怎样进行教学案例评析.ppt

怎样进行 教学案例评析张朝林石桥小学校本培训石桥小学校本培训什么是教学案例？n教学案例教学案例是从教育教学实践活动中挑选是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和核对实际活动的反思的理论思考和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法：1、案例是一个实际情境的描述。、案例是一个实际情境的描述。2、教学案例描述的教学实践。、教学案例描述的教学实践。3、教学案例是指包含有某些决策或疑难问、教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。题的教学情境故事。4、教学案例是指、教学案例是指“由教师撰写，或由研究由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录录”。教学案例评析的基本内容n教学案例评析教学案例评析就是通过一个个具体教育情就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言，教学案例评析要重在教师而言，教学案例评析要重在“分析分析”，力争做到，力争做到“言之有物，言之有理；虚实言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大并重，小中见大”。具体有以下3点：n1分析教学案例中的理论要素分析教学案例中的理论要素 教师要注重从教学案例中分析出理论观点，教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观教师观、质量观质量观、学生观学生观，哪些教学行为注重了从认知的，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。的行动。2分析教学案例对教学的启示n教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。仅是获得那些固定的原理、规则。n3提出对案例中教学工作的改进意见提出对案例中教学工作的改进意见 评析只是一种手段、一种过程，其目的在于评析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例评析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认评析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。背后更为深远的教育教学意义的目的。教学案例评析的基本要求n1理论联系实际。理论联系实际。撰写教学案例法分析时，要就撰写教学案例法分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。论。n2体现先进教育思想。体现先进教育思想。案例分析的立意要新，要案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。要贯穿素质教育、创新教育改革与发展的步伐。要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。教育的基本精神。n3实事求是。实事求是。分析案例要有求实精神，不夸大，分析案例要有求实精神，不夸大，不缩小。评析要实在，要有针对性，要讲关于这不缩小。评析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要讲教育理论的观点自然地融入与分析之中。讲教育理论的观点自然地融入与分析之中。n4论述要突出重点。论述要突出重点。对于已写成的教学案例，要对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的、闪光点或主要反复阅读，找出案例的基本目的、闪光点或主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。主题揭示出来。n5观点要有充分依据。观点要有充分依据。分析者要找出充分分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：采用已选中分析案例时首先要认真思考：采用已选中分析方法分析某个特定物问题，需要哪些分析方法分析某个特定物问题，需要哪些事实？然后回过头来寻找所需事实。选材事实？然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。要严，挖掘要深。新课程倡导怎么的教师观n包括两个方面：包括两个方面：n1.新课程实现教师角色的转变新课程实现教师角色的转变。n（1）从教师与学生的关系看，新课程要求）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是教师应该是学生学习的促进者学生学习的促进者n（2）从教学与研究的关系看，新课程要求）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教师应该是教育教学的研究者教育教学的研究者n（3）从教学与课程的关系看，新）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程要求教师应该是课程的建设者课程的建设者和开发者和开发者n（4）从学校与社区的关系来看，）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是新课程要求教师应该是社区型的开社区型的开放的教师放的教师2.新课程中教师的教学行为将发生一系列变化?n（1）在对待师生关系上，新课程强调）在对待师生关系上，新课程强调尊重、尊重、赞赏赞赏n（2）在对待教学关系上，新课程强调）在对待教学关系上，新课程强调帮助、帮助、引导引导n（3）在对待自我上，新课程强调）在对待自我上，新课程强调反思反思n（4）在对待与其他教育者的关系上，新课）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调程强调合作合作n所谓所谓学生观学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法位置和作用上的看法。n在教育史上主要有在教育史上主要有两派两派绝然不同的主张绝然不同的主张：n教师中心论教师中心论，以德国教育家赫尔巴特为代表。他认为在教，以德国教育家赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。的绝对支配作用。n学生中心论，学生中心论，以美国教育家杜威为代表。杜威把学生的发以美国教育家杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而只能作为展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而只能作为“自自然仆人然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任干涉。教师在教学中只应充任“看守者看守者”和和“助手助手”，不，不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。主张的是应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。主张的是“做中学做中学”，在工程中习得能力。，在工程中习得能力。新课程理念下的学生观n在实施新课程中，在实施新课程中，学生是核心学生是核心，新课，新课程的核心理念是程的核心理念是“为了每一位学生的为了每一位学生的发展发展”，为了每一位学生的发展，我，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种统的师生观，而建立一种积极的、有积极的、有效的效的新型师生关系，具体说来，应该新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：是以下几个方面：n1、把学生当做学生把学生当做学生，而不是学习的机器。，而不是学习的机器。n2、把学生当作朋友把学生当作朋友，不再强调，不再强调“学生必须服从教学生必须服从教师师”。n3、把学生当做老师把学生当做老师，有些学生某些方面的知识，有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师。教师。n4、把学生当做同学把学生当做同学，我们教师可把学生当做同学，我们教师可把学生当做同学，主动地与学生密切合作，共同探究，给学生创造主动地与学生密切合作，共同探究，给学生创造一种宽松和谐的对话环境，教师与学生在一起各一种宽松和谐的对话环境，教师与学生在一起各抒己见，畅所欲言，在彼此交流、互相沟通及坦抒己见，畅所欲言，在彼此交流、互相沟通及坦诚的碰撞中，成为深受学生欢迎的诚的碰撞中，成为深受学生欢迎的“学习上的好学习上的好伙伴伙伴”。n5、把学生当作儿童把学生当作儿童，作为儿童的学生应该有自己作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。该符合儿童的身心特点。n6、把学生当作教育的主体把学生当作教育的主体，教育的主体是学生，教育的主体是学生，教育的过程、方法、手段都应紧紧围绕这个主体教育的过程、方法、手段都应紧紧围绕这个主体进行。进行。n7、把学生当做教育资源把学生当做教育资源，新课程体系下的教育观，新课程体系下的教育观认为，学生是课堂教学不可分割的认为，学生是课堂教学不可分割的 一部分一部分,利用好利用好学生的已有的知识、技能、情感、兴趣，可以很学生的已有的知识、技能、情感、兴趣，可以很好的补充课堂教学。好的补充课堂教学。教育质量是什么？n教育大辞典的解释教育大辞典的解释:“教育质量是对教教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体最终体现在培养对象的质量上现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的亦是教育的根本质量要求根本质量要求,后者规定受培养者的具体质后者规定受培养者的具体质量要求量要求,衡量人才是否合格的质量规格衡量人才是否合格的质量规格”。什么是质量观n教育必须为社会主义现代化建设教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和养德、智、体全面发展的建设者和接班人接班人