部编人教版八年级下册语文复习ppt课件：课内文言文阅读.ppt

课内课内 文言文文言文 阅读阅读文章主旨本文借武陵人发现桃花源的经过，描绘了桃源人美好生活的情景，虚构了人人劳作、没有剥削、没有压迫、社会安定、民风淳朴的理想社会，表达了作者对理想社会的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满，反映了广大人民的愿望。文章写法1.借代手法。“黄发垂髫”借代老人和孩子。2.虚实结合。文中桃源内的景物，村中的风俗人情都是通过渔人的观察和感觉或者借助渔人的活动表现出来的，具有真实性。而“忘路之远近”“不复得路”是要通过这些带有神秘色彩的描述，暗示读者，这里所写的世外桃源是一个虚无缥缈、可望而不可即的幻想世界。9.9.桃花源记桃花源记1.解释文中加点词的意思。晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘（）溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸（）数百步，中无杂树，芳草鲜美（），落英（）缤纷（）。渔人甚异（）之，复前行，欲穷（）其林。沿着，顺着两岸新鲜美好落花繁多的样子对感到惊异尽林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛（）若有光。便舍船，从口入。初极狭，才（）通人。复行数十步，豁然开朗（）。土地平旷，屋舍俨然（），有良田、美池、桑竹之属（）。隐隐约约，形容看不真切仅仅、只形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮整齐的样子类阡陌（）交通（），鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉（）如外人。黄发（）垂髫（），并怡然自乐。田间小路交错相通全，都指老人指小孩 见渔人，乃（）大惊，问所从来，具（）答之。便要（）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸（）来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子（）邑人来此绝境（），不复出焉，遂与外人间隔（）。于是，就详细同“邀”，邀请都，全妻子儿女与人世隔绝的地方隔绝，不通音讯问今是何世，乃（）不知有汉，无论（）魏晋。此人一一为（）具言所闻，皆叹惋（）。余人各复延（）至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足（）为外人道也。”竟然，居然不要说，更不必说对，向感叹惋惜邀请值得既（）出，得其船，便扶（）向（）路，处处志（）之。及（）郡下，诣（）太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规（）往。未果（），寻（）病终。后遂无问津（）者。已经沿着，顺着先前的做记号到拜访打算，计划没有实现不久，随即问路，这里是“访求、探求”的意思2.翻译以下重点句子（注意加点词语及特殊句式提示）。（1）渔人甚异（词类活用）之，复前行，欲穷（一词多义）其林。_（2）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属（一词多义）。_渔人对此感到很惊异，又往前走，想走到那片林子的尽头。(这里)土地平坦开阔，房屋整整齐齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘，有桑树、竹林之类。（3）见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。（省略句）_（4）率妻子（古今异义）邑人来此绝境（古今异义），不复出焉，遂与外人间隔（古今异义）。_（5）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（省略句）_(他们)看见了渔人，于是感到非常惊讶，问(渔人)从哪里来的。(渔人)详细地回答了他们。带领妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔绝了。(他们)问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏、晋了。3.综合分析选择题。（1）下面对文章内容的理解，不正确的一项是（）A.在听了渔人对外界的介绍后，桃花源中人感叹不已，从上下文可以推知，他们感叹的是“山中方一日，世上已千年”的韶光易逝和自己逃脱了外界的纠纷与祸乱。B.作者在文中描绘了一个与黑暗社会相对的美好世界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的愿望，但这样的理想社会在当时是不可能存在的。C.文章最后写南阳刘子骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功。刘子骥是晋代名士，与陶渊明同时代，把他写进作品中，增强了文章的真实性。D.作者成功地运用了虚景实写的手法，使人感受到桃源仙境是一个真实的存在，显示出高超的叙事写景的艺术才能。A（2）下面对文章内容的理解，不正确的一项是（）A.文章第一段写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。这是故事的开端。B.文章第二段写渔人在桃花源中的见闻，虚构一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福生活的图景。C.最后两段写渔人离开桃花源后，数人闻讯前往而不可得其路径的种种情景。意在说明“桃花源”虽是一个理想的去处，但纯属子虚乌有，人们应该安于现状。D.全文以渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，表现了作者对理想社会的向往，对黑暗社会现实的不满。C文章主旨本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了自己在寂寞处境中的悲凉凄怆心情。文章写法1.移步换景。作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小石潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。2.正面描写和侧面描写相结合。例如，第二段写鱼，实为写水，表现了水的清澈。10.10.小石潭记小石潭记 （20152015年考阅读）年考阅读）文章写法3.寓情于景，情景交融。作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机，却无人赏识。而其幽清无闻与自己的遭遇相同，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的清幽美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。1.解释文中加点词的意思。从小丘西（）行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐（）之。伐竹取道，下见小潭，水尤（）清冽（）。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓（），蒙络摇缀（），参差（）披拂（）。以为乐向西格外清凉翠绿的藤蔓蒙盖缠绕，摇曳牵连参差不齐随风飘拂 潭中鱼可（）百许（）头，皆若空（）游无所依，日光下（）澈（），影布石上。佁然（）不动，俶尔（）远逝，往来翕忽（），似与游者相乐。潭西南（）而望，斗（）折蛇（）行，明灭可见。其岸势犬牙（）差互（），不可知其源。大约表示约数在空中向下穿透静止不动的样子忽然轻快迅疾的样子向西南像北斗七星那样像蛇爬行那样像狗的牙齿一样交错不齐 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄（）神寒（）骨，悄怆（）幽邃（）。以（）其境过清，不可久居（），乃记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。使感到凄凉使感到寒冷忧伤幽静深远因为停留2.翻译以下重点句子（注意加点词语及特殊句式提示）。（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差（一词多义）披拂。_（2）潭中鱼可（一词多义）百许头，皆若空（名词做状语）游无所依。_青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。潭中的鱼大约有百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的。（3）佁然（古今异义）不动，俶尔远逝，往来翕忽。_（4）潭西南（名词做状语）而望，斗折蛇（名词做状语）行，明灭可见。_鱼儿呆呆地一动不动，忽然向远处游去，来来往往，轻快迅疾。小石潭的西南方望去，(溪水)像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。（5）其岸势犬牙（名词做状语）差互，不可知其源。_（6）寂寥无人，凄（形容词使动用法）神寒（形容词使动用法）骨，悄怆幽邃。_溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不能知道溪水的源头在哪里。(四面)寂静寥落，空无一人，让人感到心情悲伤，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。3.综合分析选择题。（1）下面对选文内容写法的理解和分析，不正确的一项是 （）A.作者写隔竹林，闻水声，“伐竹取道”才见小潭的经过，给文章增加了探奇的情趣。B.“俶尔远逝，往来翕忽”这句话正面写鱼的轻盈活泼，侧面烘托出水的清澈透明。C.小潭“不可久居”是因为“其境过清”，面对悄怆之景，作者心境不免凄寒悲凉。D.作者将自己的情感融于山水的描绘之中，直抒胸臆，表达了被贬流放的忧伤怨愤。D（2）下面对选文内容写法的理解和分析，不正确的一项是 （）A.文章开头采用未见其形、先闻其声的手法展示了小石潭环境的清幽。B.文中采用了特写镜头描绘游鱼和潭水，笔墨精练，语言优美。C.文章抓住小石潭的景物，从各个方面烘托出“水尤清冽”的特征和小石潭的幽深之美，形象生动。D.作者到永州当官，经常寄情山水，本文所写景物，透出作者与同游人高兴愉悦的心情。D（3）下列对本文内容与写作手法的理解分析不正确的一项是 （）A.第二段写游鱼、鱼影、日光，无一字写水，却又无处不在写水，充满了诗情画意。B.本文有形有色地刻画出小石潭的动态美，动静结合、虚实结合，写出了小石潭的幽美。C.作者写观鱼和游览结束，心情一乐一忧，以乐衬忧。D.作者虽然贬官失意，但苦中作乐、寄情山水，怡然自得。D文章主旨文章借鲲鹏的寓言说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，他们的活动都是有所凭借的道理。文章写法1.以寓言托意，意蕴深邃。2.多用夸张手法，意境开阔。3.议论犀利明快。21.21.庄子二则北冥有鱼（未考阅读）庄子二则北冥有鱼（未考阅读）1.解释文中加点词的意思。北冥（）有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒（）而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运（）则将徙（）于南冥。南冥者，天池也。同“溟”，海振奋，这里指用力鼓动翅膀海水运动迁徙齐谐者，志（）怪者也。谐之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟（）扶摇（）而上者九万里，去以六月息（）者也。”野马（）也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其（）远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。记载盘旋飞翔旋风气息，这里指风山野中的雾气，奔腾如野马表示选择2.翻译以下重点句子（注意加点词语及特殊句式提示）。（1）怒而飞，其翼若垂天之云。_（2）是鸟也，海运则将徙于南冥。_当它奋起而飞的时候，那展开的双膀就好像悬挂在天空的云。这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海。（3）鹏之徙于南冥也，水（名词作形容词）击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。_（4）野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。_鹏鸟迁徙到南方的大海之时，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，它离开北海是凭借着六月的大风。山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。（5）天之苍苍，其正色邪（通假字）？_（6）其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。_天色湛蓝，是它真正的颜色吗？(还是因为)天空的高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。3.综合分析选择题。（1）下列对文章内容和写法的理解分析，不正确的一项是 （）A.本文想象奇幻，构思巧妙，具有浪漫主义的艺术风格。B.文章从体大、背大、翼大及活动范围大四个方面来写鲲鹏形象的磅礴壮观。C.“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”中“击”“抟”传神生动，使人产生丰富的想象和联想。D.“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”说明鹏鸟不及人的见识广博。D（2）下列对文章内容和写法的理解分析，不正确的一项是 （）A.鹏鸟要在海动时水击三千里，抟扶摇而上者九万里，然后乘六月的大风才能南飞。B.文章写鹏鸟南飞有所待，并以“野马”“尘埃”与之作对比，表明万物皆有所待。C.“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。”都极尽想象夸张之能事，造成浩大的声势和广阔的意境。D.作者如此醉心于“逍遥”境界的想象和创造，并将这种想象具体化、形象化，实则是想表达对现实生活的消极的态度。D文章主旨文章运用类比的手法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进，相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们实践出真知的道理。文章写法1.本文运用类比的手法引出要阐明的观点。2.本文多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。22.22.礼记二则虽有嘉肴（未考阅读）礼记二则虽有嘉肴（未考阅读）1.解释文中加点词的意思。虽（）有嘉肴（），弗食，不知其旨（）也；虽有至道（），弗学，不知其善（）也。是故（）学然后知不足，教然后知困（）。知不足，然后能自反（）也；知困，然后能自强（）也。故曰：教学相长（）也。兑命曰：“学学半”，其此之谓乎！即使美味的菜味美最好的道理好所以困惑自我反思勉励教与学是互相推动、互相促进的2.翻译以下重点句子（注意加点词语及特殊句式提示）。（1）虽（古今异义）有嘉肴，弗食，不知其旨（古今异义）也。_（2）虽有至（古今异义）道，弗学，不知其善（形容词作名词）也。_即使有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它的味美。即使有最好的道理，不学，就不知道它的好处。（3）是故学然后知不足，教然后知困（古今异义）。_（4）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。_所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。（5）故曰：教学相长（古今异义）也。兑命曰：“学学半。”其（一词多义）此之谓乎？_所以说，“教”和“学”是互相促进的。尚书兑命说“教别人，占自己学习的一半”，这话说的就是这个道理吧！3.综合分析选择题。（1）下列对文章内容和写法的理解分析，不正确的一项是 （）A.虽有嘉肴告诉我们：在学习上热心帮助别人、教别人也能增长自己的学问。B.虽有嘉肴首先通过比喻引出“弗学，不知其善”，接着论述了教与学的重要性及辩证关系，最后才归纳“教学相长”这个中心的。C.虽有嘉肴选自学记，学记是我国最早的一部关于教育、教学活动的论著。D.文章从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述。D（2）下列对文章内容和写法的理解分析，不正确的一项是 （）A.本文主要论述了教学相长的道理。B.开头以“虽有嘉肴”为例子，说明了教与学要互相促进的道理。C.“教学相长”与“学学半”都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。D.“学学半”只从教的角度来说明，是对前面“教学相长”的补充论证。D文章主旨作者借伯乐和千里马的传说，把浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。文章写法1.本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”从反面展开议论。2.采用托物寓意的写法，寓深刻的思想于具体的形象中。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比作千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。23.23.马说（马说（20072007年考阅读）年考阅读）1.解释文中加点词的意思。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而（）伯乐不常有。故虽（）有名马，祗（）辱（）于（）奴隶人之手，骈（）死于槽枥之间，不以千里称（）也。可是虽然同“衹(只)”，只、仅埋没，屈辱在并列著称马之千里者，一食（）或（）尽（）粟一石。食（）马者不知其（）能（）千里（）而食（）也。是（）马也，虽（）有千里之能（），食（）不饱，力不足，才美不外见（），且（）欲与常马等（）不可得（），安（）求其能（）千里也？吃一次有时形容词作动词，吃尽同“饲”，喂它能够数量词作动词，日行千里同“饲”，喂这样的虽然能力吃同“现”，表现尚且等同，一样得到怎么能够 策（）之不以（）其道（），食之不能尽（）其材（），鸣之而（）不能通（）其意（），执（）策（）而临（）之，曰：“天下无马！”呜呼！其（）真无马邪（）？其真不知马也！用马鞭驱赶按照正确的方法竭尽才能却通晓意思拿鞭子面对表示加强诘问语气表示疑问的语气词，相当于“吗”2.翻译以下重点句子（注意加点词语及特殊句式提示）。（1）故（一词多义）虽有名（一词多义）马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。_（2）马之千里者（倒装句），一食（一词多义）或尽粟一石。_因此，虽然有很名贵的马(即千里马)，也只能在奴仆的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。（3）食（一词多义）马者不知其能千里而食（一词多义）也。_（4）是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见（通假字）。_喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现出来。（5）且欲与常马等（古今异义）不可得，安（古今异义）求其能千里也？_（6）策（名词作动词）之不以其道，食（一词多义）之不能尽其材，鸣之而不能通其意。_想要跟普通的马相等尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按照(驱使千里马的)正确的方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思。（7）其真无马邪（通假字）？其真不知马也。_真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！3.综合分析选择题。（1）下列对本文内容的分析，不正确的一项是 （）A.文章第1段先以“世有伯乐，然后有千里马”正面提出问题，然后笔锋一转，从反面展开议论。B.第 2、第3 段主要写千里马被埋没的遭遇和它才美不得“外见”的原因，作者对无知的“食马者”发出了强烈的谴责。C.文章借伯乐和千里马的传说，将人才比作千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者。D.在作者看来，世上缺乏的是人才和发现人才的人。D（2）下列对本文内容理解不正确的一项是（）A.造成千里马“欲与常马等不可得”的直接原因是：食马者不知其能千里而食也。B.本文第一段就提出了全文的中心论点“世有伯乐，然后有千里马”，作者强调伯乐的重要性。C.文章以“马”为喻，抒发了作者对封建统治者不识别人才、埋没人才、摧残人才的行为的愤慨之情。D.“其真无马邪？其真不知马也”两句，前一句表示反问语气，后一句表示推测语气，揭示了问题的实质。A（3）下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（）A.“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会上某些问题的观点。B.文中描写千里马可悲命运的句子是：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”其作用是从反面论述了中心论点，同时揭示出千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。C.“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”作者运用三个“不”，以一组排比句描写食马者扬扬得意的神情和以知马者自居的心理。D.“其真不知马也”这一句是贯穿全文的中心句，表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。C