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回顾回顾语文课程改革语文课程改革 追求小学语文高效教学追求小学语文高效教学 西青区教研室西青区教研室 孙家菊孙家菊 2010年11月 探究探究“高效教学高效教学”2010年全国小语会阅读研讨会领年全国小语会阅读研讨会领导讲话导讲话课改中阅读教学之问题和建议课改中阅读教学之问题和建议运用运用“五环节五环节”使阅读教学高效起使阅读教学高效起来来探究探究“高效教学高效教学”内容提要内容提要什么是高效教学为什么倡导高效教学怎样实施高效教学一、什么是高效教学一、什么是高效教学 “高效教学高效教学”是相对于是相对于“低效教学低效教学”提出来的提出来的一个特定概念。它与一个特定概念。它与“低效教学低效教学”的本质区别在的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。落实，减负担。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。指标。一、什么是高效教学一、什么是高效教学课堂教学要有明确的目标指向，倡导教课堂教学要有明确的目标指向，倡导教师充分利用课堂上的有效时间，通过各师充分利用课堂上的有效时间，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的教学（学习）活动，高方法以及适当的教学（学习）活动，高质量的完成教学任务，使学生做到当堂质量的完成教学任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到保证。课业负担，使学生的全面发展得到保证。一、什么是高效教学一、什么是高效教学“效率效率”和和“质量质量”是高效教学的是高效教学的突出特点。突出特点。二、为什么倡导高效教学？二、为什么倡导高效教学？实施高效教学的必要性实施高效教学的必要性 在当前中小学课堂教学中存在着在当前中小学课堂教学中存在着两种比较典型的问题：两种比较典型的问题：p一种倾向是，我行我素，涛声依旧一种倾向是，我行我素，涛声依旧课课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导。重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导。p其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。低，师生负担依然沉重。p另一种倾向是，新瓶装老酒，穿新鞋走老路，另一种倾向是，新瓶装老酒，穿新鞋走老路，将新课程理念形式化：将新课程理念形式化：为活动而活动为活动而活动；学科学科味不浓，教材受冷落，学科特有的价值没有味不浓，教材受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘出来，造成教学内容的泛化，华被充分挖掘出来，造成教学内容的泛化，华而不实、有而不实、有“温度温度”而无而无“深度深度”的教学，的教学，有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教学。学。三、怎样实施高效教学三、怎样实施高效教学实施高效教学需要的主要教学技能实施高效教学需要的主要教学技能余文森教授在提升课堂有效性的十大教学技余文森教授在提升课堂有效性的十大教学技能的报告中列举了能的报告中列举了10种教学技能，它们分别种教学技能，它们分别是：观察技能、倾听技能、讲授技能、导读技是：观察技能、倾听技能、讲授技能、导读技能、设问技能、导入技能（包括情境创设技能）能、设问技能、导入技能（包括情境创设技能）、小结技能、管理技能（组织技能、调控技能）、小结技能、管理技能（组织技能、调控技能）、表扬技能（激励技能）、板书与多媒体应用、表扬技能（激励技能）、板书与多媒体应用技能。各种技能有机结合、相互支撑，提高课技能。各种技能有机结合、相互支撑，提高课堂教学的效益。堂教学的效益。2倾听技能倾听技能“倾听倾听”不是一般意义的不是一般意义的“听听”，它需要谦虚、忍，它需要谦虚、忍耐、爱心、信心和期待。耐、爱心、信心和期待。在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：常用的有：（1）认可）认可 （2）重复、重组和总结）重复、重组和总结 （3）鼓励鼓励3讲授技能讲授技能讲授分为：讲述、讲解、讲读、讲演。讲授分为：讲述、讲解、讲读、讲演。讲授技能主要表现为：深入浅出、感染力讲授技能主要表现为：深入浅出、感染力（动作和语言的感染力）、必要的废话（营（动作和语言的感染力）、必要的废话（营造听讲的氛围、组织课堂教学）、针对性、造听讲的氛围、组织课堂教学）、针对性、启发性等。启发性等。4导读技能导读技能 指导学生阅读的技能：指导学生阅读的技能：教师在指导自学时一定要做到教师在指导自学时一定要做到“四个明确四个明确”：明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材：明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的第几页）；明确方法（在自学时要运用什么方的第几页）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题，准法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。只有做到了备教师检查）。只有做到了“四明确四明确”，学生才，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。自学能力。指导不当的表现：给予学生的任务不恰当、给予学生指导不当的表现：给予学生的任务不恰当、给予学生的时间过多或过少。的时间过多或过少。如：教师要求学生数人（如：教师要求学生数人（48人不等）结组，在阅读教人不等）结组，在阅读教师提供的师提供的16K甚至甚至8K制的课外材料的基础上，研究、制的课外材料的基础上，研究、讨论教师提出的讨论教师提出的23个问题，在数分钟（最少的个问题，在数分钟（最少的2分钟）分钟）之内完成。在这种情况下，由于学生缺乏充裕的阅读、之内完成。在这种情况下，由于学生缺乏充裕的阅读、思考、交流、共享成果的时间，很容易使分组互动和思考、交流、共享成果的时间，很容易使分组互动和基于此的全班共享分组研讨成果流于形式。基于此的全班共享分组研讨成果流于形式。5设问技能设问技能 不当的设问举隅：不当的设问举隅：提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；所，大部分学生思考的权力被剥夺；提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。思考，间接地剥夺了学生的思考权。5设问技能设问技能 设问，要把握好问题的价值、问题的难度、设问，要把握好问题的价值、问题的难度、设问的时机。设问的时机。首先，教师的提问要有针对性。要针对教学首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，要有层次性，符合进行提问；提问要难易适度，要有层次性，符合学生的实际和学生的实际和“最近发展区最近发展区”，要避免出现互动，要避免出现互动“盲区盲区”。切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，。切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致导致“对话对话”难以顺利进行。难以顺利进行。5设问技能设问技能 其次，提问要有探索性和开放性。教师提出其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。提问的次数应该服从于问题的质量。的标准答案。提问的次数应该服从于问题的质量。6导入技能（包括情境创设技能）导入技能（包括情境创设技能）教学导入应该注意：教学情境氛围的创设和体现学科特色。后边要说激趣设疑入课。7小结技能小结技能教学小结应该注意：一是承上启下，二是意教学小结应该注意：一是承上启下，二是意犹未尽。犹未尽。目前，应特别注意将小结从传统的单纯归纳目前，应特别注意将小结从传统的单纯归纳知识提升到总结归纳学生学习方法、学习效知识提升到总结归纳学生学习方法、学习效果的层面。果的层面。8管理技能（组织技能、调控技能）管理技能（组织技能、调控技能）卡吉洛西（卡吉洛西（Cangelosi）曾经引用一位校长关于教）曾经引用一位校长关于教师管理技能的一段话，说：师管理技能的一段话，说：“我要聘请新教师时，我要聘请新教师时，首先考虑的是这位教师维持学生教室秩序的能力。首先考虑的是这位教师维持学生教室秩序的能力。假如一位教师精熟于学科知识与教学理论，却无假如一位教师精熟于学科知识与教学理论，却无法使学生有秩序地学习，那又有何用？法使学生有秩序地学习，那又有何用？”可见教可见教师管理技能在实施高效教学中的作用。师管理技能在实施高效教学中的作用。教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规确行为，建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。则和秩序，保持建设性的课堂环境。组织技能组织技能组织学生学习活动、特别是小组合组织学生学习活动、特别是小组合作学习活动的技能。作学习活动的技能。调控技能调控技能言语调控和非言语调控。言语调控和非言语调控。9表扬技能（激励技能）表扬技能（激励技能）表扬和批评。一是语言方式 言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。二是动作方式 教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。10板书与多媒体应用技能板书与多媒体应用技能适时、适度，不喧宾夺主。适时、适度，不喧宾夺主。多媒体多媒体不当使用，如：投影屏幕自始至终开不当使用，如：投影屏幕自始至终开着，内容极少更换；课本内容搬家、变换内着，内容极少更换；课本内容搬家、变换内容时丁玲作响等。容时丁玲作响等。全国阅读教学研讨会理事长发言摘录全国阅读教学研讨会理事长发言摘录2010年年7月月14日，上在美丽的滨海城市大连日，上在美丽的滨海城市大连召开第七次阅读教学研讨会，会上，崔峦、陈召开第七次阅读教学研讨会，会上，崔峦、陈先云就当前小学语文阅读教学发表了许多观点。先云就当前小学语文阅读教学发表了许多观点。（一）和（一）和“内容分析内容分析”式的阅读教学说再见式的阅读教学说再见 崔峦 主要内容：会上崔峦老师提出了“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。陈先云理事长针对中段阅读教学讲道：陈先云理事长针对中段阅读教学讲道：长期以来，中段阅读教学长期长期以来，中段阅读教学长期“塌腰塌腰”。一定要把握。一定要把握中段的年段特征：中段的年段特征：1、用课题引发孩子的阅读期待。、用课题引发孩子的阅读期待。2、要学会概括课文内容，用问题带出对课文的整理。、要学会概括课文内容，用问题带出对课文的整理。3、要有段的概念（不只是自然段），要认识文章脉络，、要有段的概念（不只是自然段），要认识文章脉络，要教学生提取课文关键信息。要教学生提取课文关键信息。4、抓语言训练，理解含义深刻的句子，可以叫学生学、抓语言训练，理解含义深刻的句子，可以叫学生学习比喻句、拟人句等语法。引导学生运用鲜活的语言，习比喻句、拟人句等语法。引导学生运用鲜活的语言，语言在文采上，不在思想上。语言在文采上，不在思想上。5、独特的视角使文本增色，要有创意。、独特的视角使文本增色，要有创意。6、学法、写法的指导不要符号化、概念化。、学法、写法的指导不要符号化、概念化。7、中段写话只一个问题写清楚就可以了。、中段写话只一个问题写清楚就可以了。8、设计问题要整合，不要一点一点挤牙膏，、设计问题要整合，不要一点一点挤牙膏，要教会学生提问题。要教会学生提问题。崔峦理事长针对中段阅读补充道：崔峦理事长针对中段阅读补充道：中段阅读教学要重视段的训练。如，把握一段中段阅读教学要重视段的训练。如，把握一段文字的内容；如，理清段的顺序；如，把握一文字的内容；如，理清段的顺序；如，把握一个段的学法、写法等。个段的学法、写法等。聚焦我区小学语文教学聚焦我区小学语文教学 解读解读20072007年西青区中小学生学业年西青区中小学生学业质量分析报告质量分析报告 三年级总体情况三年级总体情况(语文、数学语文、数学)语文语文 数学数学本区与各地区（本区与各地区（4个地区个地区)之间的比之间的比较较本区总体情况本区总体情况本区与各区县本区与各区县(21个单位）之间的个单位）之间的比较比较学科各内容领域与全市之间的比较学科各内容领域与全市之间的比较学科各考查能力与全市之间的比较学科各考查能力与全市之间的比较不同地区三年级语文各水平人数比例不同地区三年级语文各水平人数比例 不同地区三年级语文得分分布不同地区三年级语文得分分布不同地区三年级语文不同地区三年级语文比较本区语文达到课程标本区语文达到课程标准要求的比例最高。准要求的比例最高。本区语文达到优秀的本区语文达到优秀的的比例高于全市，仅的比例高于全市，仅次于城市。次于城市。不同地区三年级语文不同地区三年级语文比较本区语文平均成绩高本区语文平均成绩高于全市，与城市水平于全市，与城市水平基本持平基本持平本区语文在各方面均本区语文在各方面均好于县镇的平均水平，好于县镇的平均水平，远好于农村水平。远好于农村水平。三年级总体情况三年级总体情况(语文、数学语文、数学)语文语文 数学数学本区与各地区之间的比较本区与各地区之间的比较本区总体情况本区总体情况本区与各区县之间的比较本区与各区县之间的比较学科各内容领域与全市之间的比较学科各内容领域与全市之间的比较学科各考查能力与全市之间的比较学科各考查能力与全市之间的比较 各区县三年级语文各水平人数分布图各区县三年级语文各水平人数分布图 各区县三年级语文得分分布图各区县三年级语文得分分布图各区县三年级语文比较各区县三年级语文比较本区语文按照达到课本区语文按照达到课程标准要求的比例来程标准要求的比例来看，名列前茅。优秀看，名列前茅。优秀率较某几个区县相比，率较某几个区县相比，还有提升的空间。还有提升的空间。本区语文与相同学情本区语文与相同学情区县相比，优势较为区县相比，优势较为明显。明显。三年级总体情况三年级总体情况(语文、数学语文、数学)语文语文 数学数学本区与各地区之间的比较本区与各地区之间的比较本区总体情况本区总体情况本区与各区县之间的比较本区与各区县之间的比较学科各内容领域与全市之间的比较学科各内容领域与全市之间的比较学科各考查能力与全市之间的比较学科各考查能力与全市之间的比较三年级学生总体语文分数分布三年级学生总体语文分数分布三年级学生总体语文分数分布三年级学生总体语文分数分布 本区语文分数分布趋近于正态分布。（正态分布特征是“钟”形曲线。见右图。)教学应向优秀学生及中下游学生多点倾斜。三年级总体情况三年级总体情况(语文、数学语文、数学)语文语文 数学数学本区与各地区之间的比较本区与各地区之间的比较本区总体情况本区总体情况本区与各区县之间的比较本区与各区县之间的比较学科各内容领域与全市之间的比较学科各内容领域与全市之间的比较学科各考查能力与全市之间的比较学科各考查能力与全市之间的比较三年级语文各考查能力人数比例三年级语文各考查能力人数比例三年级语文各考查能力得分分布三年级语文各考查能力得分分布本区语文各考查能力本区语文各考查能力达标率与优秀率均高达标率与优秀率均高于全市。于全市。三年级语文各考查能力三年级语文各考查能力本区语文各考查能力本区语文各考查能力的平均成绩及整体表的平均成绩及整体表现均好于全市。现均好于全市。本区语文在继续做好本区语文在继续做好“积累积累与运用与运用”的同时，要下力量的同时，要下力量关注学生的关注学生的“阅读阅读”和和“习习作作”，尤其是，尤其是“习作习作”。成绩已属过去，继续努力，成绩已属过去，继续努力，认真研究，提高语文教学质认真研究，提高语文教学质量，使我区小学生的语文素量，使我区小学生的语文素养再上一个新台阶。养再上一个新台阶。三年级语文各考查能力三年级语文各考查能力思考思考要建设高质量的小学语文教学，必须从要建设高质量的小学语文教学，必须从提高阅读教学质量提高阅读教学质量入手。阅读教学质量入手。阅读教学质量提高了，学生自然就进行了积累和运用，提高了，学生自然就进行了积累和运用，作文水平也会相应提高。作文水平也会相应提高。课改中小学语文阅读教学之问题课改中小学语文阅读教学之问题及建议及建议 在工具性和人文性之间偏向人文性在工具性和人文性之间偏向人文性阶段性不清阶段性不清写字教学有所忽视写字教学有所忽视阅读教学找不准起点阅读教学找不准起点教与学比例失当教与学比例失当课外阅读量较小课外阅读量较小问题在工具性和人文性之间偏向人文性。在工具性和人文性之间偏向人文性。重人文轻工具，重感悟轻训练。重人文轻工具，重感悟轻训练。语言的学习，特别是语言的学习，特别是“表达任务表达任务”的落的落空。得意而忘言，以至于学生词汇量减空。得意而忘言，以至于学生词汇量减少了，词汇贫乏，说话、作文选材陈旧、少了，词汇贫乏，说话、作文选材陈旧、内容空洞、词不达意内容空洞、词不达意建议建议明确语文学科的性质就是工具性和人文明确语文学科的性质就是工具性和人文性的统一。卡拉扬说：性的统一。卡拉扬说：“交响曲和歌剧交响曲和歌剧恰如音乐之车的两个车轮。恰如音乐之车的两个车轮。”借鉴过来借鉴过来说：说：“工具性和人文性恰如语文课程之工具性和人文性恰如语文课程之车的两个车轮。车的两个车轮。”若没有若没有“语言语言”的积的积累和运用，则语文课程就成为独轮车。累和运用，则语文课程就成为独轮车。建议建议 语文姓“语”（“裤子理论”），培养语文素养是语文课的专责。引领学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力，领悟读法写法上下功夫要有明确的语言训练点。注重对语言的理解、积累、习得、运用。语文课一定要落实语言训练。语文课一定要落实语言训练。问题问题阶段性不清阶段性不清 低年级越位：频繁的问答分析低年级越位：频繁的问答分析 不到位：识字用自学词用时少，不到位：识字用自学词用时少，指导正确朗读用时少。忽视写字、词汇指导正确朗读用时少。忽视写字、词汇教学。教学。中年级忽视段的教学。中年级忽视段的教学。高年级只注重分析内容，忽视学习语言、高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。领悟写法。建议建议明确目标，环环相扣明确目标，环环相扣 总目标：激发学生阅读兴趣，培养基总目标：激发学生阅读兴趣，培养基本的阅读能力，养成良好的阅读习惯。本的阅读能力，养成良好的阅读习惯。年段目标（见课标）年段目标（见课标）只有不折不扣地达成年段目标，体现只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。终实现小学阶段的各项目标。问题问题忽视写字教学，以至于学生写字惨不忍忽视写字教学，以至于学生写字惨不忍睹，错别字比比皆是。睹，错别字比比皆是。建议：加强写字指导。低年级识字写字建议：加强写字指导。低年级识字写字是教学重点，方法习惯的培养是重中之是教学重点，方法习惯的培养是重中之重，姿势：头正、身直、臂开、足安，重，姿势：头正、身直、臂开、足安，“三个一三个一”等。加强观察习惯和方法的等。加强观察习惯和方法的培养。培养。建议建议 加强写字指导。加强写字指导。低年级识字写字是教学重点，加强低年级识字写字是教学重点，加强观察方法和习惯的培养。加强范写。时观察方法和习惯的培养。加强范写。时刻提醒写字姿势：头正、身直、臂开、刻提醒写字姿势：头正、身直、臂开、足安，足安，“三个一三个一”等。等。中高年级仍然要指导学生写好字，中高年级仍然要指导学生写好字，巩固写字的良好习惯。巩固写字的良好习惯。问题问题找不准起点（最近发展区），抓不住重找不准起点（最近发展区），抓不住重点。点。（1）没有布置课前预习或者没有检查预）没有布置课前预习或者没有检查预习的环节。习的环节。（2）教学的起点没有从质疑开始，学）教学的起点没有从质疑开始，学生理解的还频频提问。而重点部分学生生理解的还频频提问。而重点部分学生不理解的内容却一带而过，有如蜻蜓点不理解的内容却一带而过，有如蜻蜓点水。水。建议找准最近发展区，为学生搭一个脚手架。找准最近发展区，为学生搭一个脚手架。找准教学重点、难点、起点找准教学重点、难点、起点(预习问题）预习问题）突出重点、突破难点之处要舍得花时间，突出重点、突破难点之处要舍得花时间，浓墨重彩，环环相扣，水到渠成。浓墨重彩，环环相扣，水到渠成。问题教与学比例失当教与学比例失当 “溺爱溺爱”学生，不肯、不敢放手，教学生，不肯、不敢放手，教的太多，讲的太多，问的太多，自我展的太多，讲的太多，问的太多，自我展示太多，学生自主学习太少，成为了接示太多，学生自主学习太少，成为了接受知识的容器。受知识的容器。建议建议多读多练，少讲少问多读多练，少讲少问 多读，给学生静思默想、圈点勾画的时间。多读，给学生静思默想、圈点勾画的时间。默读要边读边想，并有时间规定。速读是快速默读要边读边想，并有时间规定。速读是快速的的默读，不要出声音。读，不要出声音。读的形式要适当，齐读时机的把握，引读过滥，读的形式要适当，齐读时机的把握，引读过滥，分层次读、表演读、分角色读可以加强。分层次读、表演读、分角色读可以加强。少讲少问少讲少问（二八定律）。鼓励学生质疑问难，（二八定律）。鼓励学生质疑问难，由敢问到善问由敢问到善问学会提学会提“理解语言，运用语理解语言，运用语言言”的问题。的问题。建议建议整合教学设计，把学落到实处整合教学设计，把学落到实处 整合设计，精简环节。体现训练过程，整合设计，精简环节。体现训练过程，保证学习时间，进行读思问品议写。保证学习时间，进行读思问品议写。由扶到放：发动由扶到放：发动营造营造导向导向放手放手帮扶帮扶 建议建议阅读教学规律阅读教学规律:整体整体部分部分整体整体 语言语言内容内容语言语言阅读教学三个结合：阅读教学三个结合：1.感性与理性相结合感性与理性相结合2.工具性与人文性相结合工具性与人文性相结合3.学习和运用相结合学习和运用相结合建议建议恰当发挥教师的主导作用。有效地指导、引导、诱导、恰当发挥教师的主导作用。有效地指导、引导、诱导、辅导；指导读的基本句式：辅导；指导读的基本句式：“”教方法、培养教方法、培养习惯。习惯。只要是学生能做能说的就让他们去做、去说，教师绝只要是学生能做能说的就让他们去做、去说，教师绝不包办代替。不包办代替。对自学要求注重落实，预习；扎扎实实地培养习惯，对自学要求注重落实，预习；扎扎实实地培养习惯，注重质疑问难、思考、书写的习惯；引导读书方法，注重质疑问难、思考、书写的习惯；引导读书方法，如解词方法的指导：用字典查义，借语境明义，借体如解词方法的指导：用字典查义，借语境明义，借体验悟义。验悟义。对文本内涵的分析，多听学生的心声，想其说的有对文本内涵的分析，多听学生的心声，想其说的有无道理，不要着急把自己的观点强加于学生，让其感无道理，不要着急把自己的观点强加于学生，让其感受到语文是真实、有用、充满魅力的。受到语文是真实、有用、充满魅力的。问题、建议合作学习的作用没有充分发挥。讨论的问题过于浅显或高深，使小组合作学习流于形式。合作学习人数过多，许多学生成为了东郭先生。（二四人为宜）合作学习分工不明确，致使教师布置问题以后，组内分工耽误了很多时间。合作学习成果汇报、展示没有以组为单位。（应该以“我们组汇报的结果是”的句式展开。）问题问题课外阅读量较小课外阅读量较小 一个城市的一份调查显示，一个城市的一份调查显示，65%的的学生课外阅读总量几乎为学生课外阅读总量几乎为0，35%的学的学生偶尔有阅读。生偶尔有阅读。读什么？读什么？建议建议重视文字阅读，适当运用多媒体课件等资源重视文字阅读，适当运用多媒体课件等资源 网络、图像等阅读要适当，网络、图像等阅读要适当，语文课多给时间潜心读书、静心思考，图语文课多给时间潜心读书、静心思考，图像、多媒体课件运用要恰切。为实现教学目标、像、多媒体课件运用要恰切。为实现教学目标、落实教学内容服务。要找准每节课的落实教学内容服务。要找准每节课的“整合点整合点”。教参中的拓展阅读内容很好，没有条件的教参中的拓展阅读内容很好，没有条件的班级，一定要将其打印或者复印，让学生课外班级，一定要将其打印或者复印，让学生课外传看，或贴在展示栏中阅读。古代文学经典、传看，或贴在展示栏中阅读。古代文学经典、世界经典童话故事。世界经典童话故事。课前之功课前之功深入：功在课前，潜心研读。深入：功在课前，潜心研读。1.学习课标，明确年段目标，俯视教材，学习课标，明确年段目标，俯视教材，单元整体备课；单元整体备课；2.研读文本，了解作者生平、写作背景、研读文本，了解作者生平、写作背景、作者时代背景、内涵，得意不忘言，分析语言作者时代背景、内涵，得意不忘言，分析语言特色；特色；3.了解学情，找准学生最近发展区，抓住了解学情，找准学生最近发展区，抓住生长点。生长点。课前之功课前之功浅出：结合学情，制定目标浅出：结合学情，制定目标 必须明确每节课的教学目标。三个为佳，必须明确每节课的教学目标。三个为佳，一课一得，稳扎稳打。一课一得，稳扎稳打。制定三维整合教学目标。制定三维整合教学目标。找准语言训练点找准语言训练点 不忘字词、解词解句，重视读，培养方法、不忘字词、解词解句，重视读，培养方法、习惯，教授学法。习惯，教授学法。注意区分第一课时和第二课时，懂得他们分注意区分第一课时和第二课时，懂得他们分别承载的任务。别承载的任务。语文课堂教学环节与流程的特征语文课堂教学环节与流程的特征教学环节，就是组织学生较充分的教学环节，就是组织学生较充分的“学的学的活动活动”(即每个环节的大部分时间，是即每个环节的大部分时间，是“学学的活动的活动”)。一堂语文课的教学环节，以一堂语文课的教学环节，以2-3个为宜个为宜(即即每个环节每个环节15-20分钟分钟)。学生的学习经验要有较充分的表达和交流，学生的学习经验要有较充分的表达和交流，学生在学的过程中形成新的学习经验。学生在学的过程中形成新的学习经验。语文课堂教学流程与环节的特征语文课堂教学流程与环节的特征教学教学流流程是从起点到终点的过程，从一个环节程是从起点到终点的过程，从一个环节流流向向下一个环节，环环相扣，一步一个台阶，抵达课堂下一个环节，环环相扣，一步一个台阶，抵达课堂教学的终点。教学的终点。流流程是有程是有流向流向的，学生开展着有指向、的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。有组织、有结构、有可见成效的学习活动。流程的流程的走向走向是是“预设预设”的，但又为教学内容的的，但又为教学内容的“生生成成”留下广阔的空间。留下广阔的空间。教学内容的生成，是在教学教学内容的生成，是在教学流流程调控下的生成，是程调控下的生成，是朝着朝着流流程终点的程终点的有方向有方向的生成。的生成。教学流程是三维目标作为一个整体实现的过程。教学流程是三维目标作为一个整体实现的过程。如何在备课中实现上述特征：如何在备课中实现上述特征：教学包括教的活动和学的活动，教的活动要立足于教学包括教的活动和学的活动，教的活动要立足于学的活动，教师的责任，是学的活动，教师的责任，是创设创设积极学习的氛围，积极学习的氛围，有效地有效地组织组织学生的学习，教师的教学语言是学生的学习，教师的教学语言是简洁的、简洁的、使动的，指示或指引使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。学生全身心投入到学习活动中。语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计主要不是设计“教的活动教的活动”；而是设计学生做什么、；而是设计学生做什么、怎么做，设计怎么做，设计“学的活动学的活动”。如何在备课中实现上述特征：如何在备课中实现上述特征：备课的时候，要把备课的时候，要把“教的活动教的活动”与与“学的活动学的活动”区区分开来，并关注它们的关系。分开来，并关注它们的关系。语文教师备课的功夫，要花在学生语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，也就是一节课上，要花在学生学习重点，也就是一节课最终形成最终形成的学生学习经验的确定上的学生学习经验的确定上，要花在，要花在23个环节的把个环节的把握上握上，要设计，要设计23个能够使学生个能够使学生充分展开学习充分展开学习的教的教学环节。学环节。制定目标制定目标确定恰当的课时教学目标是实现“高效教学”关键环节。教学目标是一节课的灵魂。（1）将教学目标分解、细化为一个个具体、明确、可操作、易于检测具体、明确、可操作、易于检测的学习任务；（2）用行为动词表述教学目标，使目标指向更为明确；（3）要使教学目标更适合学生基础和学习能力。避免偏离方向，造成低效。制定目标制定目标以课为例谈教学目标的设置：以课为例谈教学目标的设置：小熊住山洞小熊住山洞 小熊一家住在山洞里。小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子我们去砍些树，造一间木头房子住。住。”春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。砍。夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。砍。秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。砍。冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。砍。一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。美丽的鲜花。小熊住山洞目标小熊住山洞目标1、认识、认识10个生字，会写个生字，会写3个生字。个生字。2、借助插图和创设情景等方法来品味、借助插图和创设情景等方法来品味“长满长满”“舍不得舍不得”等词，积累等词，积累“一束束一束束美丽的鲜花美丽的鲜花”的语言样式。的语言样式。3、正确、流利、有感情地朗读课文，能、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好长句子，感悟小熊一家为什么没有读好长句子，感悟小熊一家为什么没有砍树造房子，从而懂得爱护树木，保护砍树造房子，从而懂得爱护树木，保护环境是一种美德。环境是一种美德。小熊住山洞目标小熊住山洞目标第第1课时：课时：1、运用积累的识字方法自主认识、运用积累的识字方法自主认识“砍砍”“造造”等等10个生字，小组交流，游戏个生字，小组交流，游戏反馈。反馈。2、通过观察范字，教师范写，能把、通过观察范字，教师范写，能把“年年”“左左”“右右”3个生字写正确、写规范。个生字写正确、写规范。3、初读课文，读正确、读流利。学习第、初读课文，读正确、读流利。学习第1、2自然段。自然段。小熊住山洞目标小熊住山洞目标第第2课时课时1.复习复习10个认读字，挑出第一课时学生写的问个认读字，挑出第一课时学生写的问题比较集中的题比较集中的2个生字个生字“左左”和和“右右”，与范，与范字比较，写美观。字比较，写美观。2.借助插图和创设情境等方法来品味借助插图和创设情境等方法来品味“长满长满”“舍不得舍不得”等词，积累等词，积累“一束束美丽的鲜花一束束美丽的鲜花”的语言样式。的语言样式。3.能读好长句子，在有感情地朗读课文中感悟能读好长句子，在有感情地朗读课文中感悟小熊一家为什么没有砍树造房子，从而懂得爱小熊一家为什么没有砍树造房子，从而懂得爱护树木，保护环境是一种美德。护树木，保护环境是一种美德。小熊住山洞目标小熊住山洞目标第二课时重难点第二课时重难点1.重点：把生字写美观、在有感情重点：把生字写美观、在有感情地朗读中品味词句。地朗读中品味词句。2.难点：积累语言样式，读好第难点：积累语言样式，读好第8自自然段的长句子，感悟道理。然段的长句子，感悟道理。远方的彩虹目标远方的彩虹目标1复习巩固复习巩固“虹、泄、似、戴、锄、泛、虹、泄、似、戴、锄、泛、移移”七个生字，写好七个生字，写好“泛、泄泛、泄”两个字。两个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，在正确、流利、有感情地朗读课文，在读中激发学生探索大自然的兴趣，唤起读中激发学生探索大自然的兴趣，唤起他们勇于实践的意识。他们勇于实践的意识。3运用多种方法理解词句的意思，学习运用多种方法理解词句的意思，学习“彩虹好像是从彩虹好像是从_长出来似长出来似的的”的句式的句式,并练习说话。并练习说话。远方的彩虹目标远方的彩虹目标教学重点教学重点1.认识七个生字，写好两个字。认识七个生字，写好两个字。2.学习通过抓标点，体会人物心理等方学习通过抓标点，体会人物心理等方法，有感情地朗读课文。法，有感情地朗读课文。教学难点教学难点理解第四、十七自然段的意思，学习理解第四、十七自然段的意思，学习“彩虹好像是从彩虹好像是从_长出来长出来似的似的”的句式的句式,并练习说话。并练习说话。运用最常见的五个教学环节，使阅读教学高效起来。（一）创境引读（一）创境引读增趣设问、营造气氛，适当联系增趣设问、营造气氛，适当联系相关背景相关背景（二）展学评导（二）展学评导摸清学情、择机而导，找准教学摸清学情、择机而导，找准教学逻辑起点逻辑起点（三）读解感悟（三）读解感悟索句明意、发展思维，把握行文索句明意、发展思维，把握行文的内部节奏的内部节奏（四）循路品语（四）循路品语比较借鉴、学习表达，完成言意比较借鉴、学习表达，完成言意转化和积累，注意从转化和积累，注意从“学会知识学会知识”转向转向“学会学习学会学习”（五）拓展验收（五）拓展验收互动评价，反馈矫正，布置相关互动评价，反馈矫正，布置相关作业或小结作业或小结这五个关键环节就像五个漂亮的曲别针一环链着一环，紧紧相连。由于这五个环节已经接受过无数次教学检验，不仅形成了最佳认知流程，而且各担其任、各显其效，所以在一般情况下不要随意颠倒和减省。这五段教学常法主要是认知的角度提出并加以强化的，似乎没有特别强调学生学习的主体性、全体性、生动性和互动性，但不能说他们不承认或不重视学生学习的主体性、全体性，反对教学的生动性和互动性。（一）创境引读（一）创境引读增趣设问、营造气氛，适当增趣设问、营造气氛，适当联系相关背景联系相关背景王国维：“有真性情方有新境界。”教育不在言语之工，而在性情之正。“小泽征尔音乐塾”选择学生的标