的学习态度和习惯的学习态度和习惯的学习态度和习惯的学习态度和习惯通过体验认识到四种不同通过体验认识到四种不同通过体验认识到四种不同通过体验认识到四种不同解题方法的功能和价值解题方法的功能和价值解题方法的功能和价值解题方法的功能和价值把握解题方法把握解题方法把握解题方法把握解题方法提高解题能力提高解题能力提高解题能力提高解题能力训练了良好思训练了良好思训练了良好思训练了良好思维素质和习惯维素质和习惯维素质和习惯维素质和习惯重要力学知识重要力学知识重要力学知识重要力学知识得到综合应用得到综合应用得到综合应用得到综合应用完善知识结构完善知识结构完善知识结构完善知识结构审题过程中思维正确性和审题过程中思维正确性和审题过程中思维正确性和审题过程中思维正确性和完整性，分析过程思维严完整性，分析过程思维严完整性，分析过程思维严完整性，分析过程思维严谨性及表述中思维条理性谨性及表述中思维条理性谨性及表述中思维条理性谨性及表述中思维条理性（三）“预设探究”教学模式预设预设问题问题结构结构学生学生超前超前解答解答教师教师批改批改反馈反馈师生师生分析分析构建构建学生学生内化内化练习练习2、“预设探究”教学模式优点3、“预设探究”教学模式实施中存在问题1、“预设探究”教学模式流程物物理理“实实验验探探究究”教教学学模模式式教教学学框框图图构构建建新新的的实实验验认认知知结构结构实验结实验结果判断果判断失败失败成功成功设设计计实实验方案验方案实施实实施实验过程验过程提出新的提出新的实验课题实验课题分分 析析 评评 价价实验拓展实验拓展交交 流流 协协 作作 三、三、培养良好思维素质和能力（一）分析影响学生学习成绩变量因素 良好的思维素质扎实的基础 知识较强的解题能力良好的心理素质（二）解题所需良好思维素质审题环节思维周密性分析环节思维严谨性推理环节思维严密性计算环节思维正确性表述环节思维条理性四增强情感投入，注重人文化关怀增加投入增加投入行为投入行为投入认知投入认知投入情感投入情感投入五、实施多样化的作业批改方式（1 1）转变作业批改理念转变作业批改理念（2 2）整体批改和部分批改互补结合整体批改和部分批改互补结合（3 3）书面批改和当面批改互补结合书面批改和当面批改互补结合（4 4）教师批改、自主批改、协作批改互补结合教师批改、自主批改、协作批改互补结合六、探索有效的作业讲评和试卷分析方式六、探索有效的作业讲评和试卷分析方式（1 1）统计错误人数，分析失分原因统计错误人数，分析失分原因（2 2）突出重点，启发点拨，化解难点突出重点，启发点拨，化解难点（3 3）注重拓展，触类旁通，实现迁移注重拓展，触类旁通，实现迁移（4 4）及时整合，多题归一，融会贯通及时整合，多题归一，融会贯通（5 5）个体化订正和矫正性作业互补结合个体化订正和矫正性作业互补结合（6 6）作业讲评和例证性习题教学互补结合作业讲评和例证性习题教学互补结合（7 7）超前性作业和巩固性作业互补结合超前性作业和巩固性作业互补结合（8 8）正视差异，整体教学和个体教学互补结合正视差异，整体教学和个体教学互补结合浙浙浙浙 江江江江 镇镇镇镇 海海海海中中中中学学学学 黄黄黄黄国国国国龙龙龙龙 2008200820082008年年年年12121212月月月月谢谢 谢！谢！