中学生物学课程汇总ppt课件.ppt

2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第 一一 章章 中学生物学课程中学生物学课程2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第 一一 章章 中学生物学课程中学生物学课程第一节第一节 课课 程程 概概 述述一、有关课程的基本概念一、有关课程的基本概念 “课程课程”一词目前尚无严格的、公认的定一词目前尚无严格的、公认的定义。按照一般的理解，课，是指课业，即教学义。按照一般的理解，课，是指课业，即教学科目；程，是指程序，教学进程。也就是说，科目；程，是指程序，教学进程。也就是说，课程是指课业及其进程，它既包括课程是指课业及其进程，它既包括教学科目教学科目，又包括这些科目的又包括这些科目的教学顺序和时间教学顺序和时间。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确狭义的课程定义狭义的课程定义：是指在日常教学活动中，人们又常把课程是指在日常教学活动中，人们又常把课程表上安排的教学科目叫做表上安排的教学科目叫做课程，如化学课课程，如化学课程、物理课程等。程、物理课程等。从教育者角度从教育者角度 广义的课程定义广义的课程定义：可理解为可理解为“为了实现学校的教育目标而规定为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和程的总和”。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程的观点（本质）有以下几个方面课程的观点（本质）有以下几个方面 1.1.课程是教学科目课程是教学科目 知识为本的课程观知识为本的课程观 2.2.课程是学习经验课程是学习经验 经验为本的课程观经验为本的课程观 以课程为经验的学者对课程下的定以课程为经验的学者对课程下的定义是：义是：“课程由儿童在学校的引导下所课程由儿童在学校的引导下所获得的持续不断的经验组成获得的持续不断的经验组成”；“课程课程是个体在教育计划指导下所拥有的全部是个体在教育计划指导下所拥有的全部经验经验”。这是。这是经验为本的课程观经验为本的课程观。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.课程是教学目标课程是教学目标 北美一些学者认为，对课程的定义应着眼于北美一些学者认为，对课程的定义应着眼于教学目标，即预期的学习结果。教学目标，即预期的学习结果。目标为本的课程观目标为本的课程观。4.4.课程是社会改造课程是社会改造 课程不是要学生掌握文化遗产或学会顺从社会，课程不是要学生掌握文化遗产或学会顺从社会，而是应教导学生如何改造社会。而是应教导学生如何改造社会。社会为本的课程观社会为本的课程观.5.课程是教学计划课程是教学计划 我国有的学者认为：我国有的学者认为：“课程是指一定学科有目的课程是指一定学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。及其进程和安排。”这是这是计划为本的课程观计划为本的课程观。计划为本的课程观计划为本的课程观2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 6.6.课程是师生互动的过程与结果课程是师生互动的过程与结果 学校本位主义者认为，课程即学校本位主义者认为，课程即教育情境与师生教育情境与师生互动的过程和结果互动的过程和结果；教师是课程的研究者、发展者、教师是课程的研究者、发展者、实施者，他们有主动解释和发展课程的能力；而学实施者，他们有主动解释和发展课程的能力；而学生不但有个别差异，也有主动构建学习的能力，课生不但有个别差异，也有主动构建学习的能力，课程须因学生需要进行调整。程须因学生需要进行调整。7.7.课程是育人媒体课程是育人媒体 “课程是由一定课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习育人目标、基本文化成果及学习方式组成的方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的认识世界、了解自己、提高自己的媒体媒体。”2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、课程的类型二、课程的类型 根据课程理论或设计的指导思想的不同，根据课程理论或设计的指导思想的不同，课程类型可分为：课程类型可分为：(一一)学科课程学科课程 学科课程也叫学科课程也叫分科课程分科课程。即从各门科学中选取。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。依据。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学科课程的主要特点：学科课程的主要特点：一是各学科课程，各自有明确的一是各学科课程，各自有明确的研究对研究对象象，有属于自身的，有属于自身的研究方法研究方法，彼此界限清楚，彼此界限清楚，各自自成一体；二是以各自自成一体；二是以知识的逻辑体系为中知识的逻辑体系为中心来编排课程心来编排课程；三是重视；三是重视理论知识理论知识的学习的学习 (间接经验间接经验)。缺点缺点：割断了各学科之间的联系；只重视学：割断了各学科之间的联系；只重视学科的系统性和学科知识的完整性，不注意发科的系统性和学科知识的完整性，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而忽视能力培养，往往程注重于学科知识，而忽视能力培养，往往获取知识与培养能力相脱离。获取知识与培养能力相脱离。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(二二)活动课程活动课程 活动课程也称儿童中心课程或经验课程，活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即即以儿童活动为中心来组织教学过程以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织和参与论认为，课程应是一系列儿童自己组织和参与的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。(三三)综合课程综合课程又叫广域课程。综合课程综合课程又叫广域课程。采用合并相邻领域的学科，以减少教学科采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科综合的学科中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程，中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程，例如我国的小学例如我国的小学“自然自然”就是包含了天文、物就是包含了天文、物理、化学、生物等学科知识的一门综合课程。理、化学、生物等学科知识的一门综合课程。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(四四)核心课程核心课程 主张以主张以社会为中心社会为中心，即由教育者按，即由教育者按照社会生活的需要确定，在一定时期内，照社会生活的需要确定，在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习活儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心就动都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样编订的课程就叫做核心叫做核心，这样编订的课程就叫做核心课程。课程。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 中学生物学课程的中学生物学课程的 性质、价值和地位性质、价值和地位 一、生物学课程的性质和地位一、生物学课程的性质和地位 （一）课程性质：（一）课程性质：属于属于学科课程学科课程。初中阶段以提高学生生物学初中阶段以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修课程。素养为主要宗旨的必修课程。高中生物学课程以进一步提高高中生物学课程以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学生生物科学素养为主要目的的科学课程。学课程。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确生物科学是生物科学是自然科学自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。物学课程性质的重要决定因素。初中生物课程标准（初中生物课程标准（2011）2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程学科课程，其精要是展示，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。初中生物课程标准（初中生物课程标准（2011）2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确是是科学课程科学课程。生物学课程要生物学课程要体现科学的本质和特征体现科学的本质和特征。生物学课程作为科学课程，不仅要传生物学课程作为科学课程，不仅要传播播科学的事实和概念科学的事实和概念，更要，更要体现科学体现科学是一个探究的过程是一个探究的过程 具有具有技术课程技术课程的性质。的性质。认识生物科学与技术的关系认识生物科学与技术的关系认识生物技术与社会的关系认识生物技术与社会的关系认识生物技术的基本原理认识生物技术的基本原理2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）课程地位（二）课程地位必修课程必修课程课程的主要目的是提高全体公民的课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养生物科学素养。面对大量与生物学相关的问题，去作出面对大量与生物学相关的问题，去作出各种决策。各种决策。从就业机会和需求上来说，会有更多的人从就业机会和需求上来说，会有更多的人直接或间接地从事与生物学相关的工作直接或间接地从事与生物学相关的工作。义务教育阶段自然科学课程课时最多义务教育阶段自然科学课程课时最多高中阶段与其他自然科学相同的学分高中阶段与其他自然科学相同的学分核心课程核心课程2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 二、生物课程的价值二、生物课程的价值培养学生的生物科学素养培养学生的生物科学素养 为学生的终生学习和发展打下基础。为学生的终生学习和发展打下基础。具有生物科学素养的人应具有正确的具有生物科学素养的人应具有正确的科学态科学态度、价值观和世界观度、价值观和世界观；有一定的；有一定的科学探究能力科学探究能力，理解生物学的理解生物学的核心概念和原理核心概念和原理；具有良好的；具有良好的思维思维习惯和理解力习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题面对现实生活中与生物学相关的问题。中学生物学课程应体现自然科学的本质和特中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征，使学生学习生物学的过程成为一个征，使学生学习生物学的过程成为一个主动探究主动探究和认识生命世界的过程和认识生命世界的过程。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为为学学生生步步入入社社会会、择择业业和和确确定定进进一一步步学习的专业方向提供帮助。学习的专业方向提供帮助。生物学课程要生物学课程要跟上科学与社会进步的步伐跟上科学与社会进步的步伐，使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要面对的、与生物学相关的问题。面对的、与生物学相关的问题。应适当介绍与生物科学技术相应适当介绍与生物科学技术相关的产业和关的产业和职业，职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。为学生择业提供必要的信息和帮助。要介绍生物科学的要介绍生物科学的进展进展和不同的和不同的学术方向学术方向，为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提供帮助。供帮助。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、中学生物学课程的设置三、中学生物学课程的设置 从课程内容的组织方式分，中学生物从课程内容的组织方式分，中学生物课程分为课程分为分科课程分科课程和和综合课程综合课程。综综合合课课程程包包括括生生物物学学、物物理理、化化学学、地地学学和和空空间间等等学学科科内内容容。称称为为“科科学学”（science）或或“自自然然科科学学”。独独立立开开设设的生物学课程称作的生物学课程称作“生物学生物学”（biology）。）。生物学课程设置是指这一课程在哪些学生物学课程设置是指这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求。时中所占的比例（课时要求）等要求。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、国家课程标准一、国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、指令性的、重要的国家课程文件重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的，是国家对基础教育课程的基基本规范和要求本规范和要求。课程标准是课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题教材编写、教学、评估和考试命题的依据的依据，是国家管理和评价课程的基础。，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方等方面的要求。面的要求。第三节第三节 中学生物学课程标准中学生物学课程标准 2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准包括以下内涵：课程标准包括以下内涵：1.它是按门类制定的；它是按门类制定的；2.它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3.它提出了指导性的教学原则和评价建议；它提出了指导性的教学原则和评价建议；4.它不包括教学重点、难点、时间分配等具它不包括教学重点、难点、时间分配等具 体内容；体内容；5.5.它规定了不同阶段学生在知识与技能、过它规定了不同阶段学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面所应程与方法、情感态度与价值观等方面所应 达到的基本要求。达到的基本要求。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以以“课程标准课程标准”代替代替“教学大纲教学大纲”的理解和考虑。的理解和考虑。第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四、课程管理从刚性转向弹性。第四、课程管理从刚性转向弹性。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 生物课程标准则是具体规定了中学生物学的课生物课程标准则是具体规定了中学生物学的课程性质、基本理念、课程目标和内容程性质、基本理念、课程目标和内容标准标准，并提出，并提出了教学评价及编写教材等方面的了教学评价及编写教材等方面的建议建议。课程标准与教学大纲比较课程标准与教学大纲比较,发生了很大的改变发生了很大的改变!二、生物学课程标准与生物教学大纲二、生物学课程标准与生物教学大纲 课程计划课程计划规定了基础教育阶段的课程门类及规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。课时分配。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准与教学大纲的框架结构比较二、生物学课程标准与生物教学大纲二、生物学课程标准与生物教学大纲 2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、生物学课程标准与生物教学大纲二、生物学课程标准与生物教学大纲 1.标准和大纲的共同之处：标准和大纲的共同之处：都都是是教教育育部部颁颁布布的的指指令令性性课课程程文文件件，是是“编编教教材、教学、评估、命题材、教学、评估、命题”的依据。的依据。2.标准与大纲的不同特点：标准与大纲的不同特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的 学习成果，而大纲则强学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容调的是具体的学习内容 学习后能做什么？学习后能做什么？学习内容学习内容“知识点知识点”2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同共同的、统一的基本要求，不是最高要求的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲，而生物教学大纲是统一的要求是统一的要求（3 3）生物课程标准中的要求包括了）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力认知、情感和能力三个领域三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识和能力方，而生物教学大纲则主要侧重在知识和能力方面的要求面的要求(双基双基)（4 4）生物课程标准对于）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为学习结果的描述都是可见的行为（5 5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实落实课程标准课程标准，而不仅仅是教好一本教科书，而不仅仅是教好一本教科书 教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物学课程，学课程，而不只限于讲授教科书。而不只限于讲授教科书。以前，教师以前，教师“忠于教材、分析教材、教好教材忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教师的任务。就能出色地完成生物教师的任务。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程对教师的要求：新课程对教师的要求：第一、要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目第一、要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目标和每一条内容标准。标和每一条内容标准。第二、教师要分析学生情况、学校条件、当地课程第二、教师要分析学生情况、学校条件、当地课程资源等因素，并参照标准制定适当的单元（主题）资源等因素，并参照标准制定适当的单元（主题）教学目标。教学目标。第三、要制定适合本校学生的教学方案，包括适当第三、要制定适合本校学生的教学方案，包括适当补充和替换教材中的活动或教学内容，以更好地实补充和替换教材中的活动或教学内容，以更好地实现标准的要求。现标准的要求。第四，要依据标准实施教学方案和评价教学成果。第四，要依据标准实施教学方案和评价教学成果。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 三、生物课程标准的主要内容和结构三、生物课程标准的主要内容和结构 2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一部分前言第一部分前言一、课程性质一、课程性质二、课程基本理念二、课程基本理念面向全体学生面向全体学生 提高生物科学素养提高生物科学素养 倡导探究性学习倡导探究性学习 三、课程设计思路三、课程设计思路注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系 提高生物科学素养提高生物科学素养 面向全体学生面向全体学生 倡导探究性学习倡导探究性学习 主要内容和结构主要内容和结构初初中中7-9年年级级高高中中10-12年年级级2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二部分课程目标第二部分课程目标（一）知识（一）知识（二）能力（二）能力（三）情感（三）情感态度态度价值观价值观课程总目标课程总目标课程具体目标课程具体目标2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三部分课程内容标准第三部分课程内容标准 义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组成部分，包括成部分，包括10个一级个一级主题主题：1科学探究科学探究 2生物体的结构层次生物体的结构层次 3生物与环境生物与环境 4生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物 5生物圈中的人生物圈中的人 6动物的运动和行为动物的运动和行为 7生物的生殖、发育与遗传生物的生殖、发育与遗传 8生物的多样性生物的多样性 9生物技术生物技术 10健康地生活健康地生活 每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。活动建议组成。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三部分课程内容标准第三部分课程内容标准普通高中阶段生物学课程内容标准分为必修部分和选修部分，普通高中阶段生物学课程内容标准分为必修部分和选修部分，均分为均分为模块模块：必修部分必修部分 模块模块1分子与细胞分子与细胞 模块模块2遗传与进化遗传与进化 模块模块3稳态与环境稳态与环境选修部分选修部分 模块模块1 生物技术实践（面向准备大学工科学生）生物技术实践（面向准备大学工科学生）模块模块2 生物科学与社会（面向准备大学文科或不上大学）生物科学与社会（面向准备大学文科或不上大学）模块模块3 现代生物科技专题（面向准备大学学习生命科学及现代生物科技专题（面向准备大学学习生命科学及其相关专业的学生）其相关专业的学生）只要求选修其中只要求选修其中1个模块个模块 2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四部分实施建议第四部分实施建议一、教学建议一、教学建议（一）提高贯彻课程目标的自觉性（一）提高贯彻课程目标的自觉性（二）引导并组织学生进行探究性学习（二）引导并组织学生进行探究性学习（三）关注重要概念的学习（三）关注重要概念的学习（四）加强和完善生物学实验教学（四）加强和完善生物学实验教学（五）落实科学、技术和社会相互关系的教育（五）落实科学、技术和社会相互关系的教育以以2011版义务教育生物学课程标准为例版义务教育生物学课程标准为例2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、评价建议二、评价建议（一）评价的内容（一）评价的内容（二）评价的方式（二）评价的方式三、教材编写建议三、教材编写建议（一）教材内容的选择（一）教材内容的选择（二）教材内容的组织和呈现方式（二）教材内容的组织和呈现方式四、课程资源开发与利用建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1教学与评价实例教学与评价实例 附录附录2学习目标的说明学习目标的说明2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.国际背景国际背景（一）生物课程标准研制的背景（一）生物课程标准研制的背景 四、义务教育生物学课程标准解读四、义务教育生物学课程标准解读 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，而教育和学习起着核心作用，许多国家都将教济时代，而教育和学习起着核心作用，许多国家都将教育特别是基础教育放在举足轻重的位置，开始了新的课育特别是基础教育放在举足轻重的位置，开始了新的课程改革。新的理科课程计划和课程文件（如课程标准）程改革。新的理科课程计划和课程文件（如课程标准）相继出台，如美国的相继出台，如美国的2061计划、日本计划、日本2002年实施的新课年实施的新课程、韩国程、韩国1997年开始的课程改革等。课程改革已经掀起年开始的课程改革等。课程改革已经掀起世界范围的教育改革浪潮。世界范围的教育改革浪潮。如何培养学生和公民的科学素养已成为国际上理科如何培养学生和公民的科学素养已成为国际上理科课程改革的核心内容。课程改革的核心内容。各国的课程改革，特别是生物课程改革，为我国的各国的课程改革，特别是生物课程改革，为我国的生物课程实施提供了启示。生物课程实施提供了启示。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.国内背景：国内背景：新中国成立以来，我国教育部（教育委员会）先后颁布过多新中国成立以来，我国教育部（教育委员会）先后颁布过多个生物教学大纲。个生物教学大纲。1952年以苏联的生物学大纲为蓝本，当时的中央人民政府教年以苏联的生物学大纲为蓝本，当时的中央人民政府教育部颁布了育部颁布了中学生物学教学大纲（草案）中学生物学教学大纲（草案）；1963年年5月，教育部颁布了月，教育部颁布了全日制中学生物教学大纲（草案）全日制中学生物教学大纲（草案）；1978年，教育部颁布了年，教育部颁布了全日制学校中学生物学教学大纲全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）（试行草案）和和中学生理卫生教学大纲中学生理卫生教学大纲(试行草案试行草案)；1986年底，国家教育委员会颁布了年底，国家教育委员会颁布了全日制生物学教学大纲全日制生物学教学大纲；1992年，国家教育委员会正式颁布了年，国家教育委员会正式颁布了九年义务教育全日制九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）初级中学生物教学大纲（试用），1994年因为实行新工时制年因为实行新工时制颁布过颁布过九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）的调整意见的调整意见；2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.国内背景：国内背景：1996年又颁布了年又颁布了全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）；2000年，国家教育部再次组织修订和调整。年，国家教育部再次组织修订和调整。2000年颁布的年颁布的九年九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）(92（试（试用）大纲的修订用）大纲的修订)；颁布的；颁布的全日制普通高级中学生物教学大纲全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）（试验修订版）(96（试验）的修订（试验）的修订)。同时，国家教育部也正式启动同时，国家教育部也正式启动“面向面向21世纪教育振兴行动计世纪教育振兴行动计划划”，并在，并在基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）的指导下，开始的指导下，开始生物课程标准生物课程标准（以下简称（以下简称标准标准）的研究和制定工作。和）的研究和制定工作。和过去的教学大纲相比，过去的教学大纲相比，2000年的年的大纲大纲在很多方面已经有了长在很多方面已经有了长足的进步，并成为向足的进步，并成为向标准标准过渡的大纲。但过渡的大纲。但标准标准和和大纲大纲在各方面仍然存在一定的差距。在各方面仍然存在一定的差距。2011.ZYL在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我国许多生物教育学家、教师及学我国许多生物教育学家、教师及学生都在期待着一个全新的、具有时代特生都在期待着一个全新的、具有时代特点并能反映国际生物学教育发展趋势的点并能反映国际生物学教育发展趋势的