教与学中的动机精选PPT.ppt

教与学中的动机教与学中的动机第1页，此课件共26页哦教与学中的动机教与学中的动机第2页，此课件共26页哦关于动机的回顾关于动机的回顾 动机的定义动机的定义动机（motivation）是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。l动机的产生依赖两类因素：因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因正诱因和负诱因负诱因。诱因可能是物质的物质的、也可以是精神的精神的。l个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。第3页，此课件共26页哦关于动机的回顾关于动机的回顾 关于动机的观点关于动机的观点l行为主义观点：外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素。l人本主义观点：强调学生个人成长的能力、选择人生的和优良品质。需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要。低级需要满足后，追求高一级需要就成为驱动行为的动力。l认知观点：学生的想法左右着他们的动机。他们关注的焦点问题包括学生的内在动机、他们的归因认识，以及能够有效控制自己所在环境的信念。还强调目标制定、计划和监控实现目标的进程等方面的重要性。l社会观点：强调与他人保持安全联系的动机，主要涉及建立、维持和修复友善且亲近的人际关系。第4页，此课件共26页哦成就动机成就动机 主要内容l外在动机与内在动机的区别l其他认知过程l焦虑与成绩的关系l帮助学生增强动机的策略l与成就动机有关的因素第5页，此课件共26页哦l外在动机：指为了达到某个目的而做一些事情。常常受到外部激励的影响。l内在动机：为了某事本身而做某事的。l自我决定和个人选择l外部奖励l最佳体验第6页，此课件共26页哦l内在动机和外在动机的发展转变l（研究表明，具有内在动机的学生比具有外在动机的学生学习成绩更好）lHarter（1996）指出，研究发现，随着学生从小学到高中的学习进程，他们的内在动机在逐渐下降。l为什么随着学生步入高年级会出现内在动机向外在动机的转变？第7页，此课件共26页哦l归因和归因理论归因和归因理论 因果归因的三个维度（1）内外源，（2）稳定性，（3）可控性。l掌握动机掌握动机 卡罗尔德韦克及其同事发现儿童对于挑战性或者困难情境表现出两种截然不同的反应：掌握取向和无助取向。另一个取向是绩效取向。l自我效能自我效能 一个人能够掌握局势并产生正性结果的信念。班杜拉认为自我效能是学生是否取得成功的关键因素。l目标制定、计划和自我监控目标制定、计划和自我监控 制定具体、近期的目标且目标具有挑战性；合理有效安排时间、设立不同事情的优先级；监控自己执行计划的情况。其他认知过程其他认知过程第8页，此课件共26页哦提高自我效能的教学策略提高自我效能的教学策略l传授具体策略l指导学生制定目标l考虑掌握水平l将策略训练和目标结合起来l给学生提供确保学生不要过度情绪激起或焦虑l为学生提供正面的成人或者同伴榜样第9页，此课件共26页哦帮助学生管理时间帮助学生管理时间l采取主动，而不是被动应付l设定常规学习时间l学习地点固定，光线好且没有噪音l学会对分心的事物说“不”l为自己的成功而奖励自己第10页，此课件共26页哦其它其它l焦虑与成就l教师期望l如何缓解个别儿童的高焦虑水平？（提高学生成绩的计划，放松计划）第11页，此课件共26页哦与成就动机相关的一些因素与成就动机相关的一些因素l社会动机：指通过社会经验而习得的需求与愿望l社会关系：家长家长（人口统计特征、养育孩子的 方式、家庭里的特定关系）同伴同伴 教师教师l社会文化背景：社会经济地位和种族社会经济地位和种族 性别性别第12页，此课件共26页哦家长家长l人口统计特征：不同教育水平的家长对孩子学习的参与度的差异l养育孩子的方式：积极的教养方式：（1）充分了解孩子，以提供适当的挑战和支持。（2）给孩子营造积极的情感氛围，激发孩子内化父母的价值观和目标。（3）树立有动机的成就行为榜样：努力工作，面对挑战性的任务坚持努力完成。l家庭里的特定经验提供：如给学龄前孩子朗读故事和在家中为孩子提供阅读材料与日后学生的阅读成就和动机之间呈现正相关。研究表明，儿童上幼儿园时所表现出来的技能和学习习惯能够充分预测他们在小学和实践阶段的学习动机和成绩表现。第13页，此课件共26页哦同伴同伴l社会比较：积极的社会比较能够提高学生的自尊。学生最有可能将自己与年龄、能力和兴趣相仿的同学进行比较。l得到同伴接纳和社交技能良好的学生往往学习成绩更好l同伴合作和同伴辅导可以相互帮助 同龄群体既有积极作用，又有消极作用。需要关注同龄群体的成就标准。第14页，此课件共26页哦教师教师l师生互动的模式：许多学习成绩差的学生与教师的互动一直是消极的。当学生感到被人关怀时才更有可能发展成为有能力的人。（Nel Noddings,1992a,1998,2001)感受教师支持和关心的学生具有更强的学习动机。（McCombs,2001;R.S.Newman,2002;Ryan&Deci,2000)教师在掌握取向的环境里给学生提供具有挑战性的任务时，学生的动机就会得到最优化。掌握取向的环境即包括良好的情感和认知支持、富有意义和趣味的学习材料，以及对自主性和开创性的充分支持等。（Coving&Dray,2002;Graham&Taylor,2002)第15页，此课件共26页哦社会经济地位和种族社会经济地位和种族l亚洲学生一般有很强的学术成就取向。第16页，此课件共26页哦性别性别l男生与女生有关能力的信念随着成就环境的不同而发生变化。对自己能力的预期与性别角色的刻板印象相吻合。男生在数学和体育方面具有比女生更高的能力信念。女生在英语、阅读和社会活动方面的能力信念则高于男生。就成就价值观而言，从高中开始，女生就不像男生那样非常看重数学成就（Eccles等,1993)。有才华的女生经常体验到性别角色与成就之间的冲突（Bell,1989)。教育成就：女性比男性表现出更强的总体学习兴趣和成就。女生对学习更加投入、上课更专心、学习更刻苦，在课堂上的参与程度超过男生。人际交往能力：闲聊（女生）和报告式谈话（男生）的区分 亲社会行为：善良和关心的举动是最大的性别差异，而分享方面的差异较小。攻击和自我约束：男孩比女孩具有更强的身体攻击性，女孩参与关系攻击的可能性远远超过男孩。男性的自我约束能力通常比较弱。l总体的结论：女生更顺从，男生更粗野；教师给予男生的关注和教导比女生更多，但男生的成绩比女生差。到中学阶段，女生的自尊比以前更低。男生的职业选择多于女生。第17页，此课件共26页哦l桑德拉贝姆等性别研究专家认为，兼具男性和女性特质者和仅具有男性特质和女性特质者相比更为灵活、能力更强，而且心理健康状况更佳。第18页，此课件共26页哦新的思考新的思考l两性统一体与教育 l是否应该超越性别角色？l在教育情境中如何减少性别偏见？第19页，此课件共26页哦如何提高学生的内部动机如何提高学生的内部动机l激发兴趣l保持好奇心l使用大量有趣的呈现方式l帮助学生建立自己的目标第20页，此课件共26页哦如何帮助学生提高外部动机如何帮助学生提高外部动机l表达明确的期望l提供明确的反馈l提供及时的反馈l经常提供反馈第21页，此课件共26页哦教师如何对学生的表现、努力和进教师如何对学生的表现、努力和进步进行奖励步进行奖励l基本理念：课堂中使用的奖励体系应强调学生的努力，而不是能力。使学生付出最大努力的一种奖励方式就是直接表扬学生的努力；将学生的学习成绩评分和努力程度的评分结合起来。l方法：有效表扬、自我表扬和以分数为诱因第22页，此课件共26页哦l有效地应用表扬：l（1）相倚性：如只对那些听从指令的学生进行表扬。l（2）具体性：如“柏涛，我很高兴你按照要求去写作。”而不是“柏涛，你真棒！”l（3）可信：真诚的表扬。表扬所用的证词要与声调、姿势以及其他一些非言语的表现一致。第23页，此课件共26页哦l教会学生自我表扬 研究表明，学生可以学会自我表扬，而自我表扬又可以促进他们学业上的成功。例如，儿童可以学会在完成任务后，对自己进行心理上的安抚与强化，还可以学会定期地对自己完成任务的情况加以关注。第24页，此课件共26页哦l把分数作为诱因 对于年幼的学生而言，评分次数可以较多。分数对于年龄较大说是一种效的诱因。以大学生为被进行的研究发现，接受分数评估的大学生，其学习成绩明显优于没有接受分数评估的大学生。（如，Gol,Reilly,Silberman,&Lehr,1971)第25页，此课件共26页哦反思反思l课堂中竞争性目标结构的利与弊。目标结构是指学生与他人进行合作和竞争的程度。如：设定“只有四分之一的学生可以得到A。”或设定“所有测验的平均成绩在90分以上的同学都可以得到A。”第26页，此课件共26页哦