《智力和创造力》PPT课件.ppt

第四章第四章 智力与创造力智力与创造力 本章学习目标本章学习目标1 1、了解智力的各种定义。、了解智力的各种定义。、了解智力的各种定义。、了解智力的各种定义。2 2、了解智力的主要理论。、了解智力的主要理论。、了解智力的主要理论。、了解智力的主要理论。3 3、掌握创造力的含义及其特点。、掌握创造力的含义及其特点。、掌握创造力的含义及其特点。、掌握创造力的含义及其特点。4 4、掌握智力和创造力的关系、掌握智力和创造力的关系、掌握智力和创造力的关系、掌握智力和创造力的关系5 5、在教育环境中如何培养学生的创造力、在教育环境中如何培养学生的创造力、在教育环境中如何培养学生的创造力、在教育环境中如何培养学生的创造力第一节第一节 智力的理论智力的理论 n n一、智力的概念一、智力的概念n n请举出聪明人所具有的五个特征。请举出聪明人所具有的五个特征。一、智力的概念一、智力的概念n n 智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。n n 主要有以下几种定义：主要有以下几种定义：主要有以下几种定义：主要有以下几种定义：1 1、智力就是个体学习的能力。、智力就是个体学习的能力。、智力就是个体学习的能力。、智力就是个体学习的能力。2 2、智力是个体思维的能力。、智力是个体思维的能力。、智力是个体思维的能力。、智力是个体思维的能力。3 3、智力是个体适应环境的能力。、智力是个体适应环境的能力。、智力是个体适应环境的能力。、智力是个体适应环境的能力。4 4、智力是智力测验所测的能力。、智力是智力测验所测的能力。、智力是智力测验所测的能力。、智力是智力测验所测的能力。5 5、智力是一种综合性的能力。、智力是一种综合性的能力。、智力是一种综合性的能力。、智力是一种综合性的能力。6 6、智力是、智力是、智力是、智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”n n 我国心理学界倾向于：我国心理学界倾向于：我国心理学界倾向于：我国心理学界倾向于：智力是个体认识方面的各种能力的综合，其智力是个体认识方面的各种能力的综合，其智力是个体认识方面的各种能力的综合，其智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。中抽象逻辑思维能力是智力的核心。中抽象逻辑思维能力是智力的核心。中抽象逻辑思维能力是智力的核心。二、经典智力理论二、经典智力理论n n1、斯皮尔曼的智力二因素理论n n2、卡特尔的流体智力与晶体智力理论n n3、吉尔福特的智力结构模型2、液态智力与晶态智力、液态智力与晶态智力n n 1963 1963 卡特尔卡特尔卡特尔卡特尔(CattellCattell)和霍恩和霍恩和霍恩和霍恩(Horn)(Horn)提出。提出。提出。提出。n n 一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶态智力。态智力。态智力。态智力。液态智力液态智力液态智力液态智力(fluid intelligence,)(fluid intelligence,)：指与指与指与指与基本心理过程基本心理过程基本心理过程基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。晶态智力晶态智力晶态智力晶态智力(crystallized intelligence,)(crystallized intelligence,)：经验的结经验的结经验的结经验的结晶。是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学晶。是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学晶。是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学晶。是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力。校中学到的能力。校中学到的能力。校中学到的能力。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。3、三维结构模型、三维结构模型 吉尔福特（吉尔福特（吉尔福特（吉尔福特（J.GuilfordJ.Guilford）提出。）提出。）提出。）提出。智力可以区分为三个维度：智力的智力可以区分为三个维度：智力的智力可以区分为三个维度：智力的智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作内容、操作内容、操作内容、操作和和和和结结结结果（产品）果（产品）果（产品）果（产品）。智力的内容智力的内容智力的内容智力的内容(contents)(contents)包括：包括：包括：包括：听觉（由听觉器官直接听到的）听觉（由听觉器官直接听到的）听觉（由听觉器官直接听到的）听觉（由听觉器官直接听到的）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）语义（由语文传达的观念）语义（由语文传达的观念）语义（由语文传达的观念）语义（由语文传达的观念）行为（对别人外显行为的主观解释）。行为（对别人外显行为的主观解释）。行为（对别人外显行为的主观解释）。行为（对别人外显行为的主观解释）。n n智力的操作智力的操作智力的操作智力的操作(operations)(operations)包括：包括：包括：包括：n n认知认知认知认知：指发现并理解信息。：指发现并理解信息。：指发现并理解信息。：指发现并理解信息。n n记忆收录记忆收录记忆收录记忆收录：对需要思维的信息立即予以记忆。：对需要思维的信息立即予以记忆。：对需要思维的信息立即予以记忆。：对需要思维的信息立即予以记忆。n n记忆保存记忆保存记忆保存记忆保存：对思维过的信息能够保持相当时日。：对思维过的信息能够保持相当时日。：对思维过的信息能够保持相当时日。：对思维过的信息能够保持相当时日。n n发散思维发散思维发散思维发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的：思路广阔，能从不同角度思考问题的：思路广阔，能从不同角度思考问题的：思路广阔，能从不同角度思考问题的思维方式。思维方式。思维方式。思维方式。n n集中思维集中思维集中思维集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的思维方式。案的思维方式。案的思维方式。案的思维方式。n n评价评价评价评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适：对各种信息处理时，对信息的性质及其适：对各种信息处理时，对信息的性质及其适：对各种信息处理时，对信息的性质及其适切度的选择与取决过程。切度的选择与取决过程。切度的选择与取决过程。切度的选择与取决过程。n n 智力的结果智力的结果(products)包括：包括：n n单元单元：思维结果是可以采用单位计量的。：思维结果是可以采用单位计量的。n n类别类别：思维后按照事物特征类化，得到类：思维后按照事物特征类化，得到类别的认知。别的认知。n n关系关系：思维后了解事物之间的关系。：思维后了解事物之间的关系。n n系统系统：思维后了解复杂事物的系统结构。：思维后了解复杂事物的系统结构。n n转换转换：能将某种事物转换成另一种形式。：能将某种事物转换成另一种形式。n n涵义涵义：能从现实事物的表象，得到启发，：能从现实事物的表象，得到启发，并用作预测未来的依据。并用作预测未来的依据。三、现代智力理论三、现代智力理论 n现代智力理论认为智力活动的本质在于其在现实生活中的功能，不仅重视对智力本质的研究，而且重视研究影响智力开发的相对性因素，n如教育、环境、社会文化和人的情意等领域。1.加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论 n n多元智能理论MI(Multiple Intelligence)多元智能多元智能理论是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，n n荣获麦克阿瑟基金会天才将等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮Gardner 多元智力多元智力智力种类智力种类运用运用言语智力言语智力如何让学生就这一主题写下观点或发表意见？如何让学生就这一主题写下观点或发表意见？逻辑数理智力逻辑数理智力如何引进数字、逻辑和分类来鼓励学生对这一观如何引进数字、逻辑和分类来鼓励学生对这一观念进行量化或阐述？念进行量化或阐述？音乐智力音乐智力如何帮助学生使用周围环境的声音或者将观念嵌如何帮助学生使用周围环境的声音或者将观念嵌套于节奏与旋律中？套于节奏与旋律中？空间智力空间智力如何帮助学生想象、画出这一观念或者让他们在如何帮助学生想象、画出这一观念或者让他们在空间上将这一思想概念化？空间上将这一思想概念化？身体动觉智力身体动觉智力怎样帮助学生用整个身体来运动或者让他们使用怎样帮助学生用整个身体来运动或者让他们使用传授的经验？传授的经验？人际智力人际智力怎样用同伴、跨年龄的学生或者合作学习来帮助怎样用同伴、跨年龄的学生或者合作学习来帮助学生发展他们的交互技能呢？学生发展他们的交互技能呢？自省智力自省智力怎样让学生思考自己的能力与感情以使他们更加怎样让学生思考自己的能力与感情以使他们更加明白自己作为人和学习者的特点？明白自己作为人和学习者的特点？自然智力自然智力怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进怎样提供一些经验来让学生对各种不同的物体进行分类并且分析他们分类的图式？行分类并且分析他们分类的图式？n n每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。n n在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。n n实质：意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。n n多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。n n有个孩子叫冯聪有个孩子叫冯聪有个孩子叫冯聪有个孩子叫冯聪,他现在已经是北京走读大学心理学他现在已经是北京走读大学心理学他现在已经是北京走读大学心理学他现在已经是北京走读大学心理学系的学生。冯聪在系的学生。冯聪在系的学生。冯聪在系的学生。冯聪在 2 2 岁时就是一个高度脑瘫患儿岁时就是一个高度脑瘫患儿岁时就是一个高度脑瘫患儿岁时就是一个高度脑瘫患儿,他他他他的三个手指头都不能分开的三个手指头都不能分开的三个手指头都不能分开的三个手指头都不能分开,头歪着头歪着头歪着头歪着,比弱智还严重。比弱智还严重。比弱智还严重。比弱智还严重。他妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。他妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。他妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。他妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。n n附中的校长叫俞惠耕附中的校长叫俞惠耕附中的校长叫俞惠耕附中的校长叫俞惠耕,跟哈佛大学的加德纳教授是好跟哈佛大学的加德纳教授是好跟哈佛大学的加德纳教授是好跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了解、认为有一定的道理。解、认为有一定的道理。解、认为有一定的道理。解、认为有一定的道理。n n加德纳的多元智慧理论认为加德纳的多元智慧理论认为加德纳的多元智慧理论认为加德纳的多元智慧理论认为,人的智慧是多方面的人的智慧是多方面的人的智慧是多方面的人的智慧是多方面的,每一个人的音乐智慧是天赋的每一个人的音乐智慧是天赋的每一个人的音乐智慧是天赋的每一个人的音乐智慧是天赋的,主要看它有没有被主要看它有没有被主要看它有没有被主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子救救我的孩子救救我的孩子救救我的孩子”时时时时,俞校长把孩子收下了俞校长把孩子收下了俞校长把孩子收下了俞校长把孩子收下了,并训练他拉小提琴。经过并训练他拉小提琴。经过并训练他拉小提琴。经过并训练他拉小提琴。经过 14 14 年的训练年的训练年的训练年的训练,高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好,而而而而且考上了大学。且考上了大学。且考上了大学。且考上了大学。n n n n1997 1997 年年年年,美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智慧说成功智慧说成功智慧说成功智慧说,他认为他认为他认为他认为,一个人的成功主要是靠分析一个人的成功主要是靠分析一个人的成功主要是靠分析一个人的成功主要是靠分析智慧、实用智慧和创新智慧。智慧、实用智慧和创新智慧。智慧、实用智慧和创新智慧。智慧、实用智慧和创新智慧。n n斯腾伯格在念书的时候斯腾伯格在念书的时候斯腾伯格在念书的时候斯腾伯格在念书的时候,学校曾对他进行过智商学校曾对他进行过智商学校曾对他进行过智商学校曾对他进行过智商测验测验测验测验,他的智商是很低的。他想他的智商是很低的。他想他的智商是很低的。他想他的智商是很低的。他想,难道我就不能成难道我就不能成难道我就不能成难道我就不能成材吗材吗材吗材吗?他到机场、火车站、商场采访了成千上万他到机场、火车站、商场采访了成千上万他到机场、火车站、商场采访了成千上万他到机场、火车站、商场采访了成千上万的人的人的人的人,都问了同一个问题都问了同一个问题都问了同一个问题都问了同一个问题“:“:你周围的朋友有没有你周围的朋友有没有你周围的朋友有没有你周围的朋友有没有成功的成功的成功的成功的?如果有的话如果有的话如果有的话如果有的话,能不能告诉我他是凭什么成能不能告诉我他是凭什么成能不能告诉我他是凭什么成能不能告诉我他是凭什么成功的功的功的功的?”?”n n在采访过程中在采访过程中在采访过程中在采访过程中,很少有人说我的朋友成功是因为很少有人说我的朋友成功是因为很少有人说我的朋友成功是因为很少有人说我的朋友成功是因为他智商很高他智商很高他智商很高他智商很高,大部分人说成功是因为他特别有毅大部分人说成功是因为他特别有毅大部分人说成功是因为他特别有毅大部分人说成功是因为他特别有毅力、好学、自信、有意志力等力、好学、自信、有意志力等力、好学、自信、有意志力等力、好学、自信、有意志力等,这让斯腾伯格增这让斯腾伯格增这让斯腾伯格增这让斯腾伯格增强了信心。因此强了信心。因此强了信心。因此强了信心。因此,他提出了成功智慧说。斯腾伯他提出了成功智慧说。斯腾伯他提出了成功智慧说。斯腾伯他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界著名的教育心理学家。格教授现在是世界著名的教育心理学家。格教授现在是世界著名的教育心理学家。格教授现在是世界著名的教育心理学家。n n能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。”n n包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。n n分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；n n创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；n n实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。2.戴斯的戴斯的PASS智力模型智力模型 n n戴斯等人提出了智力的PASS理论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继时性加工四种过程组成。nPASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。n计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法，注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意，同时性加工负责刺激整合，继时性加工负责将刺激整合成特定系列。n n把最新成果传给未来教师n n中国教育报2003年6月26日第8版 第二节 创造力及其培养 一、创造力的含义一、创造力的含义二、创造力的特征二、创造力的特征三、创造力的测量三、创造力的测量四、中小学生创新精神培养四、中小学生创新精神培养1、创造力的含义、创造力的含义创造力是人们在创造活动中所表现出来的心创造力是人们在创造活动中所表现出来的心理能力。理能力。创造是人们运用智力生产符合社会需要的并创造是人们运用智力生产符合社会需要的并在现实生活中从未出现过的产品的活动。在现实生活中从未出现过的产品的活动。创造力的核心和基础创造力的核心和基础是创造性思维是创造性思维创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。2、创造力的特征、创造力的特征 流畅性流畅性-产生许多符合要求的答案的能力，产生许多符合要求的答案的能力，以在规定的时间内答案的数量表示以在规定的时间内答案的数量表示 变通性变通性-对某一问题变换研究角度的能力，对某一问题变换研究角度的能力，以正确答案的种类多少表示以正确答案的种类多少表示 独创性独创性-答案的新颖和别致程度答案的新颖和别致程度说出一切有关说出一切有关“海海”字的词字的词组组海洋海洋 海潮海潮 海鸥海鸥 海岸海岸 海峡海峡 海底捞针海底捞针海关海关 海军海军 海报海报海誓山盟海誓山盟 海枯石烂海枯石烂海王星海王星上海上海海涵海涵 海量海量海阔天空海阔天空3、创造力的测量、创造力的测量“人人皆有创造力人人皆有创造力”4、中小学生创新精神培养、中小学生创新精神培养中小学的创新教育以培养人的创新精神中小学的创新教育以培养人的创新精神和和创新能力创新能力为基本价值取向。为基本价值取向。中小学创新教育要把目标定位在中小学创新教育要把目标定位在“基础基础性性”上：上：培养创造意识，使学生想创造培养创造意识，使学生想创造培养创造精神，使学生培养创造精神，使学生敢创造敢创造培养培养创造思维创造思维，主要是，主要是发散思维发散思维培养创造个性，主要是好奇、挑战、冒险培养创造个性，主要是好奇、挑战、冒险培养创造品德，主要是勤奋、合作、理想、奉献培养创造品德，主要是勤奋、合作、理想、奉献培养培养创造技法创造技法，包括，包括一般技法一般技法和特殊的专门技法和特殊的专门技法第二节第二节 智力测验智力测验n n 智力测验：智力测验：智力测验：智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下，在一定的智力理论和测量理论指导下，在一定的智力理论和测量理论指导下，在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。方法。方法。方法。n n 现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的智力因素理论智力因素理论智力因素理论智力因素理论。智力测验智力测验 的创始人的创始人 A.Binet(1857-1911)A.Binet(1857-1911)一、常见的个体测验一、常见的个体测验（一）比奈（一）比奈西蒙量表西蒙量表 Binet-Simon Scale Binet-Simon Scale，19051905n n 世界上最早出现的智力测验量表。世界上最早出现的智力测验量表。世界上最早出现的智力测验量表。世界上最早出现的智力测验量表。n n 该量表分别于该量表分别于该量表分别于该量表分别于19081908和和和和19111911年进行了两次修改。年进行了两次修改。年进行了两次修改。年进行了两次修改。n n 该量表是一个该量表是一个该量表是一个该量表是一个年龄量表年龄量表年龄量表年龄量表，为每个年龄的儿童编制，为每个年龄的儿童编制，为每个年龄的儿童编制，为每个年龄的儿童编制了了了了4545个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。n n 用心理年龄（用心理年龄（用心理年龄（用心理年龄（mental agemental age）的方法计算测验成绩。的方法计算测验成绩。的方法计算测验成绩。的方法计算测验成绩。比奈西蒙量表项目举例（1911）n n 5 5岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复1010个音节的语句；数个音节的语句；数个音节的语句；数个音节的语句；数4 4个便士；忍耐的游戏。个便士；忍耐的游戏。个便士；忍耐的游戏。个便士；忍耐的游戏。n n 6 6岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹画菱形；数摹画菱形；数摹画菱形；数摹画菱形；数1313个便士。个便士。个便士。个便士。n n 7 7岁组：形容图画；区别左右手；执行岁组：形容图画；区别左右手；执行岁组：形容图画；区别左右手；执行岁组：形容图画；区别左右手；执行8 8项指示；项指示；项指示；项指示；数数数数9 9个生丁铜币；认四色。个生丁铜币；认四色。个生丁铜币；认四色。个生丁铜币；认四色。n n 8 8岁组：说出两个物体的差异；倒数数目岁组：说出两个物体的差异；倒数数目岁组：说出两个物体的差异；倒数数目岁组：说出两个物体的差异；倒数数目20-3020-30；指；指；指；指出图中缺笔；说出日期；重述出图中缺笔；说出日期；重述出图中缺笔；说出日期；重述出图中缺笔；说出日期；重述5 5个数目字。个数目字。个数目字。个数目字。（二）斯坦福（二）斯坦福比奈量表比奈量表 Stanford-Binet Scale Stanford-Binet Scale，19161916n n 斯坦福大学的推孟根据比纳斯坦福大学的推孟根据比纳斯坦福大学的推孟根据比纳斯坦福大学的推孟根据比纳-西蒙量表修订而成。西蒙量表修订而成。西蒙量表修订而成。西蒙量表修订而成。n n 该量表分别于该量表分别于该量表分别于该量表分别于19371937和和和和19601960年进行了两次修改。年进行了两次修改。年进行了两次修改。年进行了两次修改。n n 该量表也是一个该量表也是一个该量表也是一个该量表也是一个年龄量表年龄量表年龄量表年龄量表，为每个年龄的儿童编，为每个年龄的儿童编，为每个年龄的儿童编，为每个年龄的儿童编制了制了制了制了6 6个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。n n 引入了智力商数（引入了智力商数（引入了智力商数（引入了智力商数（IQIQ）的概念，以的概念，以的概念，以的概念，以IQIQ作为比较人作为比较人作为比较人作为比较人的聪明程度的相对指标。（的聪明程度的相对指标。（的聪明程度的相对指标。（的聪明程度的相对指标。（IQIQ概念是德国心理学家斯概念是德国心理学家斯概念是德国心理学家斯概念是德国心理学家斯腾腾腾腾SternStern提出的）提出的）提出的）提出的）n n IQ=IQ=（MA/CAMA/CA）100 100（比率智商）比率智商）比率智商）比率智商）斯坦福比纳量表举例（1960）n n 5 5岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：将一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：将一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：将一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同异；把两个三角形组成一正方形。异；把两个三角形组成一正方形。异；把两个三角形组成一正方形。异；把两个三角形组成一正方形。n n 1010岁组：词汇：在岁组：词汇：在岁组：词汇：在岁组：词汇：在4545个词中正确解释个词中正确解释个词中正确解释个词中正确解释1111个；在一个；在一个；在一个；在一个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出2828个词；个词；个词；个词；重述重述重述重述6 6位数。位数。位数。位数。（三）韦克斯勒智力量表（三）韦克斯勒智力量表n n 韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿童和幼儿）。童和幼儿）。童和幼儿）。童和幼儿）。n n 每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量表。作分量表。作分量表。作分量表。n n 该量表是一个该量表是一个该量表是一个该量表是一个项目量表项目量表项目量表项目量表。n n 用用用用差离智商差离智商差离智商差离智商代替比率智商。（代替比率智商。（代替比率智商。（代替比率智商。（IQ=100+15ZIQ=100+15Z）韦氏成人智力量表（言语分量表）举例韦氏成人智力量表（言语分量表）举例 名名 称称测验测验内容内容测验实测验实例例常常识识知知识识的广度的广度水蒸气是怎水蒸气是怎样样来的？什么是胡椒？来的？什么是胡椒？理解理解实际实际知知识识和理和理解能力解能力为为什么什么电线电线常用常用铜铜制成？制成？为为什么有人不什么有人不给给售售货货收据？收据？心算心算算算术术推理能力推理能力刷一刷一间间房房3个人用个人用9天，如果天，如果3天内要完天内要完成它，需用多少人？成它，需用多少人？相似相似抽象概括能力抽象概括能力圆圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数背数注意力和机械注意力和机械记忆记忆能力能力顺顺背数字：背数字：1、3、7、5、4倒背数字：倒背数字：5、8、2、4、9、6。词汇词汇语词语词知知识识什么是河什么是河马马？“类类似似”是什么意思？是什么意思？韦氏成人智力量表（操作分量表）举例韦氏成人智力量表（操作分量表）举例韦氏成人智力量表（操作分量表）举例韦氏成人智力量表（操作分量表）举例 名名 称称测验测验内容内容测验实测验实例例图图像像组组合合处处理部分与理部分与整体关系整体关系将拼将拼图图小板拼成一人物体，如人手，小板拼成一人物体，如人手，半身像等。半身像等。填填图图视觉记忆视觉记忆及及视觉视觉理解性理解性指出每指出每张张画缺了什么，并画缺了什么，并说说出名称。出名称。图图片排序片排序对对社会情境社会情境的理解能力的理解能力把三把三张张以上的以上的图图片按正确片按正确顺顺序排列，序排列，并并说说出一个故事。出一个故事。积积木拼木拼图图视觉视觉与分析与分析模式能力模式能力在看一种在看一种图图案之后，用小林案之后，用小林块块拼成相拼成相同的同的样样子。子。译码译码学学习习和和书书写写速度速度学会将每个数字一不同的符号学会将每个数字一不同的符号联联在一在一起，然后在某个数字的空格内填符号。起，然后在某个数字的空格内填符号。二、智力的分布二、智力的分布IQIQ分数在全人中的分布是分数在全人中的分布是两头小，中间大两头小，中间大两头小，中间大两头小，中间大正态分布正态分布正态分布正态分布智商在全人口中的分布智商在全人口中的分布 IQ名称名称百分比百分比140以上以上极极优优异异(very superior)133120-139优优异异(superior)11 30110-119中上中上(high average)18 1090-109中等中等(average)46 5080-89中下中下(low average)14 5070-79临临界界(border line)5 6070以下以下智力落后智力落后(mentally retarded)2 90第三节第三节 智力发展智力发展一、智力发展的一般趋势一、智力发展的一般趋势 这一曲线表明，智力的这一曲线表明，智力的这一曲线表明，智力的这一曲线表明，智力的发展呈发展呈发展呈发展呈 现出以下趋势：现出以下趋势：现出以下趋势：现出以下趋势：1 1、1616岁以前，智力发展岁以前，智力发展岁以前，智力发展岁以前，智力发展呈快速上升趋势。呈快速上升趋势。呈快速上升趋势。呈快速上升趋势。2 2、约、约、约、约22352235岁，智力发岁，智力发岁，智力发岁，智力发展达到顶峰。展达到顶峰。展达到顶峰。展达到顶峰。布鲁姆百分数布鲁姆百分数 Both types of data suggest that in terms of intelligence Both types of data suggest that in terms of intelligence measured at age 17,about 50%of the development takes measured at age 17,about 50%of the development takes place between conception and age 4,about 30%between ages place between conception and age 4,about 30%between ages 4 and 8,and about 20%between ages 8 and 17.4 and 8,and about 20%between ages 8 and 17.These results also reveal the changing rate at which These results also reveal the changing rate at which intelligence develops,since as much of the development intelligence develops,since as much of the development tales place in the first 4 years of life as in the next 13 years.tales place in the first 4 years of life as in the next 13 years.布鲁姆（）认为，如果以儿童布鲁姆（）认为，如果以儿童布鲁姆（）认为，如果以儿童布鲁姆（）认为，如果以儿童17 17 岁的智力作为岁的智力作为岁的智力作为岁的智力作为100%100%的的的的话，那么，在他话，那么，在他话，那么，在他话，那么，在他 4 4 岁时，他已获得了整个智力的岁时，他已获得了整个智力的岁时，他已获得了整个智力的岁时，他已获得了整个智力的50%50%，48 48 岁又获得了岁又获得了岁又获得了岁又获得了30%30%，817817岁获得了剩下的岁获得了剩下的岁获得了剩下的岁获得了剩下的20%20%。即智力的发展。即智力的发展。即智力的发展。即智力的发展呈现出呈现出呈现出呈现出负加速负加速负加速负加速的趋势。的趋势。的趋势。的趋势。二、液态智力和晶态智力的发展二、液态智力和晶态智力的发展曲线曲线 不同年龄的智力变化不同年龄的智力变化 10-17 18-29 30-49 50-69 70-89知知 觉觉10095937646记记 忆忆95100928355比比较较、判断、判断72901008767动动作、速度作、速度88100979271合合计计355385382338239n n日前，兴山县教育局聘请宜昌市两位专家对全县日前，兴山县教育局聘请宜昌市两位专家对全县日前，兴山县教育局聘请宜昌市两位专家对全县日前，兴山县教育局聘请宜昌市两位专家对全县1414所小学筛查出的所小学筛查出的所小学筛查出的所小学筛查出的172172名学困生进行了智力测验，名学困生进行了智力测验，名学困生进行了智力测验，名学困生进行了智力测验，摸清了全县智力落后少儿的基本情况，为进一步摸清了全县智力落后少儿的基本情况，为进一步摸清了全县智力落后少儿的基本情况，为进一步摸清了全县智力落后少儿的基本情况，为进一步规范残疾少儿随班就读工作和提高全县特殊教育规范残疾少儿随班就读工作和提高全县特殊教育规范残疾少儿随班就读工作和提高全县特殊教育规范残疾少儿随班就读工作和提高全县特殊教育水平奠定了基础。水平奠定了基础。水平奠定了基础。水平奠定了基础。n n 据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八个乡镇，运用中国比内测验（第三次订正）个乡镇，运用中国比内测验（第三次订正）个乡镇，运用中国比内测验（第三次订正）个乡镇，运用中国比内测验（第三次订正）和希一内学习能力测验方法，以严谨的工作和希一内学习能力测验方法，以严谨的工作和希一内学习能力测验方法，以严谨的工作和希一内学习能力测验方法，以严谨的工作作风和实事求是的科学精神，对被试的每个对象作风和实事求是的科学精神，对被试的每个对象作风和实事求是的科学精神，对被试的每个对象作风和实事求是的科学精神，对被试的每个对象进行严肃认真的测试和分析后得出科学结论。同进行严肃认真的测试和分析后得出科学结论。同进行严肃认真的测试和分析后得出科学结论。同进行严肃认真的测试和分析后得出科学结论。同时，县教育局根据专家建议，要求各学校对测验时，县教育局根据专家建议，要求各学校对测验时，县教育局根据专家建议，要求各学校对测验时，县教育局根据专家建议，要求各学校对测验结果严格保密，仅作内部参考。并强调：本次测结果严格保密，仅作内部参考。并强调：本次测结果严格保密，仅作内部参考。并强调：本次测结果严格保密，仅作内部参考。并强调：本次测出的出的出的出的7070名中、轻度智力落后学生仍在原校随班就名中、轻度智力落后学生仍在原校随班就名中、轻度智力落后学生仍在原校随班就名中、轻度智力落后学生仍在原校随班就读，实行普校与特殊教育学校的双重管理，县特读，实行普校与特殊教育学校的双重管理，县特读，实行普校与特殊教育学校的双重管理，县特读，实行普校与特殊教育学校的双重管理，县特殊教育学校对随班就读工作进行督导，确保殊教育学校对随班就读工作进行督导，确保殊教育学校对随班就读工作进行督导，确保殊教育学校对随班就读工作进行督导，确保“一一一一个也不能掉队个也不能掉队个也不能掉队个也不能掉队”。