部编版六年级上册语文第五单元电子教案.docx

小学电子备课课时教案（20222023学年度第一学期）学科语文年级六主备人使用人拟授课时间第周课题15夏天里的成长课时安排21 .会写本课9个生字，正确读写“活生生、苔葬、草坪”等词语。2 .默读课文，理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节”。教学目标3.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否那么就会一事无成。4 .学习围绕中心意思来写的写作方法。L体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”来写的。重点难点2 .理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。3 .学习围绕中心意思来写的写作方法。教具准备班班通、课件教学过程第一课时课时目标1 .会写本课8个生字，正确读写“活生生、苔葬、草 坪”等词语。2 .默读课文，感知大意，理清脉络。3 .找出文章的中心句，想一想：围绕中心句，课文是 从哪几个方面来写的？一、创设情境，激发兴趣1.课件出示视频：视频内容为夏天的风光，含长得 特别快的植物的特写，伴以时长约1分钟的轻音乐。使用者再创及反思思考：视频里呈现的是什么季节？（夏天）植物的变吗？（还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜， 对机遇的把握，努力学习）人生的夏天指的是什么呢？（一个人的青少年时期）（2）这句话告诉我们什么呢？（让学生先说一说， 老师点拨、归纳）人一定要在青少年时期珍惜时间，积极 争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否那么就会 一事无成。4.齐读第4自然段，深刻体会人要努力成长的道理。【设计意图】此段文字没有华丽的词语，有的只是浅显的语言和通 俗易懂的谚语，教学中如果充分理解了谚语的意思，也就 更好地体会到使用谚语的作用，从而为理解最后一句话做 了铺垫。理解最后一句，首先扣住“热天” “长”等关键 词的引申义和比喻义，接着让学生自主表达，老师适当点 拨，力求水到渠成地突破本课的难点，而不是直接灌输。三、回顾课文，拓展延伸1 .看板书，全文的中心句是什么？全文是怎样围绕 这句话来写的？中心句是：夏天是万物迅速生长的季节。按顺序写了： 植物、动物、山水、铁轨、马路、人。2 .作者为什么选取这几种事物来写？抓住典型事物的特点，围绕中心意思去写。3 .你对作者描写的哪些事物最感兴趣？细细地、美 美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。4 .回顾课文，补充诗歌。课件出示：夏天里的成长夏天是万物迅速生长的季节。草长，树木长，山是一天一天地变饱满；稻秧长，甘蔗长，地是；水长，瀑布长，河是；路长，铁轨长，缝隙是；人长，知识长，能力是一天一天地变强。啊，神奇的夏天，让我们快快成长吧！5 .根据同学们补充完整的诗歌，配乐、配视频朗诵。【设计意图】此环节的设计既回顾了课文的主要内容，又让学生拓 展写诗，以培养学生的创造性思维，使学生对课文的感知 上升到新的层面。夏天里的成长绿蔓竹林高粱,板书设计夏天是万 物迅速兴 长的季节|苞蕾苔葬 有生命、J珍惜时间抓住机会山地河人赶时候赶热天尽量A铁轨马路j 无生命）教学反思小学电子备课课时教案（20222023学年度第一学期）学科语文年级 六主备人使用人拟授课时间第周课题16盼课时安排2教学目标1 .会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13个词语。2 .默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生 的“盼”。3 .通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我” 因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。重点难点1 .理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。2 .抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。教具准备班班通、课件教学过程第一课时课时目标1 .会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖 子、瓦蓝、” 13个词语。2 .默读课文，感知大意，理清脉络。3 .研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者 “盼”的原因。一、谈话导入，齐读课题1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美 好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海 中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼使用者再创及反思着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我 们就来学习她写的一篇文章一一盼。2 .教师板书课题，学生齐读课题。3 .作者简介。课件出示：铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要 著作：玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦， 香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇(部), 总计300余万字。【设计意图】通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情 感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本 学习的积极性。二、初读课文，整体感知1 .下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词， 注意把课文读通顺。2 .检查生字词掌握情况。(1)读写生字认读生字课件出示：袖篷缩疯瓦柜喧甩嚷酱唇蹦梯学写生字教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。学生写字，教师巡视。个别展示，集体评议。(2)学习新词课件出示：斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹遮盖 讲座酱油逗引嘴唇楼梯指名读，男女生读，全班齐读提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声;“嘴唇”的“唇”读chiin,不读qun【设计意图】学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的 设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生 充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读 得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先 指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。3 .默读课文，试着概括课文的主要内容。4 1)老师巡视，相机提醒学生动脑动笔2)指名说，老师引导、补充并归纳课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以 后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点 儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有 实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下 了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新 雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。【设计意图】概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养 学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年 级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在 此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的表达脉络， 进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。三、研读文本，加深感悟1 .请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我” 买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣 的喜爱？2 .交流。(1)雨衣样子的介绍课件出示：我翻开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立 刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖 简，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。 穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干 什么。指名读这段话师：这段文字介绍了什么生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的 好处。师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒” 一词的理解。生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。课件出示：(2) “我”对雨衣的喜爱“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据 学生的回答，相机课件出示课件出示：a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖 抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾 蕾，你疯啦？嫌身上没长舜子吗？ "我才赶忙把雨衣脱下 来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来 的？（动作描写）“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什 么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面 烘托了 “我”对雨衣的喜爱之情）小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对 雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺 垫。（3）练习说话请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为 所以”说一句话指名说一句类似的话，教师点拨预设：因为这件新雨衣”竟然还长着两只袖筒”，穿 上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我” 爱不释手。【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题， 并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受 “我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练 习说话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了 学生对前两段文字的理解。四、布置作业1 .朗读文中自己喜欢的局部。2 .抄写本课生字词。第二课时课时目标.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。1 .通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心 理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、 无奈、兴奋的心情。2 .理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美 好。一、复习旧课，导入新课1 .通过上节课的学习，我们感受到了 “我”对新雨衣 的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有 关的句子？（指名读）2 .接下来，让我们看看课文是通过哪些事例来写“盼” 的。这节课，我们继续学习课文盼。二、深入探究，研读感悟（一）研读第三局部1 .朗读课文第3自然段。2 .导学第3自然段。（1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开 始盼着变天，可是一连几天都是晴天）（2）感悟重点句子课件出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安 静静地躺在衣柜里。读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我” 怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可 奈何的心情）师：心理描写也突出了 “我”内心的情感。课件出示：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能 长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴” 呢？这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现 了 “我”怎样的心情？（表现了 “我”内心急迫而又无奈 的心情）（3）指导朗读。读出“我”的心情3 .师小结：这局部写“我“盼着下雨，可一连好多天 都是晴天。【设计意图】这一环节主要研读“我，的心理活动，使学生感受“我” 盼望下雨，能早点穿上新雨衣的急切心情；可一连好多天 都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字奠 定了情感基础。4 .过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼” 的？让我们继续研读课文。5 .请同学们默读第417自然段，思考：（1）作者在这局部主要采用了哪些描写方法突出“盼” ？（2）在这局部里，三处雨景的描写表现了 “我”的 心情有哪些不同？要求与提示：一边读，一边圈点勾画。6.交流。（1）作者在这一局部主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以 及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”）（2）品读重点句段雨前场景的描写指名朗读第4自然段。师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对 “我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下 这段文字。课件出示：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地 笑问题探究1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起 来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什 么？（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树, 烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情）课件出示：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心 想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！问题探究2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写 和动作描写，比方：“路上行人都加快了走路的速度，我 却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美 的事呢！”从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理 活动的描写表现了 “我”对雨天的喜爱）课件出示：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。化给你留下什么印象？（长得快）2.谈话：同学们，你们在课前都了有关夏天的自 然风光和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？（诗 歌：杨万里的小池晓出净慈寺送林子方等）3.今天我们一起来学习作家梁容假设的一篇文章一一 夏天里的成长。（齐读课题）【设计意图】李吉林老师指出：“语文教学要以培养兴趣为前提， 诱发主动性。”有声有色的视频将学生的思绪带入炎热的 夏日，让草木葱茏、万物蓬勃生长的景象呈现在学生眼前, 如此保证了学生们在接触新课时，萌生情感，带着热烈的 情绪，主动地投入到教学活动中来。为下面围绕“哪些事 物成长？怎样成长？ ”等方面引导学生展开主动学习，做 好铺垫。二、初读课文，学习字词L下面请同学们自由读课文，读准并圈画出生字词， 注意把课文读通顺。2.检查生字词掌握情况。（1）读写生字。课件出示：棚苔葬坪蔗瀑增缝谚认读生字。学写生字。A.重点指导写好“棚” “蔗” “瀑” “缝”这4个字。B.集体评议，个别展示。（2）学习新词。课件出示：我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我 兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。生朗读。问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说 说作用是什么。动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托 出了 “我”此时兴奋的心情。师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一 自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴 奋的心情。人物的语言描写：指名分角色朗读第515自然段师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中 体会到了什么。（从“我”的话中能看出“我”多么盼望 穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我” 渴盼的心情）雨中场景的描写课件出示：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗, 好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上 张望着。望着望着又担忧起来：要是今天雨都下完了，那 明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。指导学生朗读。师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对 “我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下 这段文字。问题探究1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？ 这样写有什么好处？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了 “我”想穿新雨衣出门的急切心理）问题探究2：找出心理描写的句子，从中你能体会到 什么？（“望着望着又担忧起来：要是今天雨都下完了， 那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话 中体会到了： “我”担忧今天雨下得太大会导致明天不下 雨。从侧面烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心 情）雨后场景的描写课件出示：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。 路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的 玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛 瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛 瑙还好看。问题探究1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的 场景？你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手 法，写出了雨后的美景，从中体会到了作者对雨天的喜爱）问题探究2：对“我”的心理描写说明了什么？（对 “我”的心理描写写出了 “我”对雨点儿打在雨衣上的憧 憬，说明了 “我”对雨天穿雨衣的渴盼）（3）师小结：三处雨景的描写，写出了 “我”不同 的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉 得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担忧的 雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨 T；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了 “我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。【设计意图】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对 话”的中心是学生。本环节教师引导学生抓住重点句段进 行品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知文本，与 文本进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿上 新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读 文本的基本方法。此环节按顺序扣住三处雨景描写，品析 句段，体会小主人公的情感变化，有条不紊。(二)研读第四局部1 .归纳学法。(1)师生共同回顾是怎样学习第三局部的。(2)在学生回答的基础上，归纳学法：默读，想一想：这局部的主要内容是什么？一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪 些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感 受或看法。2 .教师引导学生按照这三个步骤自学第四局部。3 .汇报交流。课件出示：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜 丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子 里蹦出来一样。这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了 “我” 兴奋激动的心情。课件出示：我几步跑回家，理直气壮地翻开柜门，拿出雨衣冲妈 妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”通过动作描写和语言描写，表现了 “我”终于可以穿 上新雨衣的激动心情。课件出示：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点 儿都特别爱往我的雨衣上落。这句心理描写，写出了 “我”对雨点儿打在雨衣上的 惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲 儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？这样写既突出了 “我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐， 又给结尾营造了美好恬淡的气氛，引发人们无尽的想象。【设计意图】“授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调， 要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读 和浏览二本环节首先归纳学习前文的阅读方法，然后要 求学生用这样的方法自学第四局部，表达了由“扶”到“放” 的过程。如此循序渐进，有利于培养学生自主阅读的能力。三、回顾全文，归纳特点1 .课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样 的孩子？蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物， 喜欢想象和憧憬。2 .浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼” 的？根据学生的回答，归纳以下三个事例:开始盼变天。盼到下雨却未能出门。盼到雨继续下，终于如愿以偿。师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作 方法。3 .请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作 者围绕中心意思去写的表达方法。【设计意图】回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕 中心意思写的写作方法。四、布置作业1 .本文题目为盼，假设改为我的新雨衣，你觉得 是否合适？请说说你的理由。2 .选择一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。害怕犹豫开心惊喜忧愁委屈【设计意图】作业设计，让学生探究题目是否能改动，明确了围绕 中心意思（或题目）去写的必要性；小练笔，学习描写人 物的心理活动，读写结合，拓展提高。r 妈妈送我新雨衣板书设计板书设计I围绕中心意思，从不同方 A面或选取不同事例来写天天盼下雨，想穿新雨衣16盼j虽然下雨了，但是没如愿 雨天帮助我，穿上新雨衣教学反思小学电子备课课时教案（20222023学年度第一学期）学科语文年级 六主备人使用人拟授课时间第周课题交流平台初试身手课时安排1教学目标1 .明白围绕要表达的中心意思，要从不同的方面或者选取不同的事例来写。2 .懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的局部写详细、写具体。3 .能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。4 .根据具体的题目，翻开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。重点难点1 .通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。2 .启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。教具准备班班通、课件教学过程一、交流平台（一）谈话，导入“交流平台”课件出示：文章之道，必先立本，本丰那么末茂。一一魏禧谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本 丰那么末茂。”他说的是什么意思呢？（意思是写文章必须 先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了） 魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题 进行交流。【设计意图】由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，使用者再创及反思直入主题。（二）默读，结合课文交流.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注 意哪几点？对重点的句子做标记。1 .交流。预设：生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或 选取不同的事例来写。师：请举例说明。生：如夏天里的成长课件出示：夏天里的成长夏天是万物迅速生长的季节植物 动物山水 铁轨马路人小结：夏天里的成长围绕“夏天是万物迅速生长 的季节”这个中心意思，选择了各种各样的事物和成长中 的我们作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机和活 力。生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将 重要局部写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印 象。师：请举例说明。生：如盼一课【设计意图】这是最重要的教学环节。按照“自读一一交流”的思 路设计，实践了 “自读自悟”的教学理念，接弃了 “灌输 式”教学方式。在交流的过程中，老师循循善诱，让学生 在潜移默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。（三）拓展，联系实际交流1 .师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家 联系自己写作文的实际情况，谈一谈。2 .学生谈体会。教师相机点拨。【设计意图】语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写 作“，学生只有结合写作实践才能更深刻地了解“围绕中 心意思写”的方法和重要性。二、初试身手过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕 中心意思写要特别注意的几点要求。接下来考考大家。（一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断.课件出示教材第76页“初试身手”中的第1题。1 .要求同学们在书上完成练习。2 .指名说说自己是怎么做的。老师相机指导。师：你为什么选择这些材料？生：因为“跑了几十里地去看戏” “在爷爷的倡导下, 街道组织了业余戏班子”“边炒菜边做戏曲里的动作，把 菜炒糊了” “到文化馆拜师学戏”“一看到戏曲表演就占着 电视”这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷”。师：爷爷“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流 行歌曲”“每天看书看到很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么?生：爷爷“常给我们讲故事”，说明爷爷爱讲故事， 善讲故事，但不能表达爷爷是个戏迷这个中心意思；“干 活时会哼上两句流行歌曲”，表达的是爷爷是个歌迷；“每 天看书看到很晚”表达的是爷爷爱读书。3 .教师小结。【设计意图】围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还 要进一步引导学生说一说选择这些材料的原因，让学生既 要“知其然”，又要“知其所以然”。（二）给出题目，围绕中心选材.举例说明，方法指导。（1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事 例来写呢？审题，确立中心意思，“好斗的公鸡”这个题目已 经明确了中心意思。翻开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。如:课件出示：珏斗的公鸡与同类公鸡#与 矛句（共" 他*类 白勺 动4勿）-4-（2）又如：以"春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？课件出示：春风 春节 春才乞1 .合作完成练习，然后交流。(1)请以“闲不住的奶奶(或爷爷、爸爸、妈妈等 家人)”为题，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 老师提示“闲不住”的意思。小组合作完成。(2)小组派代表发言。(3)预设：根据学生交流情况，归纳： 课件出示:D天运没 亮就开始清扫 卫生.接 着忙着闲 不 住 的 及方 4万有空就帮 邻居李 何天带孑亥子一边看也在，一边织毛衣g告爸妈马做饭，让田54乃休,包，如5%5不肯， 她又任别的去了去近/古宓做客,刚生下就帮助做家务喂了猪后.又去喂鸡,才妾着给花浇水.然后去茶园2 .独立完成课本第74页的练习(不含已经讲过的作 文题目)，然后交流。【设计意图】本环节按照“老师指导一一小组合作一一独立完成” 的步骤进行教学，有条不紊，循序渐进。活生生、苔葬、草坪、甘蔗、瀑布、软绵绵、谚语、农作物、尽量指名读，男女生读，全班齐读。注意“苔葬”的“群”和“尽量”的“尽”的读； 音并注意“甘蔗”的“蔗”读轻声。【设计意图】检查预习情况既能培养学生良好的自主学习习惯，又 能让教师做到掌握学情，以学定教。此环节不仅让学生读 准字音，读通句子，更重要的是，通过朗读课文，可以扫 清生字词障碍，初步了解课文的主要内容。三、再读课文，理清脉络1 .默读课文，试着用课文中的一句话概括课文的主要 内容，即找出全文的中心句。(1)指名用一句话概括课文的主要内容。(引导：能 不能用课文中的一句话概括全文呢)(2)指名说中心句。请学生说明理由。课件出示：夏天是万物迅速生长的季节。2 .细读课文，想一想：围绕这一中心句，作者从哪几 个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节？(1)边读边思考，画出相关的词句。(2)交流：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。【设计意图】新课标指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的 能力。”本环节指导学生默读、细读课文，概括课文的主 要内容，找出全文的中心句。这主要是为了让学生对课文 有一个整体的初步的感受，突出了语文学习从整体入手的小学电子备课课时教案（20222023学年度第一学期）学科语文年级 六主备人使用人拟授课时间第周课题习作例文：爸爸的计划小站课时安排1教学目标1 .默读课文，把握两篇文章的主要内容。2 .通过阅读爸爸的计划，懂得作者是怎样紧紧围绕“爸爸爱订计划”这 个中心意思来写的。3 .自读小站，明白小站的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表 达出来的。4 .学习围绕中心意思写的写作方法。重点难点1 .通过阅读，懂得两篇习作例文是怎样围绕中心意思写的。2 .学习围绕中心意思写的写作方法。教具准备班班通、课件教学过程一、导学爸爸的计划1 .谈话导入：同学们，有这样一位爸爸，他是工厂的 计划科科长，他擅长订计划，特别爱订计划。我们来认识 一下他吧！2 .自读课文，提出要求：课件出示：默读，想一想：文章的中心意思是什么？对照旁批，思考：作者是怎样写这个爱订计划的爸 爸的？【设计意图】使用者再创及反思自读要求，分别从阅读和写作的角度设计。首先通过 默读，整体把握全文，了解中心意思；其次，引导学生对 照旁批（三处旁批，提示了写作思路），根据提示，体会 作者是怎样围绕中心意思写的；最后，按要求自读课文。3 .交流自读情况。（1）文章的中心意思是什么？（爸爸爱订计划）（2）作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？（首先 罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特 点。接着举出两个比拟典型的小事例，让人印象深刻。最 后十分具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。）.梳理作者的写作思路。课件出示：题目中心意思怎样围绕中心意思写修爸爱订计划爸爸的计划一爸爸爱 订计划爸爸执行计划 一丝不苟爸爸为“我” 制订暑假计划照上面的课件，指名说一说作者是怎样写爱订计划的 爸爸的。二、导学小站1看图导入。（课件出示小火车站图）2 .自读课文，提出要求：读一读，想一想：文章哪些地方可以看出小站的 “小” ？最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在表 达上有什么作用？文章的中心意思是什么？文章是 怎样一步一步表达中心意思的？3 .交流自读情况。（1）文章哪些地方可以看出小站的“小” ？最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？（最后两个自然段虽然没有再写小站的“小”，但小站却 给旅客带来了 “温暖的春意”，表达了工作人员有着全心 全意为旅客着想的精神。起到了画龙点睛、升华中心的作 用）（2）文章的中心意思是什么？（小站虽小，却表达 了工作人员全心全意为旅客服务的精神）（3）文章是怎样一步一步表达中心意思的？（首先 写小站的“小”；接着写小站设施简陋，工作人员精心布 置；最后写小站给旅客带来了温暖的春意）4 .梳理作者的写作思路。课件出示：题目 中心意思怎样绕中心意思写小站虽小，却给 小站一旅客们带来了“温 暖的春意”停车时间短 走筑少 小“来往人员少I设备简版宣传布置 法-喷水池L盛开的杏花师生述说文章的写作思路。【设计意图】习作例文小站的两处旁批，引导思考，同时也提 示了写作思路。而文末的思考题，那么是学习的重点。在导 学与交流时，注意要围绕上述思考题展开。三、总结写作方法师：你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？1 .重在自读感悟。这两篇习作例文是为学生写作文提 供的范文。在处理教材时，安排一课时即可。时间虽有点 紧，但要给学生足够的阅读时间，重在学生自读感悟。老 师只是引导学生阅读与交流，适当进行点拨与总结。2 .紧扣教学重难点。在教学过程中，始终让学生理解 两点：文章的中心意思是什么，是怎样围绕中心意思写的。3 .引入写作思路图。写作思路图是一种将写作思维形 象化的方法，扣住“题目”“中心意思”“怎样围绕中心意 思写”等关键词句，以图的形式呈现，使学生对文章的写 作思路一目了然。教学反思小学电子备课课时教案学科语文年级六主备人使用人拟授课时间第周课题围绕中心意思写课时安排2教学目标1 .领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。2 .注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。3 .学习写文章前先列提纲的方法。重点难点1 .注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。2 .选择的材料要能够表达中心意思。教具准备班班通、课件教学过程一、观察汉字，领悟内涵1 .出示课件甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2 .教师讲解引导中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富 的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义， 想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关 的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的 一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的 理解。【设计意图】出示一些汉字，引导学生领悟汉字的文 化内涵，以“甜”为例讲解如何从一个汉字开始，确定中使用者再创及反思学期）(20222023学年度第心，最后完成习作。这一环节是学生按要求完成今天的习 作最关键的一步3.检查指导。出示课件例：甜(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活， 甜言蜜语等。(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦 辣、忆苦思甜、苦尽甜来二、确定中心，列出提纲1 .从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字 写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中 心意思。2 .根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例 或哪几个方面。3 .提纲例如：出示课件题目：甜例如：1.爷爷为我做的排骨米饭。4 .妈妈给我买来好看的衣服。5 .我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。【设计意图】课件出示一份提纲，讲清以“甜”为中 心意思，这里的“甜”应该取“甜蜜幸福”之意。学生分 析提纲中的材料看是否能够表达中心意思。在此基础上， 让学生感悟自己的习作如何选择材料才合适。三、交流提纲，互提建议1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。2 .看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心 意思，提出合理的建议。3 .根据同学合理的建议做修改。四、独立思考，认真写作L根据修改后的提纲写作文。4 .注意重点局部一定要写详细、具体。教学反思原那么。在读的同时，本环节也关注学生对文本的思考，引 导学生把不理解的地方画出来，为后面的学习做好准备， 调动学生学习的积极性。四、引导质疑，自主感悟1 .请同学们提出不懂的问题，老师注意相机整理分 类。2 .品读课文，看一看，自己能试着解决不懂的问题 吗？【设计意图】宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑那么有进，小 疑小进，大疑大进。”本环节关注学生的品读，并鼓励、引 导学生质疑。通过品读进一步加深学生对文本的感知。五、布置作业书写生字词。【设计意图】书写生字词既可以加强学生对生字词字形的掌握，又 可以培养学生自主学习的能力。第二课时课时目标1 .研读课文，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的 季节”。2 .理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时 间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机， 否那么就会一事无成。3 .学习围绕中心意思来写的写作方法。一、复习巩固，把握整体师：夏天是多姿多彩的，而作者也在本文中提道：“夏 天是万物迅速生长的季节。”那么围绕这个中心句作者都 写了哪些方面呢？(相机板书：植物、动物、山水、铁轨、 马路、人)【设计意图】通过回顾上节课的教学要点，整体把握全文，帮助学 生自然过渡到后文的学习。二、研读文本，感受成长(一)研读第2自然段1 .自由朗读。思考：这些生物在夏天成长有什么共同 的特点呢？哪句话能说明这个特点？在学生说出的基础上，课件出示：课件出示：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞 快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。(1)引导理解“活生生”。(实际生活中的，发生在眼前的)(2)指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得 见的”读出节奏感，稍快。(3)拓展练习：老师问，学生答。师：生物在夏天是怎样长的？生：生物在夏天是“飞快的长，跳跃的长，活生生的 看得见的长”。【设计意图】找中心句是理解自然段的最正确方法之一。2 .你从哪能看出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生 的看得见的长？作者都写了哪些生物呢？（1）学生汇报瓜藤的生长后，老师引导：那你知道一寸是多长吗？（用尺子比画）老师为大家 带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，瓜 藤生长得多快，这也说明了夏天的长