《儿童文学教程》——童话(课堂ppt)课件.pptx

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六章第六章 童话童话 寓言寓言1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节第一节 童话童话LOREM IPSUM DOLOR2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、童话的起源和发展一、童话的起源和发展童话的概念童话的起源和发展3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）、童话的概念中文“童话”一词来自日本，泛指写给儿童的读物，主要偏向故事体的儿童文学作品，包括图画故事、生活故事、寓言故事等。随着中国儿童文学理论的发展，“童话”概念的指涉范畴缩小了，被逐渐赋予特定 含义，具体指符合儿童想象方式的、充满幻想色彩的神奇故事。4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二（二）、童话的起源和发展“演变说”：认为童话是由神话演变而来，包括神话中心说和传说中心说，即按照“神话传说童话”的轨迹发展。（神话表现人们对神的膜拜，传说表现人们对英雄的膜拜，“包容说”：神话中有部分适合儿童阅读的童话；传说中有部分适合儿童阅读的童话，神话与传说两种口传文学相互包容童话。“外来说”：有人认为童话起源于印度，（依据是五卷书），有人认为童话是清末从日本引进。5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二（二）、童话的起源和发展童话的历史演变：神话（原始初民的口头创作）民间童话现代童话（创作童话）。传统童话：主要指民间童话，包括纯粹在民间流行的童话故事如田螺姑娘也包括经过作家复述加工过的如格林童话现代童话：主要指创作童话，也叫文学童话或艺术童话。指成人自觉为儿童创作的童话。其跨越单一的幻想世界，将现实与想象融为一体。从传统到现代的标志是安徒生的童话作品 6在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、童话的文学特征二、童话的文学特征传统童话的文学特征现代童话的文学特征7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一（一）、传统童话的文学特征1、固定的叙事模式。表现在开头结尾模式化，还表现在重复性叙事模式（三段式的重复）。2、鲜明的主题惩恶扬善，恶有恶报，善有善报的传统主题。往往采取极端和对立的模式来表现善与恶间的斗争，最终传达杨善抑恶的主题 8在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二（二）、现代童话的文学特征1、日常生活进入幻想世界：爱丽丝漫游奇境记2、个性化、多样化的趣味和风格：长袜子皮皮3、儿童与成人共享童年梦想：巴里的彼得.潘 9在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(三)、传统童话与现代童话的区别传统童话的结构、内容具有模式化的特点，现代童话呈现自由的，多线索的结构形式。传统童话的人特是类型化的，现代童话中的人物主人公一般是孩子，且突出个性化。传统童话的叙述方式和对话是模式化的，现代童话的语言和风格有了转变，改变了传统童话叙述和语言的模式化。10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、童话的主要表现手法三、童话的主要表现手法拟人夸张颠倒象征11在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、童话的主要表现手法三、童话的主要表现手法（一）拟人（来源于人类童年时代的泛灵观念）动植物拟人 器物、无生命物拟人 12在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、童话的主要表现手法三、童话的主要表现手法（二）夸张形象的刻画，拇指姑娘。情节的构思，大林和小林。细节的安排，哭鼻子比赛。环境的夸张，格列佛游记。13在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、童话的主要表现手法三、童话的主要表现手法（三）颠倒 颠倒就是违反既定的现实逻辑，对事物特性及事物之间的关系进行一定程度的倒转。14在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、童话的主要表现手法三、童话的主要表现手法（四）象征 通过某种具体的可视可触的事物，表现抽象的观念、思想或情感。15在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、童话的形象类型四、童话的形象类型超人体童话形象拟人体童话形象常人体童话形象16在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确超人体童话形象超人体童话形象指那些以超自然面貌出现的、具备创造奇迹的超常能力的童话角色，如神仙、妖魔、精灵、鬼怪、巫师等。17在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拟人体童话形象拟人体童话形象指人类以外各种有生命或无生命的事物，经过拟人手法人格化以后，就成为童话中的拟人体形象。18在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常人体童话形象常人体童话形象指以寻常人的面貌出现在童话中的人物。如小红帽、灰姑娘、机灵的汉斯、阿拉丁等。19在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确THANKS20