教育心理学 品德精选PPT.ppt

教育心理学 品德第1页，此课件共34页哦第一节 品德概述品德概述 1品德的概念 什么是品德？品德就是道德品质什么是品德？品德就是道德品质什么是品德？品德就是道德品质什么是品德？品德就是道德品质moral traitmoral trait。道德是一种社会现象，是由舆论力量与内心道德是一种社会现象，是由舆论力量与内心道德是一种社会现象，是由舆论力量与内心道德是一种社会现象，是由舆论力量与内心驱使来支持的行动规范。驱使来支持的行动规范。驱使来支持的行动规范。驱使来支持的行动规范。第2页，此课件共34页哦品德是一种个体现象，是个人依据一品德是一种个体现象，是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固特征，是人格中具有道德评价意义些稳固特征，是人格中具有道德评价意义的核心部分。的核心部分。品德的形成、发展除了受社会制约之品德的形成、发展除了受社会制约之外，也依赖于人的心理活动的规律。外，也依赖于人的心理活动的规律。第3页，此课件共34页哦道德是伦理学与社会学研究的对象；品道德是伦理学与社会学研究的对象；品德则是心理学与教育学研究的对象。德则是心理学与教育学研究的对象。研究道德的内容时必须揭露它的社会性研究道德的内容时必须揭露它的社会性与阶级性，而作为个体现象的品德，其存在与阶级性，而作为个体现象的品德，其存在的形式及其形成，发展的规律有许多人类的的形式及其形成，发展的规律有许多人类的共性，因此研究品德不一定用阶段分析。共性，因此研究品德不一定用阶段分析。第4页，此课件共34页哦2品德的心理结构 一般认为道德品质包括一般认为道德品质包括道德认识、道德认识、道德情感道德情感和和道德行为方式道德行为方式三种基本心三种基本心理成分。理成分。第5页，此课件共34页哦道德认识是对于行动准则的善恶及其意道德认识是对于行动准则的善恶及其意义的认识。义的认识。它既包含着对一定的道德知识的领会它既包含着对一定的道德知识的领会（如道德概念与道德行为准则等），也包括（如道德概念与道德行为准则等），也包括以这些知识作为自己的行动指南，变为信念以这些知识作为自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。并且以此来评价自己和别人的道德行为。第6页，此课件共34页哦道德情感是伴随着道德认识而产生、道德情感是伴随着道德认识而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。种内心体验。它与道德信念紧密联系，而且道德情它与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认识往往结合在一起，推动个人感与道德认识往往结合在一起，推动个人产生道德行动，构成人的道德动机。产生道德行动，构成人的道德动机。第7页，此课件共34页哦道德行为方式是实现道德动机的手段，道德行为方式是实现道德动机的手段，是一个人的道德认识的具体表现和外部标是一个人的道德认识的具体表现和外部标志，志，它主要是通过练习或实践掌握行动技它主要是通过练习或实践掌握行动技能与养成习惯的途径而形成起来的。能与养成习惯的途径而形成起来的。作为道德品质的几个基本组成部分，作为道德品质的几个基本组成部分，三者缺一不可。三者缺一不可。第8页，此课件共34页哦第二节 道德发展的理论对于道德品质结构成分的作用，历来存在唯智论派和对于道德品质结构成分的作用，历来存在唯智论派和对于道德品质结构成分的作用，历来存在唯智论派和对于道德品质结构成分的作用，历来存在唯智论派和行为论派，即动机论与习惯论的分歧。行为论派，即动机论与习惯论的分歧。行为论派，即动机论与习惯论的分歧。行为论派，即动机论与习惯论的分歧。唯智派认为，人的品德取决于道德知识的掌握和唯智派认为，人的品德取决于道德知识的掌握和唯智派认为，人的品德取决于道德知识的掌握和唯智派认为，人的品德取决于道德知识的掌握和信念，智慧和动机等因素的形成与发展。信念，智慧和动机等因素的形成与发展。信念，智慧和动机等因素的形成与发展。信念，智慧和动机等因素的形成与发展。因此，在道德教育中必须给予伦理谈话和系统因此，在道德教育中必须给予伦理谈话和系统因此，在道德教育中必须给予伦理谈话和系统因此，在道德教育中必须给予伦理谈话和系统的道德知识（理论）讲解以很高的地位。的道德知识（理论）讲解以很高的地位。的道德知识（理论）讲解以很高的地位。的道德知识（理论）讲解以很高的地位。第9页，此课件共34页哦（一）道德认知的发展1.皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论对偶故事对偶故事三阶段理论三阶段理论:前道德阶段前道德阶段-无律阶段无律阶段 他律阶段他律阶段 自律阶段自律阶段第10页，此课件共34页哦2.柯尔伯格的道德认知发展阶段论柯尔伯格的道德认知发展阶段论儿儿童童道道德德判判断断的的发发展展是是有有阶阶段段的的，这这与与儿儿童童认认知知发发展展的的阶阶段段有有关关。环环境境、教教育育影影响响发发展展的的速速度度；道道德德教教育育既既不不能能采采用用机机械械训训练练的的方方法法，也也不不能能采采用用放放任任自自流流的的态态度度，而而应应考考虑虑儿儿童童认认知知发发展展规规律律促促进进其其向向下下一一阶阶段段过过渡渡；最最好好的的办办法法是是让让学学生生接接触触并并讨讨论论各各种种适适合合其其理理解解力力水水平平的的道道德德两两难难问问题题，提提高高其其道道德判断水平。德判断水平。第11页，此课件共34页哦道德两难故事故事1：海因茨偷药欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交时挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释放？他释放？第12页，此课件共34页哦故事2：警官的矛盾与与海海因因茨茨同同住住一一镇镇的的警警官官布布朗朗先先生生，夜夜间间值值完完班班回回家家途途中中，正正好好看看见见海海因因茨茨破破窗窗进进入入药药房房，他他也也听听说说过过海海因因茨茨缺缺钱钱买买药药的的困困境境，布布朗朗觉觉得得自自己己值值班班时时间间已已过过，但但维维持持全全城城治治安安仍仍属属自自己己职职责责所所在在。在在迟迟疑疑之之间间，海海因因茨茨已已偷偷药药离离去去。布布朗朗应应不不应应该该进进一一步步追追查查海海因因茨偷药的案件？茨偷药的案件？第13页，此课件共34页哦三水平六阶段理论1.前习俗水平（10岁前的大多数）岁前的大多数）着着眼眼于于行行为为的的具具体体后后果果和和自自身身利利害害关关系系，无无内内在在的的道道德标准，只有客观责任感。德标准，只有客观责任感。（）服从与惩罚的道德定向阶段（避罚服从取向）以免去体罚与服从权力为道德判断的依据。以免去体罚与服从权力为道德判断的依据。（）朴素的利己主义的道德定向阶段（相对功利取向）以以是是否否符符合合自自己己的的需需要要和和偶偶尔尔考考虑虑到到互互利利为为道道德德判判断断的依据。是一种利益交换的心态，而且总希望得到比付出的多。的依据。是一种利益交换的心态，而且总希望得到比付出的多。第14页，此课件共34页哦2.习俗水平（11-15岁的大多数岁的大多数）以以满满足足社社会会舆舆论论希希望望、遵遵循循现现行行的的社社会会准准则则、受受到到赞扬为道德判断的依据。赞扬为道德判断的依据。（）好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向）一一种种行行为为是是否否正正确确，要要看看其其是是否否被被别别人人喜喜爱爱、对对别别人有帮助，取悦于人。人有帮助，取悦于人。（）维护权威与秩序的道德定向阶段（遵守法规取向）以以是是否否维维护护社社会会秩秩序序、尊尊重重权权威威、个个人人尽尽本本分分为为道道德德判断的依据。判断的依据。第15页，此课件共34页哦后习俗水平（后习俗水平（16岁以后的部分人）岁以后的部分人）认认为为不不违违背背多多数数人人的的意意愿愿与与幸幸福福，不不违违背背一一种种普普遍遍的的道道德德原原则则的的行行为是最好的行为。为是最好的行为。（）社会契约的定向阶段（社会法制取向）法法律律与与道道德德规规范范是是共共同同约约定定的的，也也是是可可以以改改变变的的。重重要要的的是是不不违违背背多数人的意愿与幸福。多数人的意愿与幸福。（）普遍道德原则的定向阶段（普遍伦理取向）考考虑虑到到道道德德的的本本质质及及不不成成文文的的普普遍遍道道德德原原则则，为为坚坚持持崇崇高高原原则则，可忍辱负重，作出牺牲，免遭自我谴责。可忍辱负重，作出牺牲，免遭自我谴责。第16页，此课件共34页哦道德认知理论的教育含义1.先他律后自律。对年幼儿童宜先教他遵守既定的行为规范，制定明确可行的行为准则。随着其思维发展，才能逐渐形成自律性的道德认识。2.道德教育应考虑儿童的年龄特征。例如对处于避罚服从取向阶段的儿童，讲解法规取向的大道理，效果不好。法规取向的教育应在初中进行比较合适。3.提供道德两难情境，提高儿童道德判断水平。建议采用加一原则（plus one principle）即提升一段引导儿童思考判断。如让两个大学生扮演海因茨和药剂师，两人都努力说服对方的观点。第17页，此课件共34页哦（二）道德情感的发展1.精神分析学派对道德情感的研究精神分析学派对道德情感的研究弗洛依德弗洛依德爱里克森爱里克森2.人本主义情感取向的道德教育研究人本主义情感取向的道德教育研究罗杰斯的价值教育培养六种能力罗杰斯的价值教育培养六种能力第18页，此课件共34页哦（三）道德行为的发展行为派则认为，人的品格只是一定行为派则认为，人的品格只是一定动作的总和，动作的总和，“是我们所有的各种习惯是我们所有的各种习惯系统的最终产物系统的最终产物”，一个人只要养成好，一个人只要养成好的行为习惯，就会出现好品德；的行为习惯，就会出现好品德；因此，在道德教育中必须重视行为因此，在道德教育中必须重视行为练习与习惯的培养。练习与习惯的培养。第19页，此课件共34页哦1.道德行为的社会学习理论道德行为的社会学习理论3个实验个实验:抗拒诱惑抗拒诱惑赏罚控制赏罚控制模仿学习模仿学习第20页，此课件共34页哦2.雅科布松论调节道德行为的心理机制雅科布松论调节道德行为的心理机制儿童有积极肯定自己、希望得到他人表扬的强烈愿望，这是儿童遵守道德规范、道德希望的条件之一。第21页，此课件共34页哦第三节第三节 品德的形成与培养品德的形成与培养1.品德的内化过程品德的内化过程:社会规范的依从社会规范的认同社会规范的信奉第22页，此课件共34页哦2.品德形成的影响因素品德形成的影响因素:家庭因素社会环境班集体与同辈团体自身的智力水平第23页，此课件共34页哦3.品德培养的方法1道德认识（观念）的形成道德知识的掌握在道德认识形成中道德知识的掌握在道德认识形成中有着相当重要的意义。有着相当重要的意义。道德知识所指的是对具体的行动准道德知识所指的是对具体的行动准则以及执行它们的意义的认识。则以及执行它们的意义的认识。第24页，此课件共34页哦一个人只有知道了应该怎样行动及了一个人只有知道了应该怎样行动及了解到为什么要这样去行动，才有可能自觉解到为什么要这样去行动，才有可能自觉地产生相应的行动。地产生相应的行动。对道德行动意义的了解的不同水平，对道德行动意义的了解的不同水平，对于道德行动的效果有着直接的影响。对于道德行动的效果有着直接的影响。第25页，此课件共34页哦培养方法培养方法:言语说服小组道德讨论道德概念分析第26页，此课件共34页哦2道德情感的培养 人的道德需要是否得到实现所引起的人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验便是道德感。内心体验便是道德感。道德感按其内容来分，有阶级情感、道德感按其内容来分，有阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、革命人道主义情感、义务感、责任情感、革命人道主义情感、义务感、责任感、事业感、集体荣誉感、同志感、自尊感、事业感、集体荣誉感、同志感、自尊感等等。感等等。第27页，此课件共34页哦不管哪一种道德感，它们都是和道德不管哪一种道德感，它们都是和道德信念紧密联系着的，而且也和对自己行动信念紧密联系着的，而且也和对自己行动的情绪上的评定分不开的。的情绪上的评定分不开的。道德感是道德意识的一种具体表现，道德感是道德意识的一种具体表现，因此它和其他情感一样，不仅是现实的反因此它和其他情感一样，不仅是现实的反映，而且也表现了人对当前现实的一种态映，而且也表现了人对当前现实的一种态度。度。第28页，此课件共34页哦移情能力的培养移情能力的培养羞愧感羞愧感第29页，此课件共34页哦3道德行为的训练 研究结果表明，在学生道德表现中，除研究结果表明，在学生道德表现中，除道德动机外，还存在道德行动的方式、方法道德动机外，还存在道德行动的方式、方法问题，同时也表明年龄越小，行动方式的指问题，同时也表明年龄越小，行动方式的指导就越是必要。导就越是必要。道德意志起着特别显著的作用。道德意志起着特别显著的作用。第30页，此课件共34页哦群体约定群体约定道德自律道德自律第31页，此课件共34页哦4综合培养方法案例研究法案例研究法游戏和模仿游戏和模仿第32页，此课件共34页哦第四节 学生不良行为的矫正过错与不良品德行为过错与不良品德行为不良行为的原因分析不良行为的原因分析学生不良行为的矫正学生不良行为的矫正第33页，此课件共34页哦参加集体活动的需要参加集体活动的需要模仿模仿集体荣誉感的增强和对集体舆论的集体荣誉感的增强和对集体舆论的尊重尊重对集体前途的向往对集体前途的向往对待集体的不同态度和性格特点对待集体的不同态度和性格特点第34页，此课件共34页哦