群文阅读：《学妙招取题目》说课稿课件.ppt

学妙招取题目说课设计u说议题u说学生u说文本u说理念u说课堂结构说课五部分：说课五部分：一、说议题我们团队上课的议题是：学妙招取题目我们团队发现，由于教材编排体系的原因，在中段的阅读和习作训练中，老师和学生都比较关注某个“点”的描写训练，而对高度概括文本主要内容的题目比较忽略，尤其是题目的规律和拟定题目的方法更是有所忽略。所以，我们想通过群文阅读的教学方式，对此加以补充学习。我们这节课的议题几易其稿，最后确定为“学妙招取题目”这个议题的可议点是取题目的妙招。着力点在有“哪些妙招”和“取”字上，意即要学生发现规律还要学以致用。我们想，无论是阅读，还是习作，题目都是首先映入读者眼帘的内容。学生阅读、习作都涉及题目，足见这个议题是学生需要的。我们想让学生明白，我们在学生活中有用的语文，在学能解决生活中问题的语文。二、说学生学生在低年级已经阅读了几十篇文章，对题目已经很熟悉。只是没有对题目的规律进行梳理。中年级开始习作，三年级上期主要的练习是段的习作，三年级下期，涉足整篇文章的习作。要写完整的文章，题目是必不可少的。因此梳理题目的规律，学习拟题目的方法，只能在三年级下期偏后的时间里进行。因此我们把上课年级确定为三年级。由于本次活动原定在春期进行，那个时候正适合我们的议题展开教学，可是这个活动延期到了秋期，我们只好把上课年级放在四年级，因为这个时候的四年级，学生的学力只相当于三年级下期的水平。三、说文本选择什么样的文本来让学生学习，这是个比较棘手的事情。我们想，如果通过完整的文章来出现题目，学生感知的题目数量有限，难以发现规律。如果通过阅读教材的目标，或者其他书籍的目录，阅读大量的题目来获得标题规律的有关知识，从而学到拟定题目的方法，这样的文本才是能够解决问题的文本。基于这样的思路，我们将四年级上册1-8单元习作要求组成非连续性文本；将1-4年级人教版语文教材的目录、中山街小学校四年级上册校本教材美文天天读的标题组成的写景和写事类标题的文本和一篇人物写事，一篇动物写事的故事1号和故事2号文本组成。在增加学生阅读量的同时，指导学生将课内学到的阅读方法，在课外进行实践迁移，使学生开阔阅读视野，丰富阅读经验，享受阅读的快乐。四、说理念引导学生学习有用的语文，学习能够解决生活和学习问题的语文，这是我们设计本课的基本理念。如果语文学习是装点门面，是为了考试，这样的语文只能让人生厌。五、说课堂结构1.说目标2.说重点：发现并练习运用方法取题目3.说难点：练习运用课中习得的方法取题目。4.说流程 一说目标：一说目标：1）在阅读中锻炼对比、发现的思维能力。2）发现写景和写事两类文章取题目的妙招。3）练习运用发现的妙招给文章起题目。发现并练习运用方法取题目发现并练习运用方法取题目二说重点：二说重点：三说难点：三说难点：在阅读的过程中，让学生发现取题目的方法，并练习运用课中习得的相应方法给文章取题目。导入激趣，形成阅读期待明确议题，学习分类梳理对比阅读，妙招学以致用对比发现，质疑形成共识四说流程：四说流程：从学生实际学习需求出发，以刚练习过的一单元作文为话题，将孩子注意力和兴趣点自然地引入到题目上来。板书主题：题目设计意图：以问题为导向，创设轻松愉悦的阅读氛围，激发学生阅读兴趣。第一环节：导入激趣，形成阅读期待 第二环节：明确议题，学习分类梳理出示要求，以任务驱动，引导学生阅读非连续性文本，明确分类。学生汇报交流，理清本册单元习作类型写事、写景、写物，出示并板书议题，引导学生讲学习关注点集中指向学习取题目的妙招。(师：每一次作文的练习中，肯定都想给自己文章取一个画龙点睛的题目，那么给文字取题目有没有妙招呢？今天我们就一起学妙招取题目。（板书：学妙招取题目）设计意图：通过教师引领学生采用分类整理的方法，将写事、写景、写物等三类习作分类整合，为下一环节的对比发现阅读奠定基础。第三环节：对比阅读，妙招学以致用阅读叙事类非连续性文本，巧用方法发现规律。此环节让学生以同桌为单元，快速浏览第二份写事题目所组成的非连续性文本，在交流、对比中进行取题目妙招的第一次探讨。在与同桌的讨论思维碰撞中，学生们会发现一些有趣的规律。全班交流，教师相机点拨，帮助学生梳理所发现妙招。（如：以主要事件和关键词句等。）学以致用，读故事，写题目，促使学生内化发现了取题目方法。阅读写景类非连续性文本，巧用方法发现规律。在经历过上一环节的对比发现后，学生们已经掌握到发现讨论的切入点，很快在这些形态各异的写景题目中发现一些关键的相同的规律。实践妙招，给自己的一单元作文修改或重新取一个题目，促使学生内化方法。积累的知识不用，再多的积累也是一潭死水，积累的终极目标是运用，运用是对积累的整理与检验，有什么现场用妙招给自己的文章取题目来的直观，感受深切呢？设计意图：人教版小学语文教材编著王林说到：群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生的阅读时间就相对少了，所以在这个环节我们的教学方式就是：老师通过导引、点拨，给学生充足的时间读进行自由读议实践，全班通过交流进行总结和慨括，以达到由学到用，让这些妙招真正成为学生自己的妙招。第四环节：对比发现，质疑形成共识出示文本，对比发现通过课文例子，发现一些特殊的题目范例。发现拟题目规律并不是绝对的，要辩证性地运用。因为题目简单，内有乾坤。形成共识，小结全课取题目的妙招没有高低，只有适不适合，我们可以根据不同的作文，不同的需要多招活用，各取所需。设计意图：让学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能，这一点老师不能忽视。所以我设计了学用结合，多招活用这个环节突破教学难点。五说板书设计五说板书设计基于这堂课关键点的设计，议题位于最上方，中间是议论点，四侧是四种作文类型的分支，发现的那些妙招也以思维导图的形态进行生发。板书设计：板书设计：结束语：以上就是我们团队对这次群文阅读课的思考，希望通过这节课的尝试，能让我们的团队和我们的学生在群文阅读的路上有所思、有所获。谢谢大家！