二氧化碳正式.ppt
人教版九年级上册第六单元课题人教版九年级上册第六单元课题3二氧化碳二氧化碳安陆市实验初中 王爱丽第一课时第一课时1 1教材分析教材分析4.4.教学过程教学过程2 2学情分析学情分析3 3教法分析教法分析COCO2 25 5课后反思课后反思地位与作用地位与作用二氧化碳是初中化学要求掌握的二氧化碳是初中化学要求掌握的重要的化合物之一，学习二氧化重要的化合物之一，学习二氧化碳对氧气的掌握起着巩固和提高碳对氧气的掌握起着巩固和提高的作用，同时也为学习酸、碱、的作用，同时也为学习酸、碱、盐起到铺垫作用。盐起到铺垫作用。2.2.了解二氧化了解二氧化碳用途及对生碳用途及对生活环境的影响活环境的影响情感态度和价值观情感态度和价值观：1.1.通过对二氧化碳有关知通过对二氧化碳有关知识的讨论，培养学生全面识的讨论，培养学生全面认识自然界中的物质，一认识自然界中的物质，一分为二的观点看待物质。分为二的观点看待物质。2.2.通过实验探究，培养学通过实验探究，培养学生学习的兴趣和创新合作生学习的兴趣和创新合作精神及科学的态度精神及科学的态度知识与技能知识与技能：1.1.通过小组合作探究让学生通过小组合作探究让学生能够认识二氧化碳的物理性能够认识二氧化碳的物理性质和化学性质质和化学性质二氧化碳二氧化碳过程和方法过程和方法：1.1.通过分组探究、质疑、讨论，培养学通过分组探究、质疑、讨论，培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方生科学探究的意识和形成科学探究的方法。法。2.2.在老师的指导下，学生自己动手完成在老师的指导下，学生自己动手完成一些简单实验，了解二氧化碳与水反应一些简单实验，了解二氧化碳与水反应的原理，能运用二氧化碳的性质来解决的原理，能运用二氧化碳的性质来解决相关问题相关问题2.2.了解二氧化了解二氧化碳用途及对生碳用途及对生活环境的影响活环境的影响知识与技能知识与技能：1.1.通过小组合作探究让学生通过小组合作探究让学生能够认识二氧化碳的物理性能够认识二氧化碳的物理性质和化学性质质和化学性质2.2.了解二氧化了解二氧化碳用途及对生碳用途及对生活环境的影响活环境的影响知识与技能知识与技能：1.1.通过小组合作探究让学生通过小组合作探究让学生能够认识二氧化碳的物理性能够认识二氧化碳的物理性质和化学性质质和化学性质教学重点：了解二氧化碳的物理性质和化学性质教学重点：了解二氧化碳的物理性质和化学性质 教学难点：二氧化碳与水反应的探究过程教学难点：二氧化碳与水反应的探究过程教学重难点教学重难点知识知识基础基础初步了解了二氧化碳密度比空气大；能溶于水；初步了解了二氧化碳密度比空气大；能溶于水；不能燃烧，也不能支持燃烧；能使澄清石灰水不能燃烧，也不能支持燃烧；能使澄清石灰水变浑浊等性质，参与植物的光合作用以及温室变浑浊等性质，参与植物的光合作用以及温室效应等效应等学生已经具备了一定的观察学生已经具备了一定的观察、分析和归纳能力分析和归纳能力;初步具有对化学问题进行合作探究的意识与能初步具有对化学问题进行合作探究的意识与能力。力。学习学习方式方式能力能力基础基础教师引导，学生自主实验探究、合作交流教师引导，学生自主实验探究、合作交流 直观演示法直观演示法 实验探究法实验探究法 设疑诱导法设疑诱导法 合作交流法合作交流法 教法分析教法分析创设创设情境情境提出提出问题问题实验探究实验探究解决问题解决问题掌握知识掌握知识收获方法收获方法灭灭火火制制汽汽水水【】光光合合作作用用挪挪威威融融化化冰冰川川惊惊现现哭哭泣泣脸脸孔孔 作作制制冷冷剂剂、人人工工降降雨雨气气体体肥肥料料让让我我欢欢喜喜让让我我忧忧COCO2 2【】二氧化碳气体为什么可以用来灭火？二氧化碳气体为什么可以用来灭火？活动一活动一【提出问题提出问题】【】活动二活动二【讨论交流讨论交流】检验二氧化碳的方法检验二氧化碳的方法【实验验证实验验证】实施方案，进行验证实施方案，进行验证雪碧中产生的气泡是雪碧中产生的气泡是二氧化碳气体吗？二氧化碳气体吗？【归纳小结归纳小结】总结出二氧化碳具有的性质总结出二氧化碳具有的性质 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O（实验室检验（实验室检验 CO2气体的方法）气体的方法）视视频频实验验证人体呼出的气体中二氧化碳的含量比空气中高实验验证人体呼出的气体中二氧化碳的含量比空气中高【】活动二活动二这一原理在生产生活中有什么应用？这一原理在生产生活中有什么应用？1.敞口放置的澄清石灰水为什么表面有一层敞口放置的澄清石灰水为什么表面有一层“白膜白膜”？2.怎样使石灰浆抹的墙壁快点干燥怎样使石灰浆抹的墙壁快点干燥?3.石灰水为什么可以保鲜鸡蛋？石灰水为什么可以保鲜鸡蛋？【】活动三活动三设计实验证明二氧化碳能溶于水设计实验证明二氧化碳能溶于水【质疑质疑】软塑料瓶变瘪的原因，软塑料瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？有没有其它原因？【实验方案实验方案】【】活动四活动四【提出问题提出问题】是什么物质使紫色是什么物质使紫色石蕊变红？石蕊变红？二氧化碳溶于水时有没有发生化学反应二氧化碳溶于水时有没有发生化学反应?【猜想猜想】【设计实验设计实验】讨论交流讨论交流,确定确定实验方案实验方案【演示演示】取少量变瘪塑取少量变瘪塑料瓶中的液体料瓶中的液体于试管中，滴于试管中，滴加紫色石蕊溶加紫色石蕊溶液，观察变色液，观察变色情况情况1、水？、水？2、二氧化碳？、二氧化碳？3、二氧化碳与水反、二氧化碳与水反应的生成物？应的生成物？依据：有新物质生成依据：有新物质生成【】【对比实验探究对比实验探究】活动四活动四1、将水滴在干燥的石蕊试纸上、将水滴在干燥的石蕊试纸上2、将干燥的石蕊试纸放入装、将干燥的石蕊试纸放入装有二氧化碳的试管中有二氧化碳的试管中3、将二氧化碳气体通入到装、将二氧化碳气体通入到装有紫色石蕊试液的试管中有紫色石蕊试液的试管中【】【表达与交流表达与交流】活动四活动四【】二氧化碳与水反应生成一种酸二氧化碳与水反应生成一种酸【分析与结论分析与结论】碳酸不稳定容易分解碳酸不稳定容易分解【学生实验学生实验】将变红的石蕊试液在酒精灯上加热将变红的石蕊试液在酒精灯上加热H2CO3=H2O+CO2CO2+H2O=H2CO3（碳酸）（碳酸）演示：把稀醋酸滴加到演示：把稀醋酸滴加到紫色石蕊试液中紫色石蕊试液中【提供信息提供信息】石蕊是一种色素，遇酸石蕊是一种色素，遇酸能变成红色能变成红色 活动四活动四【】物理性质物理性质无色无味的气体无色无味的气体密度比空气大密度比空气大能溶于水能溶于水干冰干冰 固体二氧化碳固体二氧化碳 不能燃烧不能燃烧,一般也不能支持燃烧一般也不能支持燃烧化学性质化学性质 CO2+H2O=H2CO3 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O自主归纳自主归纳不能供给呼吸不能供给呼吸【】二氧化碳对环境的影响二氧化碳对环境的影响【讨论讨论】温室效应的温室效应的成因、利弊和防止温成因、利弊和防止温室效应加剧的措施室效应加剧的措施【介绍介绍】中国向世界中国向世界亮出亮出 “低碳路线图低碳路线图”马马尔尔代代夫夫，正正在在消消失失的的人人间间天天堂堂【】云南省图书馆二氧化碳泄露使云南省图书馆二氧化碳泄露使39人呼吸受困人呼吸受困【】1、这则新闻为我们提供了哪些化学信息？新闻中提到的、这则新闻为我们提供了哪些化学信息？新闻中提到的“中毒中毒”是否科学，为什么泄露区域人员出现头晕、呕吐、是否科学，为什么泄露区域人员出现头晕、呕吐、四肢无力甚至昏迷等症状？四肢无力甚至昏迷等症状？2、遇到这种突发事件，应怎样处理？、遇到这种突发事件，应怎样处理？3、事后、事后,用什么方法取一瓶阅览室的空气样品并用简单方用什么方法取一瓶阅览室的空气样品并用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳。法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳。二氧化碳对人体健康的影响二氧化碳对人体健康的影响【思考讨论思考讨论】学以致用学以致用【】初步树立科学发展观初步树立科学发展观温室效应温室效应灭火灭火 制汽水制汽水干冰作制冷剂、干冰作制冷剂、人工降雨人工降雨 气体肥料气体肥料 化工原料化工原料不供给呼吸不供给呼吸 对对环环境境和和人人体体健健康康的的影影响响正确认识二氧化碳正确认识二氧化碳 与人类与人类生活和环境的关系生活和环境的关系初步建立辩证看待化学物质的观点初步建立辩证看待化学物质的观点储存粮食储存粮食用用途途趋利避害趋利避害【】教学后的感受和收获：教学后的感受和收获：新课程标准中特别强调新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心化学学习要以探究为核心”。所以在本节课的教学中，我充分挖掘教材内容各方面的价值，所以在本节课的教学中，我充分挖掘教材内容各方面的价值，特别注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，引导特别注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。在教学过程中，我把教学勇于探究的学习精神和情感体验。在教学过程中，我把教学活动设计成师生之间、学生之间的多向交流活动，尊重学生活动设计成师生之间、学生之间的多向交流活动，尊重学生的主体发展，使学生成为真正意义上学习的主人。教师只作的主体发展，使学生成为真正意义上学习的主人。教师只作为为“引路人引路人”，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的方法，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。转变。【】2.在设计实验时，怎样使学生的思维更加严密、设计在设计实验时，怎样使学生的思维更加严密、设计方案更有创意。方案更有创意。在今后的教学中值得注意的是：在今后的教学中值得注意的是：1.怎样调动学生更主动的提出问题，而不仅仅是分怎样调动学生更主动的提出问题，而不仅仅是分析和解决问题。析和解决问题。2013.10
