教科版四年级上册科学15声音的强与弱（课件）.pptx

主讲人：房子老师班级：四年级X班2020秋季学期教科版科学精品课件新教材创意课件，践行新课改思维。可作为教师优质课评比、课件大赛等比赛使用，欢迎收藏！1.5 声音的强与弱科学科教版 四年级上册刘老师工作室非洲鼓逆战非洲鼓逆战观看视频科学聚焦科学聚焦声音的强弱是怎么形成的？科学聚焦科学聚焦非洲鼓表演时鼓手在鼓面上拍打就能发出不同的节奏和音符，敲击非洲数，我们发现，轻轻敲鼓，发出的声音小；用力敲鼓，发出的声音大，因为用力的大小不同，鼓面产生的振动情况不同，声音的轻重就不同，音乐课上，我们将轻重不同的声音称为声音的强弱不同。科学探索科学探索探索一：研究钢尺的振动幅度与音量之间的关系。实验步骤(1)将钢尺伸出桌面大约10厘来，用一只手压住钢尺的一端。(2)用另一只手轻轻拨动钢尺的另一端，仔细听钢尺发出的声音并观察钢尺的振动幅度。(3)用另一只手用力拨动钢尺的另一端，仔细听钢尺发出的声音并观察钢尺的振动幅度。(4)重复3次，并将实验结果记录在表格中。实验记录科学探索科学探索实验次数次数实验方法方法声音的声音的强弱弱振振动幅度幅度1轻轻拨动钢尺尺用力用力拨动钢尺尺2轻轻拨动钢尺尺用力用力拨动钢尺尺3轻轻拨动钢尺尺用力用力拨动钢尺尺小小弱弱强强大大小小弱弱强强大大小小弱弱强强大大实验分析与结论科学探索科学探索实验现象象实验结论轻轻拨动钢尺，发出的声音弱，振动轻轻拨动钢尺，发出的声音弱，振动幅度小；用力拨动钢尺，发出的声音幅度小；用力拨动钢尺，发出的声音强，振动幅度大。强，振动幅度大。钢钢尺的振尺的振动动幅度越小，声音越弱幅度越小，声音越弱；钢钢尺的振尺的振动动幅度越大幅度越大，声音越声音越强强。探索二：研究橡皮筋的振动幅度与音量之间的关系科学探索科学探索实验步骤(1)在一块木板上钉4个钉子，将橡皮筋均匀地围在钉子之间。(2)轻轻拨动橡皮筋的一侧，仔细倾听，描述橡皮筋发出的声音并观察橡皮筋的振动幅度。(3)用力拨动橡皮筋的同一侧，仔细倾听，描述橡皮筋发出的声音并观察橡皮筋的振动幅度。(4)重复3次，并将实验结果记录在表格中。实验材料：四个钉子、一块木板、一根橡皮筋实验记录科学探索科学探索实验次数次数实验方法方法声音的声音的强弱弱振振动幅度幅度1轻轻拨动橡皮筋橡皮筋用力用力拨动橡皮筋橡皮筋2轻轻拨动橡皮筋橡皮筋用力用力拨动橡皮筋橡皮筋3轻轻拨动橡皮筋橡皮筋用力用力拨动橡皮筋橡皮筋小小弱弱强强大大小小弱弱强强大大小小弱弱强强大大实验分析与结论科学探索科学探索实验现象象实验结论轻轻拨动橡皮筋，发出的声音弱，振轻轻拨动橡皮筋，发出的声音弱，振动幅度小；用力拨动橡皮筋，发出的动幅度小；用力拨动橡皮筋，发出的声音强，振动幅度大。声音强，振动幅度大。橡皮筋橡皮筋的振的振动动幅度越小，声音越弱幅度越小，声音越弱；橡皮筋橡皮筋的振的振动动幅度越大幅度越大，声音越声音越强强。科学探索科学探索实验步骤(1)将碎纸屑均匀地洒在鼓面上。(2)轻轻敲击鼓面，仔细听鼓发出的声音并观察鼓面上碎纸屑的变化，推测鼓面振动幅度的变化。(3)用力敲击鼓面，仔细听鼓发出的声音并观察鼓面上碎纸屑的变化，推测鼓面振动幅度的变化。(4)重复3次，并将实验结果记录在表格中。探索三：研究鼓面的振动幅度与音量之间的关系实验材料：鼓、一些碎纸屑、一对鼓槌实验记录科学探索科学探索实验次数次数实验方法方法声音的声音的强弱弱纸屑的屑的变化化振振动幅度幅度1轻轻敲敲击鼓面鼓面用力敲用力敲击鼓面鼓面2轻轻敲敲击鼓面鼓面用力敲用力敲击鼓面鼓面3轻轻敲敲击鼓面鼓面用力敲用力敲击鼓面鼓面小小弱弱强强大大小小弱弱强强大大小小弱弱强强大大轻微的跳动轻微的跳动被弹起很高被弹起很高轻微的跳动轻微的跳动被弹起很高被弹起很高轻微的跳动轻微的跳动被弹起很高被弹起很高实验分析与结论科学探索科学探索实验现象象实验分析分析实验结论轻轻轻轻敲敲击击鼓面，鼓面，发发出的声音弱，振出的声音弱，振动动幅度小幅度小；用力敲用力敲击击鼓面，鼓面，发发出的声音出的声音强强，振，振动动幅度大。幅度大。鼓面鼓面发发出的声音出的声音较较弱弱时时，碎，碎纸纸眉只能眉只能轻轻微地跳微地跳动动，说说明鼓明鼓面的面的振振动动幅度小幅度小；鼓面鼓面发发出的声音出的声音较较强强时时，碎碎纸纸屑会被屑会被弹弹起很高，起很高，说说明鼓面明鼓面的振的振动动幅度大。幅度大。鼓面的振鼓面的振动动幅度越小幅度越小，声音越弱声音越弱；鼓面的振鼓面的振动动幅度越大，声音越幅度越大，声音越强强。科学探索科学探索研讨一：分析你的记录，你能发现物体振动幅度的大小与声音强研讨一：分析你的记录，你能发现物体振动幅度的大小与声音强弱的关系吗弱的关系吗?声音的强弱可以用声音的强弱可以用音量音量来描述。来描述。物体振动的幅度越大，声音越强，音量越大；物体振动的幅度越大，声音越强，音量越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。我们可以打开一个音频的应用播放音乐，声我们可以打开一个音频的应用播放音乐，声音越强，显示声波的振动幅度就越大，反之音越强，显示声波的振动幅度就越大，反之则越小。则越小。科学探索科学探索研讨二研讨二1.1.我们轻轻走路时，脚步振动的幅度小，发出的声音小；重我们轻轻走路时，脚步振动的幅度小，发出的声音小；重重走路时，脚步振动的幅度大，发出的声音大。重走路时，脚步振动的幅度大，发出的声音大。2.我们大声说话时，声带振动的幅度大；小声说话时，声带我们大声说话时，声带振动的幅度大；小声说话时，声带振动的幅度小。振动的幅度小。我们还能举出哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关？我们还能举出哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关？科学探索科学探索3.在铁架台上用细线吊个乒乓球，乒乓球挨在铁架台上用细线吊个乒乓球，乒乓球挨着旁边的音叉，当我们敲击音叉时，会发现着旁边的音叉，当我们敲击音叉时，会发现乒乓球也跟着摆。当我们用力敲击音叉，音乒乓球也跟着摆。当我们用力敲击音叉，音叉发出的声音变强，乒乓球的摆动幅度也变叉发出的声音变强，乒乓球的摆动幅度也变大。乒乓球的摆动幅度相当于振动幅度，说大。乒乓球的摆动幅度相当于振动幅度，说明振动幅度越大，声音的强度就越大。明振动幅度越大，声音的强度就越大。研讨二研讨二科学拓展科学拓展科学零距离音量又称响度、音强，是描述声音强弱的量。音量又称响度、音强，是描述声音强弱的量。音量的大小与发声物体的振动幅度有关。音量的大小与发声物体的振动幅度有关。同一个物体，振动幅度越大，音量越大同一个物体，振动幅度越大，音量越大；振动振动幅度越小，音量越小。幅度越小，音量越小。声音的强弱等级可以用分贝声音的强弱等级可以用分贝(dB)(dB)来表示。来表示。音量通过本节课的学习，我们知道了声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大，声音越强，音量越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。课堂总结课堂总结1.51.5 声音的强与弱声音的强与弱板书设计板书设计振幅越大，声音越强，音量越大；振幅越大，声音越强，音量越大；振幅越小，声音越弱，音量越小。振幅越小，声音越弱，音量越小。完成课后同步练习题课后作业课后作业上农村小学科学课教学的时效性原则上农村小学科学课教学的时效性原则科学课是少年儿童了解自然现象、探索自然科学规律的启蒙学科。怎样能有效提高农村小学科学课的教学质量呢？我校在积极的教学探索研究中认为科学课是少年儿童了解自然现象、探索自然科学规律的启蒙学科。怎样能有效提高农村小学科学课的教学质量呢？我校在积极的教学探索研究中认为“实效性实效性”是必不可少的一环。是必不可少的一环。首先，教师要具有首先，教师要具有“扎实扎实”的教学基本功和丰富的自然科学知识。小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师必须具备渊博的自然科学知识，满足学生的求知欲的教学基本功和丰富的自然科学知识。小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师必须具备渊博的自然科学知识，满足学生的求知欲学生好奇心强，求知欲强，学生好奇心强，求知欲强，他们心中的一个个谜团需要教师去解决。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生，才不至于想当然主观臆断地去解释自然现象和学生提出的问题，才能将自己的教学建立在严谨的科学基础，他们心中的一个个谜团需要教师去解决。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生，才不至于想当然主观臆断地去解释自然现象和学生提出的问题，才能将自己的教学建立在严谨的科学基础，才能传授给学生真知。由于自然科学的发展性，教师还应该不断地给自己充电，获取、掌握最新的科学信息，给学生一个圆满的说法。例如：学生知道珠穆朗玛峰的海拔高度是才能传授给学生真知。由于自然科学的发展性，教师还应该不断地给自己充电，获取、掌握最新的科学信息，给学生一个圆满的说法。例如：学生知道珠穆朗玛峰的海拔高度是88488848米，但珠穆朗玛峰每年仍在米，但珠穆朗玛峰每年仍在以以1 1厘米左右的速度上升，若干年后，这个高度肯定会发生变化。而且，这个数据是相对于现在的测量技术而言的，以后随着测量技术的提高，也肯定会有更精确的数据。厘米左右的速度上升，若干年后，这个高度肯定会发生变化。而且，这个数据是相对于现在的测量技术而言的，以后随着测量技术的提高，也肯定会有更精确的数据。其次，科学课堂教学要其次，科学课堂教学要“实际实际”。在教学活动中要尽可能向学生展示实物，出示直观教具。小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。由于农村小学生年龄小，生活阅历有。在教学活动中要尽可能向学生展示实物，出示直观教具。小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。由于农村小学生年龄小，生活阅历有限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，从而对教学内容产生距离感和陌生感。为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物、如学习限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，从而对教学内容产生距离感和陌生感。为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物、如学习“岩石岩石时可以通过让学生观看岩石标本，加深第一感官印象。时可以通过让学生观看岩石标本，加深第一感官印象。再次，科学教学演示实验要再次，科学教学演示实验要“落实落实”教师要认真做好实验操作。一方面，要通过演示实验，引导学生观察、思维、主动探索大自然的奥秘，认识自然规律。同时，也通过实验操作来活跃课堂气教师要认真做好实验操作。一方面，要通过演示实验，引导学生观察、思维、主动探索大自然的奥秘，认识自然规律。同时，也通过实验操作来活跃课堂气氛，激发学生的求知兴奋点，把注入式的教学变为启发式的教学把学生被动式的学习变为主动去探索，从而培养学生良好的思维品质。另一方面，教师要认真组织好学生的分组实验，让学生自己去动手满氛，激发学生的求知兴奋点，把注入式的教学变为启发式的教学把学生被动式的学习变为主动去探索，从而培养学生良好的思维品质。另一方面，教师要认真组织好学生的分组实验，让学生自己去动手满足他们的好奇心和求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用。通过实验，促使学生各种感官的协调一致，不仅使学生的技能得到训练强化了新知识的掌握，培养了学生的观察、思维、想象、理解、记忆、创足他们的好奇心和求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用。通过实验，促使学生各种感官的协调一致，不仅使学生的技能得到训练强化了新知识的掌握，培养了学生的观察、思维、想象、理解、记忆、创造等综合素质和能力，又为培养有创新精神的高素质人才奠定了良好的基础。如在教学水的浮力时，让学生通过在水中压木块和用橡皮筋吊石块，认识到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中无论是上浮的造等综合素质和能力，又为培养有创新精神的高素质人才奠定了良好的基础。如在教学水的浮力时，让学生通过在水中压木块和用橡皮筋吊石块，认识到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中无论是上浮的还是下沉的物体，都要受到水的浮力。还是下沉的物体，都要受到水的浮力。