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教学策略的设计教学策略的设计第1页，此课件共54页哦第十三章第十三章 教学传输策略的设计教学传输策略的设计2023/1/1221.1.陈述听觉媒体、视觉媒体、多媒体和交互媒体的特点。陈述听觉媒体、视觉媒体、多媒体和交互媒体的特点。2.2.举例说明影响媒体选择的因素和媒体选择的程序。举例说明影响媒体选择的因素和媒体选择的程序。3.3.说明教学集体中相互作用模式的运用。说明教学集体中相互作用模式的运用。4.4.举例说明小组教学和班级教学形式的特点并分析其利弊。举例说明小组教学和班级教学形式的特点并分析其利弊。5.5.陈述个别化教学的特点、种类、目标，并分析其利弊。陈述个别化教学的特点、种类、目标，并分析其利弊。第2页，此课件共54页哦2023/1/123教学媒体教学媒体视觉媒体视觉媒体听觉媒体听觉媒体视听媒体视听媒体非投影媒体非投影媒体投影媒体投影媒体电视录像电视录像交互媒体交互媒体多媒体系统多媒体系统录音、语音实验室录音、语音实验室个别辅导个别辅导练习训练练习训练发现式发现式模拟式模拟式游戏式游戏式第3页，此课件共54页哦 这种类型的多媒体教学软件具有完整的知识结构，能反这种类型的多媒体教学软件具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计许多友好的界面让学习者进行人进行学习评价，并设计许多友好的界面让学习者进行人机交机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件，互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。学生自主学习型学生自主学习型第4页，此课件共54页哦 这种类型的多媒体教学软件借助计算机仿真技术，这种类型的多媒体教学软件借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。验或探究发现学习使用。模拟实验型模拟实验型第5页，此课件共54页哦 这种类型的多媒体教学软件与一般的游戏软件不同，它是这种类型的多媒体教学软件与一般的游戏软件不同，它是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。对这种类掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。对这种类型软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。型软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。教学游戏型教学游戏型第6页，此课件共54页哦第二节第二节 教学媒体的选择教学媒体的选择一、影响因素一、影响因素教学目标教学目标学习者特征学习者特征学习环境学习环境经济因素经济因素2023/1/127第7页，此课件共54页哦8A.A.提供事实，建立经验；提供事实，建立经验；B.B.创设情境，引发动机；创设情境，引发动机；C.C.举例验证，建立概念；举例验证，建立概念；D.D.提供示范，正确操作；提供示范，正确操作；E.E.呈现过程，形成表象；呈现过程，形成表象；F.F.演绎原理，启发思维；演绎原理，启发思维；G.G.设难置疑，引起思辩；设难置疑，引起思辩；H.H.展示事例，开阔视野；展示事例，开阔视野；I.I.欣赏审美，陶冶情操；欣赏审美，陶冶情操；J.J.归纳总结，复习巩固；归纳总结，复习巩固；K.K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。二、媒体在教学中的作用二、媒体在教学中的作用第8页，此课件共54页哦9三、教学媒体使用的方式三、教学媒体使用的方式A.A.设疑设疑播放播放讲解；讲解；B.B.设疑设疑播放播放讨论；讨论；C.C.讲解讲解播放播放概括；概括；D.D.讲解讲解播放播放举例（学生讨论）；举例（学生讨论）；E.E.播放播放提问提问讲解；讲解；F.F.播放播放讨论讨论总结；总结；边播放、边讲解；边播放、边讲解；边播放、边议论；边播放、边议论；G.G.学习者自己操作媒体进行学习等；学习者自己操作媒体进行学习等；J.J.自定义。自定义。第9页，此课件共54页哦2023/1/1210学生分组学生分组班级教学班级教学小组教学小组教学个别教学个别教学特点、优劣势特点、优劣势教学传输策略教学传输策略特点、优劣势特点、优劣势教学传输策略教学传输策略特点、优劣势特点、优劣势教学传输策略教学传输策略小组教学形式小组教学形式第10页，此课件共54页哦11活动活动准备一张纸和笔准备一张纸和笔观察下页图一，时间在观察下页图一，时间在3030秒内，然后把你记秒内，然后把你记住的词写下来：住的词写下来：第11页，此课件共54页哦12图一图一 青菜、牛奶、洗衣粉、水壶、镜子、青菜、牛奶、洗衣粉、水壶、镜子、围巾、牙刷、电池、豆芽、微波炉、围巾、牙刷、电池、豆芽、微波炉、饼干、沙发、鞋垫、茶叶、吸尘器、饼干、沙发、鞋垫、茶叶、吸尘器、牛肉、洗发水、蚊帐、麦片、哑铃牛肉、洗发水、蚊帐、麦片、哑铃第12页，此课件共54页哦13时间到时间到请同学们默写出自己记忆的请同学们默写出自己记忆的 单词，并数一数你记住了多少？单词，并数一数你记住了多少？青菜、共 个第13页，此课件共54页哦14观察图二，时间在观察图二，时间在3030秒内，然后把你记住的词写秒内，然后把你记住的词写下来：下来：第14页，此课件共54页哦15图二图二第15页，此课件共54页哦16请同学们默写出自己记忆的单词，并数一数请同学们默写出自己记忆的单词，并数一数你记住了多少？你记住了多少？脸盆、共 个第16页，此课件共54页哦17比较两次记忆单词的数量，讨论原因。比较两次记忆单词的数量，讨论原因。图一图一青菜、青菜、共共 个个.图二图二脸盆、脸盆、共共 个个.相差相差 个。个。反思反思反思反思第17页，此课件共54页哦18第三节第三节 思维导图思维导图最初是最初是2020世纪世纪6060年代英国人东尼年代英国人东尼博赞（博赞（Tony Tony BuzanBuzan）创造的）创造的一种笔记方法一种笔记方法。它呈现的是一个思维过程它呈现的是一个思维过程同一层次的节点数目表示思维的广度；一个分同一层次的节点数目表示思维的广度；一个分支的长度表示思维的深度支的长度表示思维的深度 第18页，此课件共54页哦19思维导图优势思维导图优势常用的思维导图软件：常用的思维导图软件：inspiration、mindmanger 第19页，此课件共54页哦20第四节第四节 网络教育资源建设技术规范概述网络教育资源建设技术规范概述一、网络教育系统体系结构一、网络教育系统体系结构教学资源库教学资源库（多媒体素材、题库、网络课件、案例、文献资料（多媒体素材、题库、网络课件、案例、文献资料）网络课程库网络课程库教育资源管理系统教育资源管理系统通用网络教学支持平台通用网络教学支持平台第20页，此课件共54页哦21教学资源标准和规范：教学资源标准和规范：IMSIMS（Instructional Management Systems Instructional Management Systems）的）的Learning Resource MetadataLearning Resource Metadata（学（学习资源元数据规范）习资源元数据规范）IEEE LTSCIEEE LTSC（学习资源标准委员会）的（学习资源标准委员会）的LOMLOM（学习对象元数据模型）（学习对象元数据模型）OCLEOCLE（Online Computer Library CenterOnline Computer Library Center）Dublin CoreDublin Core的的Dublin CoreDublin Core元元数据标准数据标准现代远程教育资源建设技术规范现代远程教育资源建设技术规范基础教育教学资源元数据规范基础教育教学资源元数据规范第21页，此课件共54页哦22 IEEE LTSC IEEE LTSC对对LOLO的定义是一个十分的定义是一个十分广义的界定，认为，认为LOLO是是使用技术支持学习过程中的任何（数字或非数字）使用、使用技术支持学习过程中的任何（数字或非数字）使用、重用或被参考引用的实体。重用或被参考引用的实体。（Any entity,digital or non-digital,which can Any entity,digital or non-digital,which can be used,re-used or referenced during technology be used,re-used or referenced during technology supported learningsupported learning）什么是学习对象（什么是学习对象（Learning Object Learning Object）？）？第22页，此课件共54页哦23什么是学习对象（什么是学习对象（Learning Object Learning Object）？）？David A.WileyDavid A.Wiley在相关文章中提出了在相关文章中提出了LOLO狭义界定，即，即LOLO是任何支持学是任何支持学习可重用的数字资源，并对习可重用的数字资源，并对LOLO的的ReusabilityReusability特性进行详细阐释，重特性进行详细阐释，重点涉及关键域点涉及关键域CombinationCombination（组合）、（组合）、GranularityGranularity（粒度）。（粒度）。（any digital resource that can be reused to support any digital resource that can be reused to support learninglearning）学习对象是可重用的在线学习资源，它可以是一个学习对象是可重用的在线学习资源，它可以是一个AppletApplet、动画、文本、视、动画、文本、视频或其他形式。（频或其他形式。（A LO is a reusable online learning resource,which A LO is a reusable online learning resource,which could be applet,an animation,a block of text,a segment of could be applet,an animation,a block of text,a segment of streaming video,or another form streaming video,or another form ）-Karen Belfer-Karen Belfer第23页，此课件共54页哦24什么是学习对象（什么是学习对象（Learning Object Learning Object）？）？学习对象是一个小型、可重用的数字化构件，可由计学习对象是一个小型、可重用的数字化构件，可由计算机软件、学习助手或学习者自身独立或组合进行选择应算机软件、学习助手或学习者自身独立或组合进行选择应用，以满足学习或绩效支持的个别化需要。（用，以满足学习或绩效支持的个别化需要。（A LO is a A LO is a small,reusable digital component that can be small,reusable digital component that can be selectively applied,alone or in combination,by selectively applied,alone or in combination,by computer software,learning facilitators or computer software,learning facilitators or learners themselves,to meet individual needs for learners themselves,to meet individual needs for learning or performance support.learning or performance support.）-Clive-Clive ShepherdShepherd第24页，此课件共54页哦25Learning ObjectLearning Object的特性的特性可重用性可重用性数字化数字化教学性教学性自足内聚自足内聚以元数据标识以元数据标识可共享、可检索、易接触可共享、可检索、易接触可聚合可聚合跨平台、兼容性跨平台、兼容性目标指向目标指向灵活性、可订制、自适应灵活性、可订制、自适应第25页，此课件共54页哦26可重用性可重用性学习对象最根本、最重要的特性。学习对象最根本、最重要的特性。包括不同人处于不同目的对资源的重用，也包括不同人处于不同目的对资源的重用，也包括不同时间、不同空间上的重用。包括不同时间、不同空间上的重用。涉及同一情境内或不同情境间，重用效率和涉及同一情境内或不同情境间，重用效率和共享效果的问题。共享效果的问题。第26页，此课件共54页哦27可检索性可检索性大量冗余信息使网络不堪重负。依照元数据大量冗余信息使网络不堪重负。依照元数据规则来建立教学资源，可以在精确检索方面规则来建立教学资源，可以在精确检索方面跨进一大步。跨进一大步。第27页，此课件共54页哦28可聚合性可聚合性学习对象的内聚特性使其离散独立，可单独学习对象的内聚特性使其离散独立，可单独完成自己的教学功能。完成自己的教学功能。学习对象又可以被聚合而重组成更大层次的学习对象又可以被聚合而重组成更大层次的学习对象，或编组成更大的学习内容序列，学习对象，或编组成更大的学习内容序列，如教学模块、网络课程等。如教学模块、网络课程等。学习对象的聚合，要依据特定的教学设计原学习对象的聚合，要依据特定的教学设计原理、学习策略等相关理论进行。理、学习策略等相关理论进行。第28页，此课件共54页哦29可适应可适应学习对象可以被改造重组，根据个体学习者学习对象可以被改造重组，根据个体学习者的需要自定义生成个性化的课程结构。的需要自定义生成个性化的课程结构。LCMSLCMS（Learning Content Management Learning Content Management SystemSystem）的研究者正在致力于利用学习对象）的研究者正在致力于利用学习对象开发生成个性化的课程。开发生成个性化的课程。第29页，此课件共54页哦30SCORM 2004SCORM 2004SCORMSCORM概述概述 基于任何可以通过网络传播的内容都能很容易地在基于任何可以通过网络传播的内容都能很容易地在其他教学设施中应用而对访问和网络交互没太多要求的其他教学设施中应用而对访问和网络交互没太多要求的假设，假设，SCORMSCORM标准描述了一个调配模型，这个调配模型提标准描述了一个调配模型，这个调配模型提供一些能被广泛接受和贯彻执行的数字化学习标准。这供一些能被广泛接受和贯彻执行的数字化学习标准。这些标准包括关于学习者学习对象之间的信息交流的应用些标准包括关于学习者学习对象之间的信息交流的应用编程接口编程接口(Application Programming Interface,API)(Application Programming Interface,API)、一个描述这些信息的定义数据模型、一个实现学习内、一个描述这些信息的定义数据模型、一个实现学习内容互操作的内容包装规范、一些用于描述学习内容的标容互操作的内容包装规范、一些用于描述学习内容的标准的元数据元素，以及一些用于组织学习内容的标准的准的元数据元素，以及一些用于组织学习内容的标准的排序规则。排序规则。第30页，此课件共54页哦31SCORMSCORM的基本目标的基本目标 可访问性（可访问性（AccessibilityAccessibility）：远程查询和访问教学成分并将它）：远程查询和访问教学成分并将它们传递到许多其他地方的能力；们传递到许多其他地方的能力；适应性（适应性（AdaptabilityAdaptability）：可随学习者之经验，而调整其）：可随学习者之经验，而调整其学习内容，达成适应性的学习；学习内容，达成适应性的学习；可承受性（可承受性（AffordabilityAffordability）：在教学中通过减少时间）：在教学中通过减少时间和成本来提高效率和成本来提高效率 和生产率和生产率的能力；的能力；持久性（持久性（DurabilityDurability）：系统软件版本升级后无需高费用的重）：系统软件版本升级后无需高费用的重新设计、重新配置或重新编码的能力；新设计、重新配置或重新编码的能力；互操作（互操作（InteroperabilityInteroperability）：在不同硬件、操作系统、）：在不同硬件、操作系统、网络浏览器中操作；网络浏览器中操作；重用性（重用性（ReusabilityReusability）：将内容组件整合到多种应用）：将内容组件整合到多种应用和情境中的能力。和情境中的能力。第31页，此课件共54页哦32第32页，此课件共54页哦33LOMLOM模型模型 LTSC是IEEE下的一个专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织。LOM是他们的一个重要标准，该标准的草稿发布于1998年3月，目前，并没有形成最终标准，仍在讨论制定中。第33页，此课件共54页哦34LOMLOM模型的内容模型的内容 通用信息（通用信息（GeneralGeneral）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，它与资源）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，它与资源应用的上下文环境无关。应用的上下文环境无关。生存周期（生存周期（LifecycleLifecycle）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、状态、）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、状态、日期、创建信息等。日期、创建信息等。数据描述信息（数据描述信息（Meta MetaDataMeta MetaData关于数据的数据）：描述关于数据格式方面的信息，定义数关于数据的数据）：描述关于数据格式方面的信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。技术信息（技术信息（TechnicalTechnical）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置类型）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置类型等。等。教育信息（教育信息（EducationalEducational）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、语义密度、难度、学习时间等。语义密度、难度、学习时间等。价值信息（价值信息（CostCost）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制信）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制信息等。息等。关联信息（关联信息（RelationRelation）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、关联资）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、关联资源等。源等。注释信息（注释信息（AnnotationAnnotation）：主要是关联资源教育应用评论方面的信息，如评论人、）：主要是关联资源教育应用评论方面的信息，如评论人、注释、注释内容等。注释、注释内容等。归类信息（归类信息（ClassificationClassification）：描述资源的归类信息，如关键词描述、语言等信息。）：描述资源的归类信息，如关键词描述、语言等信息。第34页，此课件共54页哦35第35页，此课件共54页哦36基础教育教学资源元数据规范基础教育教学资源元数据规范1.1.制定者：教育部教育信息化技术标准委员会制定者：教育部教育信息化技术标准委员会 2.2.规范包括的内容：规范包括的内容：概述规范性引用文件术语定义与缩略语元数据元素属性定义元数据结构限定词汇及编目词汇表一致性参考文献第36页，此课件共54页哦373.3.目的目的 本规范提供一个面向基础教育的教学资源数据模型。制定本规范旨在本规范提供一个面向基础教育的教学资源数据模型。制定本规范旨在对希望在学校、企业、其他机构和个人的教学资源中使用元数据的用户提供对希望在学校、企业、其他机构和个人的教学资源中使用元数据的用户提供一套资源编目准则，以使读者能快速、有效地在国家基础教育资源库及门户一套资源编目准则，以使读者能快速、有效地在国家基础教育资源库及门户网站中检索到所需的教学资源，广泛地实现资源共享。网站中检索到所需的教学资源，广泛地实现资源共享。基础教育教学资源元数据规范基础教育教学资源元数据规范第37页，此课件共54页哦384.4.关于术语和缩略语的规定关于术语和缩略语的规定 规范中对术语的命名和定义尽量与学习对象元数据规范、规范中对术语的命名和定义尽量与学习对象元数据规范、都柏林核心集元数据集初稿（都柏林核心集元数据集初稿（DCMIDCMI）保持一致。）保持一致。基础教育教学资源元数据规范基础教育教学资源元数据规范第38页，此课件共54页哦395.5.关于数据元素的定义方法关于数据元素的定义方法 本规范数据元素定义方法采用本规范数据元素定义方法采用ISO11179ISO11179标准的元数据元素描述方法。标准的元数据元素描述方法。ISO11179ISO11179标准规定用标准规定用1010个属性描述元素，包括个属性描述元素，包括名称（名称（NameName）数据元素的名称。数据元素的名称。标识（标识（IndentifierIndentifier）数据元素的唯一的标识。数据元素的唯一的标识。版本（版本（VersionVersion）数据元素的版本。数据元素的版本。登记授权（登记授权（Registration AuthorityRegistration Authority）数据元素授权登记的实体。数据元素授权登记的实体。语种（语种（LanguageLanguage）数据元素指定的语言。数据元素指定的语言。定义（定义（DefinitionDefinition）能清楚地表现数据元素内容和基本本质的描述。能清楚地表现数据元素内容和基本本质的描述。约束性（约束性（ObligationObligation）数据元素需特别表示的指标。数据元素需特别表示的指标。数据类型（数据类型（Date TypeDate Type）能表达数据值的数据元素的类型指标。能表达数据值的数据元素的类型指标。最大值（最大值（Maximum OccurrenceMaximum Occurrence）对数据元素可重复的限定指标。对数据元素可重复的限定指标。注解（注解（CommentComment）关于数据元素应用的注解。关于数据元素应用的注解。基础教育教学资源元数据规范基础教育教学资源元数据规范第39页，此课件共54页哦406.6.关于核心元数据元素的分类关于核心元数据元素的分类资源内容描述类，包括标题、学科、关键词、描述、相关资源、关系描述、资源内容描述类，包括标题、学科、关键词、描述、相关资源、关系描述、语种、覆盖范围、适用对象语种、覆盖范围、适用对象9 9个数据元素。个数据元素。知识产权信息类，包括作者、出版者、其它作者、权限、版本知识产权信息类，包括作者、出版者、其它作者、权限、版本5 5个数据元素。个数据元素。外部属性描述类，包括日期、类型、格式、标识、评价、评价者、外部属性描述类，包括日期、类型、格式、标识、评价、评价者、元数据方案、元数据语种元数据方案、元数据语种8 8个数据元素。个数据元素。基础教育教学资源元数据规范基础教育教学资源元数据规范第40页，此课件共54页哦41元素元素10 10 格式格式名称：格式名称：格式标识：标识：Format Format 定义：资源的物理或数字化的表现形式。定义：资源的物理或数字化的表现形式。注解：一般而言，格式可以包括资源的媒体形式或尺寸。格式注解：一般而言，格式可以包括资源的媒体形式或尺寸。格式元素可以用来决定对资源进行操作或显示所需的软件和硬件。元素可以用来决定对资源进行操作或显示所需的软件和硬件。例如有关大小及时长的标注。建议采用来自于受控词表中的值例如有关大小及时长的标注。建议采用来自于受控词表中的值（例如，因特网媒体类型表（例如，因特网媒体类型表MIMEMIME定义了计算机媒体的格式）。定义了计算机媒体的格式）。基础教育教学资源元数据规范基础教育教学资源元数据规范第41页，此课件共54页哦42*元素元素17 17 适用对象适用对象名称：适用对象名称：适用对象 标识：标识：Audience Audience 定义：应用资源的适用对象的类别。定义：应用资源的适用对象的类别。注解：包括资源使用适用对象的类别及教育注解：包括资源使用适用对象的类别及教育水平水平基础教育教学资源元数据规范基础教育教学资源元数据规范第42页，此课件共54页哦43基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）一、关于一、关于RBLRBL RBL RBL是一种学习者通过对各种各样的不同的学习资源的开发和是一种学习者通过对各种各样的不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和信息素养目标的学习，也是一种自我更新知利用，来完成课程目标和信息素养目标的学习，也是一种自我更新知识和拓展知识的学习。识和拓展知识的学习。RBLRBL侧重于资源的应用，从资源的角度分析了学习过程，强调学生的侧重于资源的应用，从资源的角度分析了学习过程，强调学生的信息素养。建议通过应用不同类型资源的，不同类型的学习活动，对信息素养。建议通过应用不同类型资源的，不同类型的学习活动，对学生信息素养和全面的学习能力进行渐近的培养。强调不同类型的学学生信息素养和全面的学习能力进行渐近的培养。强调不同类型的学习所对应的资源类型以及资源运用的方式是不同的。习所对应的资源类型以及资源运用的方式是不同的。同时，同时，RBLRBL倡导在学习中引入尽可能多的互动，以确保对内容的深倡导在学习中引入尽可能多的互动，以确保对内容的深层次理解，减少不必要的被动学习环节，鼓励体验性的学习，让层次理解，减少不必要的被动学习环节，鼓励体验性的学习，让学生自主加工处理信息，获取知识，体现了建构主义的学习观。学生自主加工处理信息，获取知识，体现了建构主义的学习观。第43页，此课件共54页哦44二、二、RBLRBL与探究性学习与探究性学习 RBL RBL与与Richard SuchmanRichard Suchman提出的探究式训提出的探究式训练模型（练模型（Inquiry Training ModelInquiry Training Model）密切相）密切相关，而探究式教学的早期表现形式是关，而探究式教学的早期表现形式是“发现学发现学习习”和和“问题解决法问题解决法”。Richard SuchmanRichard Suchman的探的探究训练模式是在观察、分析科学家的创造性究训练模式是在观察、分析科学家的创造性探索活动的基础上结合教学的因素概括而成探索活动的基础上结合教学的因素概括而成的，它基于这样一个基本想法：科学家用来的，它基于这样一个基本想法：科学家用来解决与探究未知领域的方法应该教给学生。解决与探究未知领域的方法应该教给学生。基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）第44页，此课件共54页哦45三、探究性学习过程三、探究性学习过程 在探究式训练中，教师呈现给学生的是一个问题或疑难在探究式训练中，教师呈现给学生的是一个问题或疑难情境，学生必须对这个问题或疑难情境予以分析，教师对问题情境，学生必须对这个问题或疑难情境予以分析，教师对问题不能给予明确的答案。学生根据问题收集信息，在此基础上对不能给予明确的答案。学生根据问题收集信息，在此基础上对信息加以分析和解释，找出问题的答案，然后比较讨论。信息加以分析和解释，找出问题的答案，然后比较讨论。RBLRBL强凋引导学生运用丰富多彩的资源经过探究过程来解决问题，强凋引导学生运用丰富多彩的资源经过探究过程来解决问题，包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题有关问题所必需包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题有关问题所必需的信息。的信息。基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）第45页，此课件共54页哦46四、研究者将四、研究者将RBLRBL的特性总结为：的特性总结为：学生的积极参与；根据教学目标设计的学习历程（Learning experiences）；在一系列相关的教学单元中，培养学生的学习策略和技巧；使用大量的资源；学习场所的多样性；教师使用多种教学技巧进行教学；教师通过对学习过程的监控、引导和评价来实现学习过程调控者（facilitators）的作用；教师间跨年级、跨学科的协作。（Brown,J，1991）基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）第46页，此课件共54页哦47 RBL RBL应当是渐进的，首先应当依据学习目标和学习者应当是渐进的，首先应当依据学习目标和学习者的实际情况，选择最适合学生的资源。在进行的实际情况，选择最适合学生的资源。在进行RBLRBL之初，学之初，学生可能对这种学习方式缺乏经验，难以有效的获取、加工生可能对这种学习方式缺乏经验，难以有效的获取、加工信息，也缺乏相应的学习技巧。此时，教师要为其学习铺信息，也缺乏相应的学习技巧。此时，教师要为其学习铺垫，准备入门层次的，包含大量指导的学习。此后，逐渐垫，准备入门层次的，包含大量指导的学习。此后，逐渐增加学习任务的复杂性，加入不同性质的更多内容，来鼓增加学习任务的复杂性，加入不同性质的更多内容，来鼓励更具独立性的学习（励更具独立性的学习（Pat MaierPat Maier，20002000）。）。基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）第47页，此课件共54页哦2023/1/1248文字文字视频视频图片图片声音声音手册手册练习练习测验测验指导指导基于案例的学习基于案例的学习基于问题的学习基于问题的学习角色扮演角色扮演调查调查实践实践模拟模拟资源检索活动资源检索活动结构化学习结构化学习 体验式学习体验式学习基础性资源基础性资源结构化资源结构化资源体验性资源体验性资源第48页，此课件共54页哦49模式模式项项目目传统传统的学的学习习模式模式基于基于资资源的学源的学习习模式模式学学习习资资源源类类型型主要是教科主要是教科书书各种各种类类型的教学型的教学资资源源学学习习组织组织形式形式班班级级教学教学小小组组学学习习，个，个别别化学化学习习内容内容与重点与重点注重事注重事实实，强强调结调结果果注重注重问题问题，强强调过调过程程求解求解的策略的策略给给学生提供学生提供现现成的成的信息信息要求学生自行要求学生自行获获取、提取、提炼炼信息信息教学教学评评价价教教师进师进行行评评价，价，总总结结性性评评价价为为主主教教师评师评价与学生自我价与学生自我评评价价相相结结合，形成性合，形成性评评价和价和总结总结性性评评价兼有价兼有学生学生的地位的地位学生作学生作为为信息的被信息的被动动接受、吸收者接受、吸收者学生作学生作为为信息的主信息的主动获动获取取者、加工者和有效利用者，以者、加工者和有效利用者，以及学及学习过习过程的自主控制者程的自主控制者教教师师的作用的作用教教师师作作为为学科学科专专家、家、信息的信息的传递传递者，以及学者，以及学习习过过程的控制者程的控制者教教师师作作为为学学习习的指的指导导者、者、促促进进者者教教师师能力的要能力的要求求教学能力教学能力教学能力以及掌握先教学能力以及掌握先进进教教学技学技术术的能力的能力表2 传统学习方式和RBL的对比（魏占兴，2002）基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）第49页，此课件共54页哦50六、六、RBLRBL的典型的代表：的典型的代表：WebQuestWebQuest 1995 1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼年，圣地亚哥州立大学的伯尼道奇道奇(Bernie(Bernie Dodge)Dodge)博士首先创建了博士首先创建了WebQuestWebQuest模式模式(Dodge,1995)(Dodge,1995)。WebQuestWebQuest的目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理，的目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题。使用信息来解决问题。基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）第50页，此课件共54页哦51WebQuestWebQuest模式：模式：1 1、介绍、介绍“介绍介绍”设置进程并提供一些背景材料，可以把它比作是激活学生原有知识，为新的学习设置进程并提供一些背景材料，可以把它比作是激活学生原有知识，为新的学习作好准备的教学设计。作好准备的教学设计。2 2、任务、任务“任务任务”就是要着手的问题。这个解决问题的任务是就是要着手的问题。这个解决问题的任务是WebQuestWebQuest的核心部分。的核心部分。这个任务就像基于问题学习这个任务就像基于问题学习(problem-based learning)(problem-based learning)单元中的一个问题，即单元中的一个问题，即要在要在WQWQ活动中着手的挑战和矛盾。道奇通过他的在线训练材料，为试图创建活动中着手的挑战和矛盾。道奇通过他的在线训练材料，为试图创建WebQuestWebQuest的教师们提供了更多的帮助。他对任务的分类有助于教师们对的教师们提供了更多的帮助。他对任务的分类有助于教师们对WebQuestWebQuest可能出现的任务有了更宽范围的想像可能出现的任务有了更宽范围的想像基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）第51页，此课件共54页哦52WebQuestWebQuest模式：模式：3 3、过程、过程在完成任务过程中，学习者应该经历一个描述得非常清楚的过程。就是在这个在完成任务过程中，学习者应该经历一个描述得非常清楚的过程。就是在这个过程中组成了合作学习的小组，每个成员的角色也确定下来。这个过程上通常包含过程中组成了合作学习的小组，每个成员的角色也确定下来。这个过程上通常包含了具体的指导性活动。了具体的指导性活动。4 4、资源、资源一套信息资源是完成任务所必须的。尽管可认为学生确定一些印刷品或视频资一套信息资源是完成任务所必须的。尽管可认为学生确定一些印刷品或视频资源，既然源，既然WebQuestWebQuest是作为一个网页发布的，那么是作为一个网页发布的，那么WebQuestWebQuest最典型的当然是基于网络最典型的当然是基于网络的。某些的。某些WebQuestWebQuest提供了一个供小组使用的资源的清单；其它的根据小组成员的角提供了一个供小组使用的资源的清单；其它的根据小组成员的角色来确定信息资源。色来确定信息资源。基于资源的学习基于资源的学习（Resource-based Learning，RBL）第52页，此课件共54页哦53WebQuestWebQuest模式：模式：5 5、评估、评估这个评估系统是开放性的，用来对学生解决问题的结果而创作的作品进这个评估系统是开放性的，用来对学生解决问题的结果而创作的作品进行评估。建议采用评估规则（行评估。建议采用评估规则（Pickett&