《有趣的食物链》ppt课件.ppt

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有趣的食物有趣的食物链2023/1/131在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确草羊不久来了一群狼（打一水果）不久来了一群狼（打一水果）狼草地上来了一群羊（打一水果）草地上来了一群羊（打一水果）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确螳螂捕蝉，黄雀在后螳螂捕蝉，黄雀在后在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确老鹰老鹰水稻水稻蛇蛇青蛙青蛙害虫害虫帮我找食物找位置帮我找食物找位置在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确水稻水稻害虫害虫青蛙青蛙蛇蛇老鹰老鹰动、植物之间的食物关系就像链条一样动、植物之间的食物关系就像链条一样在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 自然界中的自然界中的生物之间普遍存在生物之间普遍存在一种一种“吃与被吃吃与被吃”的关系，这种关的关系，这种关系就像系就像链条链条一样，把一些生物紧一样，把一些生物紧密的联系起来，生物学家把生物密的联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做之间的食物联系叫做食物链食物链食物链通常用食物链通常用“”来表示吃与被吃的关系来表示吃与被吃的关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有趣的食物有趣的食物链链在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确树汁树汁蝉蝉螳螂螳螂黄雀黄雀小麦小麦害虫害虫青蛙青蛙蛇蛇鹰鹰草草羊羊狼狼1、用箭头表示、用箭头表示吃与被吃吃与被吃的关系的关系2、箭头指向、箭头指向吃者吃者3、食物链至少包括、食物链至少包括三种三种动植物动植物4、食物链从、食物链从植物植物开始开始,终点是终点是凶猛的食肉动物凶猛的食肉动物。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确兔子兔子青蛙青蛙蛇蛇思考思考:下面两条食物链正确吗下面两条食物链正确吗?为什为什么么?落叶落叶蚯蚓蚯蚓在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确食物链的源头是植物，终点是凶猛食物链的源头是植物，终点是凶猛的肉食动物，那么，位于食物链源的肉食动物，那么，位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取营养头的绿色植物，又是如何获取营养的呢？的呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确生产者：生产者：食物链上的绿色植物通过光合作用，食物链上的绿色植物通过光合作用，利用土壤里的水份和空气中的二氧利用土壤里的水份和空气中的二氧化碳，自己制造食物的。生物学家化碳，自己制造食物的。生物学家就把这些就把这些能自己制造食物的能自己制造食物的生物叫生物叫做生产者。生产者处于食物链的源做生产者。生产者处于食物链的源头。头。生物学家给食物链上的生物取了不同生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。的名字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确消费者：消费者：除了生产者之外，以除了生产者之外，以其他生物其他生物为为食的生物都是消费者。他们食的生物都是消费者。他们直接或直接或间接消费别人制造的食物。间接消费别人制造的食物。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确草草 羊羊 狼狼树汁树汁 蝉蝉 螳螂螳螂 黄雀黄雀水稻水稻 害虫害虫 青蛙青蛙 蛇蛇 鹰鹰 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（生产者）（生产者）（消费者）（生产者）（生产者）（消费者）（消费者）玉米玉米狗尾巴草狗尾巴草老鼠老鼠蚯蚓蚯蚓老虎老虎屎壳郎屎壳郎在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分解者：分解者：像蚯蚓、屎壳郎一样，地球上有一像蚯蚓、屎壳郎一样，地球上有一类是类是专门“吃”动植物的残骸残骸、粪便粪便或或废弃的食物废弃的食物，同时还留下可以被同时还留下可以被植物吸收的物质的生物植物吸收的物质的生物。生物学家生物学家把他们把他们叫叫分解者。分解者。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鬣鬣狗狗霉霉菌菌木木耳耳秃秃鹫鹫你还知道哪些生物是分解者吗？你还知道哪些生物是分解者吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v想象一下：如果没有分解者，想象一下：如果没有分解者，会怎么样？会怎么样？分解者“大自然的清洁工大自然的清洁工”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确下面的生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？霉菌霉菌生产者生产者分解者分解者消费者消费者在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鹿鹿奶牛奶牛老鹰老鹰小鸟小鸟野兔野兔狼狼青草青草田鼠田鼠谷物谷物蛇在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 自然界中的动植物种类很自然界中的动植物种类很多，他们之间的取食关系也很多，他们之间的取食关系也很复杂，生物之间就会存在很多复杂，生物之间就会存在很多条食物链。许多相互交叉的食条食物链。许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。物链构成了一张复杂的食物网。人们把自然界中这种复杂的食人们把自然界中这种复杂的食物联系叫做物联系叫做食物网。食物网。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想一想：如果大量捕杀蛇，会出想一想：如果大量捕杀蛇，会出现什么情况？现什么情况？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如果一条蛇一年能吃如果一条蛇一年能吃400只老鼠，只老鼠，一只老鼠一年糟蹋一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据千克粮食，据不完全统计我们人类每年要吃掉不完全统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？放过多少只老鼠？损失多少粮食？老鼠：老鼠：200400=80000(万只万只)=8（亿只）（亿只）粮食：粮食：85=40（亿千克）（亿千克）=400（万吨）（万吨）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 由此看来，食物链中的每一种由此看来，食物链中的每一种生物都充当着重要的角色，如果破生物都充当着重要的角色，如果破坏了食物链和食物网中的某些环节，坏了食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系中断甚至崩溃，就可能导致食物关系中断甚至崩溃，这样将会使生态平衡遭到破坏。那这样将会使生态平衡遭到破坏。那么，是什么原因导致食物链发生断么，是什么原因导致食物链发生断裂的呢？裂的呢？我们应该怎样做呢？我们应该怎样做呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我们应该保护环境，保持生态系统的平衡在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 五十年代，我国农村曾把麻雀作五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。后来人们发现，为四害来消灭的运动。后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事事？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作业：收集有关食物链的成语、作业：收集有关食物链的成语、谚语和俗语。谚语和俗语。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确喷洒农药如果农民在地里喷洒农药，下面的场景中会如果农民在地里喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？发生什么情况？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如果是你，你打算如何防治地里的如果是你，你打算如何防治地里的虫害和鼠害？虫害和鼠害？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确达标反馈达标反馈：v1、生物之间普遍存在一种、生物之间普遍存在一种“（）”的关系，这种关系像的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密的联系在一起，生物学家把这种链条一样，把一些生物紧密的联系在一起，生物学家把这种食物联系叫做（食物联系叫做（）。）。v2、食物链上的生物，能自己制造食物的叫（、食物链上的生物，能自己制造食物的叫（），以其它生物为食的叫做（），以其它生物为食的叫做（），费解动植物残骸或废），费解动植物残骸或废物的叫做（物的叫做（）。）。3、生物之间存在很多条食物链，许多互相交叉的食物链构成、生物之间存在很多条食物链，许多互相交叉的食物链构成了一张复杂的（了一张复杂的（）。）。4、蚯蚓、蜘蛛和屎壳郎都属于食物链中的分解者。（、蚯蚓、蜘蛛和屎壳郎都属于食物链中的分解者。（）v5、试着画一条食物链。、试着画一条食物链。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确达标反馈：达标反馈：v1、生物之间普遍存在一种、生物之间普遍存在一种“（吃与被吃吃与被吃）”的关系，这种关的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密的联系在一起，生物学家把系像链条一样，把一些生物紧密的联系在一起，生物学家把这种食物联系叫做（这种食物联系叫做（食物链食物链 ）。）。v2、食物链上的生物，能自己制造食物的叫（、食物链上的生物，能自己制造食物的叫（生产者生产者 ），以其它生物为食的叫做（），以其它生物为食的叫做（消费者消费者 ），费解动植物残），费解动植物残骸或废物的叫做（骸或废物的叫做（分解者分解者 ）。）。3、生物之间存在很多条食物链，许多互相交叉的食物链构成、生物之间存在很多条食物链，许多互相交叉的食物链构成了一张复杂的（了一张复杂的（食物网食物网 ）。）。4、蚯蚓、蜘蛛和屎壳郎都属于食物链中的分解者。（、蚯蚓、蜘蛛和屎壳郎都属于食物链中的分解者。（错错 ）v5、试着画一条食物链、试着画一条食物链。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢谢观赏谢谢观赏2023/1/1331