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教育方法概论章1第1页，此课件共22页哦n n从教育目标的角度来看，学生发展包含以从教育目标的角度来看，学生发展包含以下几方面的内容下几方面的内容n n1、身体素质的发展、身体素质的发展n n2、道德素养的发展（学生道德素养一般包、道德素养的发展（学生道德素养一般包括道德常识、道德态度和道德行为等方面）括道德常识、道德态度和道德行为等方面）第2页，此课件共22页哦3、认知能力的发展、认知能力的发展n n学生认知能力的发展指的是认识过程的学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，如感觉、知觉、记忆、思维和想发展，如感觉、知觉、记忆、思维和想象等能力的发展。象等能力的发展。第3页，此课件共22页哦n n感觉感觉是认识的感性阶段，是一切知识的源泉。是认识的感性阶段，是一切知识的源泉。夸美纽斯提出的夸美纽斯提出的“感知感知记忆记忆理解理解判断判断”的教学思想认为，知识的开端来自感官，的教学思想认为，知识的开端来自感官，科学的真实性与准确性必须依靠感官的证明，科学的真实性与准确性必须依靠感官的证明，只有感知过的知识才是可靠的。教师要想使只有感知过的知识才是可靠的。教师要想使学生获得一种真正的和可靠的知识，都应通学生获得一种真正的和可靠的知识，都应通过实际观察与感官知觉。过实际观察与感官知觉。第三章：学生发展第三章：学生发展第4页，此课件共22页哦vv知觉知觉知觉知觉是人对客观事物的表面现象或外部联系的综合反映是人对客观事物的表面现象或外部联系的综合反映是人对客观事物的表面现象或外部联系的综合反映是人对客观事物的表面现象或外部联系的综合反映,比感觉复杂、完整，是不同感觉相互作用的结果。实践是知比感觉复杂、完整，是不同感觉相互作用的结果。实践是知比感觉复杂、完整，是不同感觉相互作用的结果。实践是知比感觉复杂、完整，是不同感觉相互作用的结果。实践是知觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确，觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确，觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确，觉的基础，只有通过实践才能使知觉得到完善，并趋于精确，仍属感性认识阶段。仍属感性认识阶段。仍属感性认识阶段。仍属感性认识阶段。vv记忆记忆记忆记忆是人迅速地回想是人迅速地回想是人迅速地回想是人迅速地回想 再认已习得的信息的能力再认已习得的信息的能力再认已习得的信息的能力再认已习得的信息的能力,包括包括包括包括识记识记识记识记、保持保持保持保持、再现再现再现再现三个方面。三个方面。三个方面。三个方面。记忆力属于较低层次的学习能力，没有生产性，不能推记忆力属于较低层次的学习能力，没有生产性，不能推记忆力属于较低层次的学习能力，没有生产性，不能推记忆力属于较低层次的学习能力，没有生产性，不能推陈出新，因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练陈出新，因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练陈出新，因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练陈出新，因此，学校教育在重视学生记忆力培养与训练的同时，更应注重思维与想象能力的培养。的同时，更应注重思维与想象能力的培养。的同时，更应注重思维与想象能力的培养。的同时，更应注重思维与想象能力的培养。第三章：学生发展第三章：学生发展第5页，此课件共22页哦vv思维思维思维思维是指理性认识，是人脑对事物所作出的间接的和概括的是指理性认识，是人脑对事物所作出的间接的和概括的是指理性认识，是人脑对事物所作出的间接的和概括的是指理性认识，是人脑对事物所作出的间接的和概括的反映，一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。学生年龄反映，一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。学生年龄反映，一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。学生年龄反映，一般包括形象思维和逻辑思维（抽象思维）。学生年龄越小越小越小越小,形象思维越占有主导地位形象思维越占有主导地位形象思维越占有主导地位形象思维越占有主导地位,随着年龄的增长随着年龄的增长随着年龄的增长随着年龄的增长,抽象思抽象思抽象思抽象思维也逐步发展起来。维也逐步发展起来。维也逐步发展起来。维也逐步发展起来。21212121世纪要求人的思维方式由封闭型转变为开放型，具备动态世纪要求人的思维方式由封闭型转变为开放型，具备动态世纪要求人的思维方式由封闭型转变为开放型，具备动态世纪要求人的思维方式由封闭型转变为开放型，具备动态地把握事物的思维方式；由单向型转变为多维型和系统型，地把握事物的思维方式；由单向型转变为多维型和系统型，地把握事物的思维方式；由单向型转变为多维型和系统型，地把握事物的思维方式；由单向型转变为多维型和系统型，从平面思维发展到立体思维，增大容纳信息的思维空间，多从平面思维发展到立体思维，增大容纳信息的思维空间，多从平面思维发展到立体思维，增大容纳信息的思维空间，多从平面思维发展到立体思维，增大容纳信息的思维空间，多角度认识同一事物，并在动态的思维过程中强调思维的创造角度认识同一事物，并在动态的思维过程中强调思维的创造角度认识同一事物，并在动态的思维过程中强调思维的创造角度认识同一事物，并在动态的思维过程中强调思维的创造性。性。性。性。第三章：学生发展第三章：学生发展第6页，此课件共22页哦vv想象想象是指对已有的表象按一定的要求进行加是指对已有的表象按一定的要求进行加工、改造而建立新形象的过程，也是对过去已工、改造而建立新形象的过程，也是对过去已经形成的那些暂时联系进行新的综合加工的过经形成的那些暂时联系进行新的综合加工的过程，一种具有极大自由度的思维形式。程，一种具有极大自由度的思维形式。在科学发现的过程中，想象起着十分重要的作在科学发现的过程中，想象起着十分重要的作用。鼓励学生进行想象是增长知识、发挥创造用。鼓励学生进行想象是增长知识、发挥创造性的有效途径。性的有效途径。第三章：学生发展第三章：学生发展第7页，此课件共22页哦4 4、情感的发展、情感的发展现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。它以兴趣、愿望、热情等形式构的认知过程。它以兴趣、愿望、热情等形式构成人的动机，在认识事物的过程中起着成人的动机，在认识事物的过程中起着驱动驱动、诱导诱导、调节调节的作用。的作用。对学校教育而言，在教育活动中充分发挥情感对学校教育而言，在教育活动中充分发挥情感的作用来调控认知过程，通过师生间的情感沟的作用来调控认知过程，通过师生间的情感沟通以及教师对学生的适当鼓励和对学生的情感通以及教师对学生的适当鼓励和对学生的情感倾注，能极大地促进学习效率的提高。倾注，能极大地促进学习效率的提高。第三章：学生发展第三章：学生发展第8页，此课件共22页哦n n5 5、个性的发展、个性的发展个性个性是指在一定的社会条件和教育的影响下而形是指在一定的社会条件和教育的影响下而形成的人的比较稳定而独特的心理特征。个性心理成的人的比较稳定而独特的心理特征。个性心理特征包括：特征包括：n n能力能力完成某种活动的潜在可能性的特征完成某种活动的潜在可能性的特征n n气质气质心理活动的动力特征心理活动的动力特征n n性格性格完成活动任务的态度和行为方式方面完成活动任务的态度和行为方式方面的特征的特征n n活动倾向方面的特征，如活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、爱好、动机、兴趣、爱好、信念信念等等 第三章：学生发展第三章：学生发展第9页，此课件共22页哦学生须具备如下个性心理特征：学生须具备如下个性心理特征：n n科学的求知欲与强烈的好奇心科学的求知欲与强烈的好奇心n n坚强的自信心坚强的自信心n n奋发向上的进取精神奋发向上的进取精神n n虚心（自我意识）虚心（自我意识）n n积极的科学态度积极的科学态度n n合作精神合作精神 第三章：学生发展第三章：学生发展第10页，此课件共22页哦6 6、文化科学素质的发展、文化科学素质的发展文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它不仅包括个人知为整体、纵横交错、网络化而形成的，它不仅包括个人知为整体、纵横交错、网络化而形成的，它不仅包括个人知为整体、纵横交错、网络化而形成的，它不仅包括个人知识结构的建立，还包括科学的素养。识结构的建立，还包括科学的素养。识结构的建立，还包括科学的素养。识结构的建立，还包括科学的素养。n n知识的发展知识的发展知识的发展知识的发展掌握知识是教育追求的重要目标之一，通过学科教学使学生掌握知识是教育追求的重要目标之一，通过学科教学使学生掌握知识是教育追求的重要目标之一，通过学科教学使学生掌握知识是教育追求的重要目标之一，通过学科教学使学生掌握大量的、一般的知识外，还必须使学生建立合理的知识掌握大量的、一般的知识外，还必须使学生建立合理的知识掌握大量的、一般的知识外，还必须使学生建立合理的知识掌握大量的、一般的知识外，还必须使学生建立合理的知识结构。学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识结构。学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识结构。学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识结构。学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识体系。学生必须自行改造自己的学习过程，开放性地、动态体系。学生必须自行改造自己的学习过程，开放性地、动态体系。学生必须自行改造自己的学习过程，开放性地、动态体系。学生必须自行改造自己的学习过程，开放性地、动态性地掌握知识。性地掌握知识。性地掌握知识。性地掌握知识。第三章：学生发展第三章：学生发展第11页，此课件共22页哦vv信息素养的发展信息素养的发展信息技术和网络世界运用于教育的功能越来越信息技术和网络世界运用于教育的功能越来越明显，主要表现在两方面：明显，主要表现在两方面：外展功能外展功能任何人在任何时间、任何地点任何人在任何时间、任何地点获得任何层次的信息和网络学习资料获得任何层次的信息和网络学习资料内聚功能内聚功能信息技术和网络世界将一个丰信息技术和网络世界将一个丰富多彩的世界置于人们面前。富多彩的世界置于人们面前。信息素养是对信息的需求、检索、评价和有效信息素养是对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力，包括使用的能力，包括文化素养文化素养、信息意识信息意识和和信息信息技能技能。第三章：学生发展第三章：学生发展第12页，此课件共22页哦vv科学素养的发展科学素养的发展科学教育的主要目的是提高学生的科学素养，科学教育的主要目的是提高学生的科学素养，即了解科学知识的本质，准确地把科学概念、即了解科学知识的本质，准确地把科学概念、原理运用于日常生活中，学会用科学的方法解原理运用于日常生活中，学会用科学的方法解决问题，根据科学价值的标准来进行判断，了决问题，根据科学价值的标准来进行判断，了解科学、技术与社会生活的关系等。解科学、技术与社会生活的关系等。vv19961996年，美国学者提出了年，美国学者提出了“科学素养科学素养”的基的基本内涵：本内涵：概念性知识、科学的伦理价值（科学态度或科概念性知识、科学的伦理价值（科学态度或科学精神）、科学与人文、科学与社会、科学与学精神）、科学与人文、科学与社会、科学与技术。技术。第三章：学生发展第三章：学生发展第13页，此课件共22页哦科学素养发展的目的在于提升学生科学素养发展的目的在于提升学生“对科学对科学的理解的理解”，包括：，包括：n n对科学知识的理解对科学知识的理解n n对科学方法的理解对科学方法的理解n n对科学事业的理解对科学事业的理解n n对科学精神的理解（探索、怀疑、实证、对科学精神的理解（探索、怀疑、实证、理性）理性）第三章：学生发展第三章：学生发展第14页，此课件共22页哦（二）学生是具有发展潜能的人（二）学生是具有发展潜能的人1 1、人类仅仅开发了自身潜能的、人类仅仅开发了自身潜能的10%10%2 2、美国学者布莱克斯利等人认为，人类思维、美国学者布莱克斯利等人认为，人类思维方式经历了四次重大革命：（方式经历了四次重大革命：（1 1）“左脑革命左脑革命”；（；（2 2）“计算机革命计算机革命”；（；（3 3）“右脑革命右脑革命”；（；（4 4）“全脑革命全脑革命”。3 3、现代脑科学的研究表明：人脑是一个统一、现代脑科学的研究表明：人脑是一个统一的整体，开发人脑潜能的关键是儿童时期。的整体，开发人脑潜能的关键是儿童时期。第三章：学生发展第三章：学生发展第15页，此课件共22页哦（三）学生是具有自身发展需要的人三）学生是具有自身发展需要的人三）学生是具有自身发展需要的人三）学生是具有自身发展需要的人1 1 1 1、人本主义心理学认为，人是一切活动的出发点，每个人、人本主义心理学认为，人是一切活动的出发点，每个人、人本主义心理学认为，人是一切活动的出发点，每个人、人本主义心理学认为，人是一切活动的出发点，每个人都是一个完整的生命体，必须充分弘扬人的主体性，唤起每都是一个完整的生命体，必须充分弘扬人的主体性，唤起每都是一个完整的生命体，必须充分弘扬人的主体性，唤起每都是一个完整的生命体，必须充分弘扬人的主体性，唤起每个人的主体意识，注重人的潜能的开发，注重形成人的精神个人的主体意识，注重人的潜能的开发，注重形成人的精神个人的主体意识，注重人的潜能的开发，注重形成人的精神个人的主体意识，注重人的潜能的开发，注重形成人的精神力量。力量。力量。力量。2 2 2 2、马斯洛认为，人的发展动力来自人的需要。、马斯洛认为，人的发展动力来自人的需要。、马斯洛认为，人的发展动力来自人的需要。、马斯洛认为，人的发展动力来自人的需要。n n基本需要基本需要基本需要基本需要（也称缺失性需要），由低级到高级按层次排列。（也称缺失性需要），由低级到高级按层次排列。（也称缺失性需要），由低级到高级按层次排列。（也称缺失性需要），由低级到高级按层次排列。n n心理需要心理需要心理需要心理需要（也称生长需要），越满足，越产生更强的需要，（也称生长需要），越满足，越产生更强的需要，（也称生长需要），越满足，越产生更强的需要，（也称生长需要），越满足，越产生更强的需要，不存在严格的高低级关系，是一种发展性的需要，自我实现是不存在严格的高低级关系，是一种发展性的需要，自我实现是不存在严格的高低级关系，是一种发展性的需要，自我实现是不存在严格的高低级关系，是一种发展性的需要，自我实现是人的最高目标。人的最高目标。人的最高目标。人的最高目标。第三章：学生发展第三章：学生发展第16页，此课件共22页哦 第三章：学生发展第三章：学生发展自我实自我实现需要现需要美的需要美的需要认知需要认知需要尊重需要尊重需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全需要安全需要生理需要生理需要马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论基基本本需需要要心理需要心理需要第17页，此课件共22页哦3 3、罗杰斯认为，人的本质是建设性的，一个、罗杰斯认为，人的本质是建设性的，一个人能用建设性的方式处理自己的生活情境，表人能用建设性的方式处理自己的生活情境，表达自己的思想和感情，促使个体达自己的思想和感情，促使个体“潜能潜能”的实的实现。教育所追求的目标是现。教育所追求的目标是“适应变化和学习适应变化和学习”，即培养能够适应社会变化和知道如何进行学，即培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。习、充分发挥作用的人。罗杰斯在罗杰斯在学习的自由学习的自由一书中强调一书中强调“充分发充分发挥作用的人挥作用的人”有四个显著特征：有四个显著特征：有洞察力、有有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性创造性、有建设性、有选择性。第三章：学生发展第三章：学生发展第18页，此课件共22页哦4 4、以德育为核心、以创新精神和实践能力为、以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育的实现必须提高对学生主体性重点的素质教育的实现必须提高对学生主体性的认识，使学生真正处于主体地位，充分发挥的认识，使学生真正处于主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生的主动性、积极性和创造性。学生是具有自身发展需求的人，主要体现在：学生是具有自身发展需求的人，主要体现在：n n能动性能动性n n自主性自主性n n创造性创造性 第三章：学生发展第三章：学生发展第19页，此课件共22页哦二、学生众生相二、学生众生相学生是具有发展潜能的人，是具有自身发展学生是具有发展潜能的人，是具有自身发展需求的人，学生之间是有差异的，如果考虑需求的人，学生之间是有差异的，如果考虑这些差异，那么教育就会产生最大的功效。这些差异，那么教育就会产生最大的功效。（一）好学生（一）好学生（二）有争议学生（二）有争议学生（三）另类学生（三）另类学生 第三章：学生发展第三章：学生发展第20页，此课件共22页哦三、发现每个学生的闪亮点三、发现每个学生的闪亮点学生有自己的认知方式和情感生活，渴望得到教师的尊重、理学生有自己的认知方式和情感生活，渴望得到教师的尊重、理学生有自己的认知方式和情感生活，渴望得到教师的尊重、理学生有自己的认知方式和情感生活，渴望得到教师的尊重、理解和沟通。解和沟通。解和沟通。解和沟通。（一）倾听学生（一）倾听学生（一）倾听学生（一）倾听学生1 1 1 1、“文化反哺文化反哺文化反哺文化反哺”是指在急速的文化变迁时代所发生的年长是指在急速的文化变迁时代所发生的年长是指在急速的文化变迁时代所发生的年长是指在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。2 2 2 2、信息社会的发展，教师不再是唯一的知识的拥有者，、信息社会的发展，教师不再是唯一的知识的拥有者，、信息社会的发展，教师不再是唯一的知识的拥有者，、信息社会的发展，教师不再是唯一的知识的拥有者，在教育活动中，教师倾听学生或向学生学习，教师与学在教育活动中，教师倾听学生或向学生学习，教师与学在教育活动中，教师倾听学生或向学生学习，教师与学在教育活动中，教师倾听学生或向学生学习，教师与学生之间共享知识。生之间共享知识。生之间共享知识。生之间共享知识。3 3 3 3、倾听学生的愿望和需求、倾听学生的思想。、倾听学生的愿望和需求、倾听学生的思想。、倾听学生的愿望和需求、倾听学生的思想。、倾听学生的愿望和需求、倾听学生的思想。第三章：学生发展第三章：学生发展第21页，此课件共22页哦（二）向学生学习（二）向学生学习（二）向学生学习（二）向学生学习随着信息技术和大众文化的出现，随着信息技术和大众文化的出现，随着信息技术和大众文化的出现，随着信息技术和大众文化的出现，“文化反哺文化反哺文化反哺文化反哺”已成为已成为已成为已成为普遍的情况下，教师向学生学习已成为可能。普遍的情况下，教师向学生学习已成为可能。普遍的情况下，教师向学生学习已成为可能。普遍的情况下，教师向学生学习已成为可能。1 1 1 1、学生对新事物的了解使他们获得了新知识的、学生对新事物的了解使他们获得了新知识的、学生对新事物的了解使他们获得了新知识的、学生对新事物的了解使他们获得了新知识的“话语权话语权话语权话语权”2 2 2 2、学生获得前所未有的想象力和动手能力、学生获得前所未有的想象力和动手能力、学生获得前所未有的想象力和动手能力、学生获得前所未有的想象力和动手能力教学并不是一个简单的知识传递的过程，而是师生间情感交教学并不是一个简单的知识传递的过程，而是师生间情感交教学并不是一个简单的知识传递的过程，而是师生间情感交教学并不是一个简单的知识传递的过程，而是师生间情感交流、沟通的过程，是教师与学生一起成长的过程。流、沟通的过程，是教师与学生一起成长的过程。流、沟通的过程，是教师与学生一起成长的过程。流、沟通的过程，是教师与学生一起成长的过程。第三章：学生发展第三章：学生发展第22页，此课件共22页哦
