案例评析 历史与社会教学设计案例与评析.pdf

1人人人人教教教教网网网网历历历历史史史史与与与与社社社社会会会会教教教教学学学学 案例评析 历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）历史与社会教学设计案例与评析 广东省深圳市福田区翰林学校 张微 案例（片段）一案例（片段）一一、教学内容：七年级第四单元第五课干旱的宝地第一框丝路明珠二、教学过程（一）创设情景，揭示课题情景一：教师和同学一起观看塔克拉玛干沙漠的有关录像。1展开想象影片中你看到了一支行走在沙漠中的骆驼队，假如你是这支骆驼运输队中的一员，你可能会遇到什么困难呢？2解读干旱请同学用词语、诗句、歌词来描述录像中所看到的景观。（二）提问阅读，合作交流（略）（三）转承过渡，拓展延伸（略）（四）学以致用，产生新疑（略）思考：（1）你认为这样的导入是否体现现代教学理念？（2）你还能想出其他不同的导入方法吗？评析：评析：良好的开始是成功的一半。教学的导入部分作为教学过程的开端，如果设计合理、运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。导入有多种形式，情境导入法是其中较为常见的一种。所谓情境导入，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态，是一种符合现代教学理念的有效的导入方法。在本案例中，情景一教师利用影视资料创设情境，既可以声画并茂，又能使学生在非常愉悦轻松的环境中学习思考。观看影片过后问题“影片中你看到了一支行走在沙漠中的骆驼队，假如你是这支骆驼运输队中的一员，你可能会遇到什么困难呢？”会激发起学生的强烈兴趣。接着教师加以引导：我们如何来通俗地解读“干旱”，直击本课的重点，并且要求学生用词语、诗句、歌词来描述录像中所看到的景观，在一节课的开始就将学生牢牢地吸引住并将多学科的知识加以综合运用，不但激发了学生的兴趣，也培养了学生的思维。2人人人人教教教教网网网网历历历历史史史史与与与与社社社社会会会会教教教教学学学学 案例评析 历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）利用影音资料创设情境的方法要求较高，教师既要熟练掌握多媒体技术，又要有比较开阔的视野，并且在课前要做好充分的准备。同时在操作过程中还应注意掌握播放的度，时间不宜过长，否则容易喧宾夺主。案例（片段）二案例（片段）二一、教学内容：我的家在哪里是人教版历史与社会我们生活的世界七年级上册第一单元生活在社区里的第一课的标题。二、教学流程设计：教学步骤一（导入新课）：画“家学校”的路线图 导语：同学们，欢迎大家进入 XXX 中学学习，希望初中三年老师能和同学们成为好朋友。朋友见面总会问到“家住哪里呀”，所以老师也想先问问同学们“家住哪里”。如果请同学们一个一个介绍，时间不允许，最主要的是老师一下子也记不住，听过就会忘。这样吧，你们给老师画一幅“江南中学我家”的路线图，老师有了你们画的路线图，就不会忘你的家在哪里，对不对？（板书：你的家在哪里）我们请一位同学到黑板上来画，其他同学在老师发的白纸上画。谁愿意上来画？设计意图：这节课最费心思的是导入的设计。教科书在一开始就安排了“修改杜鹃和王朋画的两幅明阳小区平面图”这一活动。但本校学生绝大多数既不生活在城市，也不是住在“明阳小区”的居民，他们对教科书所提供的“明阳小区平面图”会比较陌生，缺乏亲切感，考虑了学生这一认知特点后，教师准备不在上课伊始即采用教科书上现成的活动设计，而是借鉴编书者的意图（为了引出“地图语言”的教学），设计了“修改XXX 中学我家的路线图”的新活动。而要参与“修改XXX 中学我家的路线图”的活动，首先要有一幅画图方法不正确的“XXX 中学我家的路线图”，于是，让学生画自己家到学校的路线图的活动就很有必要了。教学步骤二：阅读和修改黑板上的“XXX 中学我家”的路线图。请在黑板上画图的学生阅读自己的路线图，要求是让其他同学在他的路线图指引下能顺利“找到”他的家。如果路线图“失效”的话，就请其他同学指出问题所在。如果一两个同学“力量”不够，就由全班同学和老师一起来帮忙修改路线图。设计意图：因为在教学设计时，教师估计学生画的路线图基本上达不到这两个要求：正确的定向法，合适的比例尺（实际上也没法在课堂上随手标出来）。还有可能在读自己的路线图时，只会说“朝这里走、转弯、再朝那里走”之类的话，这时就可趁机引导学生懂得“掌握地图语言的重要性”，并对“路线图”进行修改。而且因为学生对“江南中学我家”的路线图更加熟悉，更有改好的可能性，不至于让新课开始就陷入“冷场”状态。当黑板上画图的学生不能让其他同学完全看明白自己的路线图时，教师适时提出修改的任务，让教学环节自然贴切、环环相扣。思考：（1）该案例中创设的情景是哪种类型的情景？（2）教学步骤中哪些属于发现问题的环节？（3）教学步骤中哪些属于合作探究的环节？评析：评析：情境导入的方法要取得效果，关键在于创设情境。情境即为具体场合的情形、景象或境地,也就是教学氛围。本案例创设情境的成功之处在于它贴近生活。教科书提供的教学活动不符合该校学生的生活实际，因为他们绝3人人人人教教教教网网网网历历历历史史史史与与与与社社社社会会会会教教教教学学学学 案例评析 历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）大多数既不是生活在城市，又不是住在“明阳小区”的居民，所以他们无法产生共鸣。该案例中教师设计的“让学生画自己家到学校的路线图”及“修改XXX 中学我家的路线图”的新活动是让学生在生活中发现问题并解决问题，在教学活动中很好地体现了历史与社会学科的特点。情境应该来自学生生活，贴近学生生活实际。这样，教学才会更富有生命力，也更能打动学生，激发学生的兴趣和激情，从而取得较好的教学效果。该案例的设计者在整个教学过程中都非常注重引导学生发现问题并及时解决问题，同时组织学生进行有效的合作学习，提高了教学效果。案例（片段）三案例（片段）三一、教学内容：人教版八年级上册第三单元第一课爱琴文明和早期城邦国家二、教学流程设计：（课前播放雅典奥运会开幕式片断）（一）导入新课师：这次奥运会不禁让人回想起千年前古代奥运会的金戈铁马，也让人回想起百年前的现代奥运会跌宕起伏，希腊成为众人瞩目的焦点，不仅仅因为它是奥林匹克的发源地，还因为它是西方文明的发源地，今天我们就要去领略古希腊的深厚底蕴。（二）新课教学一、五个文明中心师：哪位同学能说说四大文明古国分别发源于什么地方？生：中国是黄河，古印度是印度河和恒河，古巴比伦是两河流域，古埃及是尼罗河。二、地图探究师：这是古希腊地图，红色的范围是公元前 86 世纪时的希腊。这是今天的希腊地图，绿色的版图是其疆域。同学们把这两幅地图比较一下，古今希腊有什么不同？学生：希腊有很多山，山上有各种动植物，古希腊人可能会把它们神话。三、希腊神话师：（教师讲述爱琴海神话传说）希腊就是这样一个充满神话传说的国度，你们还知道哪些古希腊的神话传说？4人人人人教教教教网网网网历历历历史史史史与与与与社社社社会会会会教教教教学学学学 案例评析 历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）神话传说是第二手资料，虽不一定真实反映历史，但可从一个侧面反映或旁证历史。德国人谢里曼和英国人伊文思就是依据神话传说才让爱琴文明重新闪耀光芒。四、爱琴文明：师：爱琴文明起止于公元前 2000 年和公元前 1200 年，持续了 800 年左右，前期以克里特为中心，后期以迈锡尼为中心。师：克里特文明最引人注目的是宫殿建筑，其中以克诺所斯王宫规模最大，从复原图上看千门百户，阶梯走廊曲折相通，神话传说中的迷宫就是它。地下还有庞大复杂的地下水道，但在公元前 1200 年前后克里特文明突然衰落，再也没有恢复，给后人留下了许多难解之迷。请大家大胆猜想克里特文明衰落的原因，你打算从哪些途径证明自己的观点？生：是战争，周围是海容易被人攻击。可以到当地去挖掘。师：这是考古，刚才我们还提到没有文字记载的历史还有什么可以证明。生：神话传说五、城邦国家师：从公元前 8 世纪开始，在古希腊出现了许多以城市为中心的小国，这些城市小国历史上称为城邦，在公元前 5 世纪后期古希腊各城邦开始衰落。在众多城邦中最重要的是雅典、斯巴达。师：雅典民主是西方文明重要源泉，你认为现代民主从雅典民主中吸取了哪些精华？生：投票法、少数服从多数的原则，法律面前人人平等。（三）课堂小结：师：把今天学习的古希腊历史绘制在年代尺上。从年代尺上看，我们对古希腊只是略知一二，我们还可以课后继续感受它的深厚文化底蕴。思考：（1）教学设计的作用？请列举出几种类型。（2）针对古希腊城邦国家和民主制度这一难点，本教案采用了哪种教学方式？这样有什么好处？本教学案例有5人人人人教教教教网网网网历历历历史史史史与与与与社社社社会会会会教教教教学学学学 案例评析 历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）历史与社会教学2011 年第 1 期（总第 1 期）哪些不足之处？评析：评析：教学设计就是根据具体教学内容，从形式上、内容上进行合理编排。它是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。教学设计的作用主要主要体现在更好地呈现所要教授的知识，使知识面向广大学生，符合学生的身心发展特点，让学生更好地掌握所教知识。从大的方面来看，教学设计可以分为以教师“教”为中心和以学生“学”为中心两种类型。在教学设计中，教师要有新的教学理念、新的教学思想。只有这样的课，才会紧紧抓住学生，吸引学生。在本案例中，针对古希腊城邦国家和民主制度这一难点，教师均采用了传统的讲述法作为主要的教学方式。在历史与社会学科的教学中，鉴于学科的特点，讲述法占有相当重要的地位。运用讲述法可以传授新知识，并保持系统性和深刻性。对于本课讲述法就非常有效，教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。不过，该案例的设计忽视了学生在课堂中的主体地位，它更多地注重教师的“教”而非学生的学，这与现代的教育教学理念背道而驰。在新课程改革的背景下，课堂教学不再是简单的教师传递知识、学生学习知识的活动。学生作为学习的主体，应该多给予他们自主学习的空间，主动产生学习的愿望，积极主动并创造性地完成学习任务。教师作为课堂教学的引导者，对于学生的学习的引导作用就显得越发地重要。教师需要更新教学观念，改变灌输式的教学方法，把传授知识，提高教学质量建立在激发学生的学习兴趣的前提下。在教学实践中，教师归纳总结合适的教学方法，使课堂教学显得更加有序和谐，以有效的达成教学目标，进而使学生个性得到全面发展。