第五章---幼儿美术欣赏的发展特点ppt课件.ppt

第一节 幼儿美术欣赏的发展特点美术欣赏是一种视觉艺术，也是一种情感艺术。幼儿美术欣赏有以下两个发展阶段：一、本能直觉期(0-2岁)二、直接感知美术形象期（2-7岁）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、本能直觉期(0-2岁)1、美术欣赏的准备阶段、美术欣赏的准备阶段主要表现为对形式审美要素的直觉敏感性和注意性的选择，是纯表面的和直觉的。幼儿主要通过视觉、听觉、动作的协调活动进行信息的互相交流。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.在深度直觉方面在深度直觉方面5个月以后的婴儿不仅已具有深度知觉，而且就平面与独立物体而言，他们更爱立体的而不是平面的东西。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.在颜色视觉方面在颜色视觉方面出生的几周后就有起码的视觉。辨别颜色的主要因素是色度（而不是明度）。对形与色产生了一定的审美感知能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确成人在这一时期该做些什么？依照儿童身心发展状况。给以儿童适当的视觉刺激，为他们自其所处的环境里创设一些有利于幼儿观察的视觉焦点以使儿童产生视觉运动。例如：婴儿房里陈设以粉色系的块面背景为主，而以图案清晰、色彩鲜明的图片；在婴儿的摇篮或房间的天花板上悬挂色彩鲜明的玩具、饰物，如彩球、风铃等；还可以用色彩鲜明的玩具或图片与婴儿一起玩视觉追踪的游戏；另外，成人及婴儿自身的衣服也是婴儿重要的视觉对象，成人对此也应该做适当的选择在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、直觉感知美术形象期1、在自发情况下，儿童对作品内容的感知先于对作品形式的感知2、在教育的干预下，幼儿能感知美术作品的某些形式审美特征在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确孔起英教授曾经做过这样一个测试，在不告诉幼儿绘画作品名称的情况下，要求36名6岁幼儿欣赏毕加索的油画作品格尔尼卡，然后给它起名字。结果表明，除了9名幼儿表示名字取不出来，以下是幼儿为格尔尼卡这幅画所起的名字：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、黑暗空间2、魔鬼画3、破坏世界的地方4、乱糟糟的世界5、大战斗6、快爆炸的灯泡7、刀、牛、头8、妖魔鬼怪9、战争画10、古代的战争11、在黑暗中生活的小孩12、乱乱的画13、黑暗之星14、狼吃人15、地道16、恐怖世界17、奇怪王国18、黑暗的世界19、三国演义20、骨头21、黑白画22、人和马在山洞里23、形象世界从以上所列名字，我们可以发现，儿童所取得这些名字基本上能表明他们知觉到了文本的情感表现性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作品风格感知方面，王芸美的研究表明，幼儿表现出较为困难，他们往往受作品内容的控制。我们有一个研究表明，已经欣赏过马蒂斯、凡高、毕加索、米罗、康定斯基的作品后，在别的场合，当儿童们再次面对这些艺术家作品时，他们仍然能识别出艺术家们各自不同的风格。他们会说：“这是马蒂斯画的”、“那是康定斯基画的”“米罗的话是夸张变形的”。我们还做过这样一个有趣的小调查：将斯坦伯格的作品护照给欣赏过凡高的作品的10名大班幼儿看，就有两位认为，这幅画“有点像凡高的画。因为这幅画里的线条也是在转转转（儿童边说边用手指画着圆圈），像凡高的那样。卡尖以西儿童已能从作品zhogn从线条的力的方向方面来感知其风格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及色彩明快的美术作品在对美术作品的偏爱方面，幼儿喜欢的是再现性的作品和能够识别出作品中所描绘的对象的非再现的作品。作品的内容是否客观地、真实的再现了现实世界，作品的色彩是否丰富、鲜艳是他们判断作品好坏的两个最主要的标准。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及色彩明快的美术作品。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确