《行动研究报告》PPT课件.ppt

关于提高中学生英语单词记忆效率关于提高中学生英语单词记忆效率的行动研究报告的行动研究报告研究对象：大渔中学七年级一班，八年级三班研究时间：指导教师：李建芝，张明研究人：程光欣，雷丽萍关于提高中学生英语单词记忆效率的关于提高中学生英语单词记忆效率的行动研究报告行动研究报告一、研究的背景及意义一、研究的背景及意义二、研究对象及时间二、研究对象及时间 三、发现问题三、发现问题四、分析问题四、分析问题五、调查设计和调查结果分析五、调查设计和调查结果分析六、方案制定六、方案制定七、方案实施七、方案实施八、效果评价八、效果评价九、教师反思九、教师反思一、研究的背景及意义一、研究的背景及意义随着世界的发展，英语在国际领略中变得越来越重要，从而学习英语也变成一种必然趋势。词汇量是制约他们英语学习的最大的问题所在。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。因为学生只有通过简单词汇，对英语的句型和基本语法才能从认识到接受，进而造句、组句成篇，如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，作为教学者，应该认识到词汇教学的重要性，在教学中不断探索研究创新，去攻破词汇教学的大关。而我本次就是针对他们的词汇学习策略展开调查。二、研究对象及时间研究对象及时间大渔中学八年级三班班全体学生，时间2012、9月-2010、12月。三、发现问题发现问题来到大渔中学的八三班，我主要负责英语，给他们听写单词，并监督他们背单词。慢慢的，我发现大部分学生都不能背下所有的单词，并且只有极少的人数能合格。而且就他们的反应来看，对记单词很没有兴趣。这就给我们提出了一个问题：如何让学生有效地记忆单词，提高单词记忆的效率，减轻他们的学习负担，激发他们的学习兴趣呢？四、分析问题四、分析问题针对上述问题，笔者提出了以下问题假设：1教材每个单元的词汇量太多。2每个单元的单词太难。3学生们采用死记硬背的方式记忆单词，遗忘率较高并且缺乏必要的词汇学习策略和技巧；4教材衔接不够造成起点过高，没有语音输入；5教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异，缺乏学习英语的环境；6.自主学习能力差，用心不够；7、不喜欢英语课，认为英语太难，没信心；以上是我总结的初步假设，为了进一步找出问题产生的根源，我针对我班全体学生进行了问卷调查。五、调查设计和调查结果分析五、调查设计和调查结果分析采用问卷调查和个别访谈方式。（附表及统计结果）初中英语词汇学习策略问卷调查表A：我从来不会这样做B：我通常不会这样做C：我有时会这样做,有时不会这样做D：我通常会这样做E：我总是会这样做类别 问项AE 管理策略制定计划1.除了完成教师布置的单词作业外，我有自己的英语单词学习计划。6%72%16%6%2.为了使自己有更好的掌握英语单词，我很好地安排自己的英语学习时间。13%34%47%6%3.我对改进自己的英语单词的学习有明确的要求。3%9%28%34%25%自我评估4我善于评价自己学习英语单词进步的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。3%16%41%16%25%5.有自己的英语词汇学习策略，从而找出存在的问题和解决方法。3%9%34%44%9%语言学习策略识记单词6记忆单词时，死记硬背，反复朗读生词，直到能够默写为止。9%16%28%9%38%7.把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词。17%34%38%6%6%8.注重单词的运用，如用新单词造句或在会话、练习等中巩固生词。9%22%38%16%13%9.善于语音规则边读边写帮助记忆单词。6%44%22%19%34%10.运用联想法：把单词与相应的实物或概念联系起来。16%13%30%19%16%11.记单词时，我会联想到有关的同义词或反义词。16%44%31%6%6%12.记忆单词时，注意单词与其近义词之间的区别与联系。653%44%22%6%13.善于运用构词法知识，把单词按照不同的词根、词缀进行分类记忆，如把work,worker等单词放在一起记忆。9%6%60%16%13%复习单词14.常把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆单词。13%13%34%19%19%15.经常把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing 形式的动词enjoy,mind,suggest,practice 等放在一起记忆。13%34%31%9%13%16.记忆时能注意到单词的词性，如是动词、名词、形容词还是其它词性。17%22%38%19%6%17.我经常有意识地复习和使用英语单词。6%50%25%17%18.我定期复习学过的单词，如间隔二、三天或一星期复习一次。3%19%44%25%13%19.通过在阅读中反复接触来巩固记忆英语单词。6%13%41%31%13%扩大词汇量20注意到英语单词的一词多义现象。9%15%38%22%19%21经常广泛阅读，选择性的记忆课外阅读材料中出现的生词和短语11%28%34%6%13%22.经常收集在阅读中碰到的生词，并记录下来。28%22%38%6%3%23.通过其他方式扩大词汇量，如看英文报纸，看简单的英语电视节目。34%28%28%3%查字典24.经常使用英语词典帮助解决英语学习中遇到的困难单词22%22%31%13%9%25查词典时，注意看一个词的各种意思及所给的例句。19%9%41%13%17%而调查结果显示，就管理策略反面，近10%的同学经常制定自己的学习计划，23%的同学经常对自己的学习进行评估；就能语言学习策略而言，38%的同学经常采用死记硬背的方式38%的同学会偶尔采用联想记忆法，只有6%的同学会经常使用语音规则边读边写帮助记忆单词，9%的同学经常使用构词法；仅有13%的同学会复习单词，13%的同学使用归类法复习，13%的同学经常通过在阅读中反接触来巩固记忆单词。17%的同学从来不会通过任何方法来扩大词汇量。通过与大多数同学的交流也发现，多数学生喜欢英语认为英语重要，只是觉得英语太难，学不会才慢慢冷落了英语，而觉得英语难的地方首先是单词不懂，因为不会拼读单词，影响了对单词的记忆和理解，如果能解决单词拼读的问题，词汇记忆和运用的难题就可以解决，学生对英语的兴趣就能够提高，制约英语学习的瓶颈就可以突破。六、方案制定六、方案制定1、强调英语学习的重要性,培养学生对英语的兴趣;2、让学生养成主动学习英语的好习惯;3、培养学生的单词拼读、拼写的能力，增加词汇积累;4、课堂教学和作业设计要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性和多样化。5、在平时教单词的过程中，渗透一些记忆单词的方法。如：联想记忆法，拼读记忆法，构词法等等七、方案实施七、方案实施1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆教师时刻要注意用爱心去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句“good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。在批改作业的过程中，不吝啬奖励的话语。“Great”,”Goodwork”等一句简单的话语，也能让学生体会到成功的喜悦。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“tryitagain”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。2、优化课堂教学，让学生乐于和单词打交道、优化课堂教学，让学生乐于和单词打交道（1）掌握单词拼读的基本方法）掌握单词拼读的基本方法词汇的问题重点从拼读方面（由易到难）突破。首先让学生掌握20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh,th)的读音，和5个元音字母的短音，熟悉26个字母的读音规则。然后指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发i音，后面一组都以不发音的e结尾，i发ai音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。最后让学生掌握辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音a：、：后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。然后再要求学生学习48个音标，因为上面的学习中已经出现了30多个音标，所以音标的学习也就相当容易了。有了音标这一得力助手，只要手中有工具书就大大提高了学生自主学习英语的能力。他们可以在课外进行课前预习，可以补充一些课外读物。这些都是学好一门外语必备的良好的学习策略。（2）注重示范，让学生准确模仿读音）注重示范，让学生准确模仿读音教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。让学生多听磁带正音也是好办法。（3）进行大量的拼读训练）进行大量的拼读训练学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他们体验到了成功，大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。（4）配合拼写训练）配合拼写训练笔者认为何时开始让学生听写单词是一件非常慎重的事情，学生在拼写单词前，一定要具备较强的单词拼读能力，并且一开始听写的单词也尽量符合读音规则，让学生尝到利用读音规则，科学记忆单词的“甜头”，这样，他以后才会选择这种“聪明”的办法。反之，老师如果操之过急，只凭教材的进度，马上让他们听写“应该记住”的单词，学生为了完成任务，只能硬着头皮“应付”。但是在那时，对于很多学生来说，最简单的方式还是类似背电话号码般的机械记忆来得“一步到位”，久而久之，就养成了这种事倍功半的笨方法。然后，就陷入记了忘，忘了背的泥潭中不能自拔。这样，这些学生往往把英语学习的大部分时间都投入到单词记忆中。有可能学习英语的大部分时间是在读、背单词，而不是读课文。枯燥的学习让他们失去了兴趣，对英语产生了恐惧感。死背下来的单词也由于不知道怎么使用很容易忘掉，最终厌学英语。相反，学生若能坚持按拼读规律记忆单词，则单词记得越多，越有基础，记忆越容易，很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词，在朗读课文过程当中，就已经轻轻松松地记住了单词的拼写，并且这些单词是建构在一个完整的、有意义的语篇中的，所以它的记忆保持就相当牢固，同时也有利于学生的语感积累。拼读能力和拼写能力是最主要的英语自学能力，是培养英语自学能力的立脚点。（5）调动兴趣，让学生愉快的学习读音）调动兴趣，让学生愉快的学习读音 兴趣是最好的老师。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词（尤其是在七年级阶段），吸引学生的注意力，加深印象。利用直观教具如实物、图片、幻灯片等教学生词创设情景，通过对话、表演等引出生词。利用学生已掌握的单词和句型引出生词3、在授课中优化各种教学策略、在授课中优化各种教学策略在课堂讲解中加强学生的认知策略，特别是猜测词义、记笔记、利用上下文语境这些方面。同时应当鼓励学生努力运用学过的词汇，只有通过对词汇的运用，学习者才能真正地掌握一个词。传统英语教学设计中，落实不到位的往往就是这一步，所以，学生看懂、听懂一些词汇却不会说。在记忆策略这方面，教师可以通过挖掘音、形、义的关系，让学生运用联想、动用各种感官来记忆词汇。八、效果评价八、效果评价经过近两个月的实践，大部分学生的成绩得到了小小的的提高。在老师，学生的努力下，一切都在慢慢好转。以前学生只要看见我们一进教室，就想哭，就难过，因为我们是去听写单词的。一看见要上英语课就难过，他们听不懂老师的大部分语言。现在比以前好多了，大部分学生爱上英语课，也会积极背单词了，而且对学习英语也越来越感兴趣。九、教师反思九、教师反思在这次调查报告中，我体会到了很多。当我看到学生们一天天变好了，我的心情是难以形容的。看见他们喜欢英语，我就无比的高兴，也是这就是一个老师见证学生进步是的喜悦吧。不过，在研究过程中，还是有很多问题有待解决，某些不规则的字母组合的发音，尤其是辅音字母组合的发音一直是让老师和同学感到头痛的问题。学生见词能读效果很好，但如何能够达到听音正确书写依旧是一个有待解决的问题。还有，面对一个不符合读音规则单词，学生不认识它又怎样知道是特殊还是规律？划分单词的重读非重读，让使用英语为母语的外国人也感到困扰，对学生更是个难点。所以平时要多读多听，培养语感胜过见词再拼。另外，学习英语单词的拼读我认为也一定要学习好音标，掌握拼读规律后，再能结合利用音标来拼读记忆单词，就可以准确而高效了。拼读能力增强了是可以增加词汇量，然而词汇量仅仅是建设大厦的砖瓦，到底你的建筑能否建设成功，还需有其他依托。其实学完单词并不等于学好英语，要学好它还涉及到短语句子语法等个方面的因素，听说读写等综合素质的提高。实践结束后，我还是有一些遗憾的，还是有几个同学对英语不感兴趣，而且还是没有多少进步。只是希望老师能把这些方案延续下去，也希望学生们将不断进步。