2023年《三位数乘两位数》教案及课堂教学反思（最终版）.docx

2023年三位数乘两位数教案及课堂教学反思（最终版） 第一篇：三位数乘两位数教案及课堂教学反思最终版 课题：人教版小学数学四年级上册第49页三位数乘两位数的笔算 教学目标： 1.利用学生的迁移实力，总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培育类比、分析和概括实力，进展应用意识。 2.让学生在探究计算方法和解决问题的过程中激发爱好，进一步体验学习带来的快乐。教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。 教学难点：三位数乘两位数的算理。 教学过程： 一、复习 1、口算 12×3500×7 15×460×70350× 2197×5 师：大家看这道题的要求是什么? 生：估算 生：把197看成200来估算，200乘5等于1000，所以197×5约等于1000。 师：通过刚刚的口算和估算，我知道了大家的口算和估算驾驭得很好，我们的笔算驾驭提如何，来，做一道吧，请拿出练习本进行笔算。 2笔算：357×6 34×62 师：我觉察有一部分同学做完了，做完的同学请回忆一下，两位数乘两位数的笔算乘法是如何计算的？ 生：先用其次个因数的个位去乘第一个因数，再用其次个因数的十位去第一个因数，最终两次乘得的数加起来。 二、创设情境、探究新知 师：看来大家两位数乘两位数的计算方法都驾驭了，今日我们接着来探讨乘法板书：乘法请看大屏幕。 1引入例1。课件出示 例1：李叔叔从北京乘火车去广州用了12小时，火车1小时行145千米。北京到广州多少千米？ 读题，理解题意。 师：请列出模式，不用计算。 师：列完式的同学想一想今日我们列的这个算式与以前学的有什么不同。 师：请一个同学告知我你是怎么列式的？ 生：145×12师板书 师：还有不同的列式吗？ 生：12×145师板书 师：这两种列式都正确。在计算前，我们先来估一估。 指名生答 师：会计算吗，请动笔试一试吧。 学生计算 师：我想请一个同学说一说她计算的过程，我来板书。 师：刚刚说过程时，为了不打断她，我有一个问题没提，那就是那个5为什么写在十位上？谁能帮我解答？ 生：这是十位上的1去乘145，乘得的145是指145个十，所以这个5要与十位对齐。生：这次是十位上的1去乘5，一五得五，是指5个十，所以这个5应当与因数十位上的数对齐。 师：计算这道题时。先用12个位上的2去乘145每一位上的数，得290，再用12十位上的1去乘145每一位上的数，得1450。最终把两次乘得的数相加。师边说边在竖式旁边板书290 145 ×2=290 145×10=1450 1740 290 +1450=1740 师：1450的0在竖式中为了简便就省略了。 师：刚刚这样列式的(指黑板上的算式：12×145)同学，请说一说，你是怎样列竖式的。生：列的竖式一样，也是145乘12。 师：大家都知道，两个因数交换位置，得数不变。所以可以把两个因数交换位置列出了竖式，是吗?交换位置与不交换位置来乘，有什么区分呢，我们来比一比，师算出12×145的竖式，你觉得哪种好些，为什么？ 生：交换位置乘好，因为这样节省纸张。 生：交换位置乘好，不交换位置乘要乘三次，麻烦并且对位简洁出错。 师：今后同学们再遇到两位数乘三位数。就可以交换两个因数的位置列竖式。这样简便一些，也不简洁出错。 写答。随学生回答，板书答案。李叔叔的海南到广州有1740千米。 师：两位数乘三位数的笔算乘法是：先用其次个因数个位上的数去乘第一个乘数，得数的末位和乘数的个位对齐；再用其次个因数十位上的数去乘第一个乘数，得数的末位和乘数的十位对齐；然后把两次乘得的数加起来。 三、比较探究 渗透迁移 师：今日我们学习的三位数乘两位数和以前学的两位数乘两位数的笔算过程有什么相同与不同，小组探讨一下，说一说你的觉察? 同桌沟通 师：谁情愿把自己的觉察说给大家听一听?指名生答。 师 ：同学们说得很好，三位数乘两位数的笔算过程和两位数乘两位数的笔算方法相同，只不过多乘了一次百位上的数，我们应用原来学的计算方法，就能解决今日的新问题，这种方法在数学上称之为迁移。笔算三位数乘两位数，用其次个因数个位上的数去乘第一个因数，乘得的数的末位和个位对齐，用其次个因数十位上的数去乘第一个因数，乘得的数的末位和十位对齐，再把两次乘得的数加起来。学会了吗？ 生：学会了 师：那好，下面我们来完成试一试吧，起先动笔。 (出示试一试：134×2l 274×2 2学生独立笔算 四、稳固与应用 1.推断对错，并改正念习七第七题，课件出示 学生在同桌之间说出现的错误和如何改正。 师：谁来说说错在哪，该如何更正? 生：第一题数位对错了，134的4，应当对准因数的十位写。老师板演，改正来。生：其次题遗忘乘百位上的数了。老师板演，改正来。 生：第三题忘了加上进位的数了。四四十六再加上进位的数应当得8。老师板演，改正来。 师：同学们真能干，不仅帮这几位同学找出了错误，而且改正了错误。通过刚刚的改错，请想一想，我们在笔算乘法的时候需要留意什么，你想提示大家什么? 生：做题时确定要留意对准数位。 生：不要遗忘乘百位上的数。 生：做题时要认真细心，不要遗忘进位了。 生：同学们考虑的很全面，老师信任你们在做题时确定能够认真、细心地进行计算。 2.算一算并视察积的位数 134×21364×73456×65 248×19 指名板演后视察积的位数是四位数或五位数。 师：三位数乘两位数的积会不会是三位数或六位数呢？ 生验证：1000×10=10000四位数999×99=98901五位数 五、全课总结 师：同学们，这节课我们学会了三位数乘两位数的笔算方法而且还能用它解决实际生活中的问题。收获真不少!这节课就上到这里，下课。 教学反思 1.复习铺垫 三位乘两位数笔算乘法是在口算乘法和三位数乘一位数，两位数乘两位数笔算乘法的基础上进行学习的，为了突破难点，先铺垫口算和三位数乘一位数，两位数乘两位数笔算乘法。 2.通过比较构建新知的算法 三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一样的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课的设计，没有孤立学问点，而是把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，而是让学生通过新旧学问的比较，关心学生形成笔算的技能，构建算法。 教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的学问阅历，对已学的学问进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算145×12，学生在已有学问阅历的基础上，顺当地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新学问与原有的学问进行比较，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在两次比较中，学生的学问不断得到整理重组，学问网络得以不断充溢与完善。 3.缺乏之处 学生口算不娴熟，以后要多加强训练。还有在估算并笔算完145乘12时，没有验证精确值与估算值之间的关系，使估算失去了他的意义。 其次篇：三位数乘两位数教案 四年级数学上册三位数乘两位数笔算教学设计 育婴里小学 底静 课题概述: 三位数乘两位数笔算是人教版四年级数学上册第四单元的一个重要内容。教学目标： 1.使学生驾驭三位数乘两位数的笔方法；培育学生类推迁移的实力和口算的实力。 2.使学生阅历笔算乘法计算的全过程，驾驭算理和计算的方法。 3.学生在自主探究，合作沟通中体验胜利的愉悦，进一步树立学习数学的自信念，进展对数学的主动情感。学情分析： 三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一样的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生先通过新旧学问的比较，关心学生形成笔算的技能，构建学问网络。 教学重点：使学生阅历探究三位数乘两位数计算方法的过程，驾驭三位数乘两位数的笔算方法。 教学难点： 理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位对齐。教学过程设计： 一、复习导入、迁移旧知 1、脱口而出 师：同学们，老师带来了几位我们的老挚友，对他们很熟识吧，你能快速精确的说出他们得数吗？ 18×4= 250×2= 24×4= 150×5= 6×14= 230×3= 2.出示情境图：王老师来到图书馆，每套书有14本，她买了12套。王老师一共买了多少本？ 1指名列式：14×12= 2估算：你能不能先估计一下，王老师大约买了多少本？ 学生估算后一般估成14×10，请你说说为什么这样估？估成整十数，又好算，又比较接近精确答案。 3探讨：14×10=140这个结果，比实际结果大了还是小了，为什么？小了，因为把因数估小了，所以乘积也小了 4出示点子图：我们把一个点子看成一本书，一套书一共14本，就是14个点子，如今大屏幕上显示12行点子，哪位同学情愿到前面指一指14×10=140在图中对应那一部分？5课件演示，学生对着屏幕指出计算的部分 6我们估出了其中的一大部分，还有一部分没有没有算。到底有多少本呢？你觉得可以怎样做？用估算的那部分，加上还没有估的那部分利用点子图干脆呈现。 7板书计算过程 14×2=28 14×10=140 28+140=1688复习笔算：其实在这个时候很多同学觉察14×12是我们上学期学习的两位数乘两位数乘法计算题，除了刚刚我们分部的计算方法，还有没有其他算法？列竖式板演 9复习计算方法：学生独立计算，完成后重点沟通两位数乘两位数的笔算方法。 学生总结，课件演示 两位数乘两位数的计算方法:1、先用其次个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐； 2、再用其次个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐；3、最终把两次乘的积加起来。 设计意图：通过学生的回顾，对已有学问两位数乘两位数的计算方法进行复习的同时，为学习新知三位数乘两位数做好铺垫 二、内化新知、总结方法 过渡：看来同学们这部分学问驾驭得很牢固，说明大家在学学问的时候用心用脑去学，这节课我们接着发扬这样的精神，全身心地投入到学习中，好不好？ 出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。某城市到北京有多少千米？ 1理解题意分析条件：从题中你知道了哪些数学信息？每小时行145千米，用了12小时 师：如何解决这个问题？接受什么方法？为什么呢？ 生：用乘法解决，因为这道题是求12个145，所以用乘法计算对学生的正确回答赐予确定 师：我们来看出示线段图分析，理清数量关系 设计意图：通过线段图的出示能够关心学生更直观的理清数量关系，从而正确列出算式 2列出算式，出示课题你能列出算式吗？ × 12 =千米 3估算：你能不能先估计一下李叔叔乘坐的火车大约行了多少千米？ 预设：学生可能会出现以下状况 估算一：把145看成150，把12看成10，150×10得1500 估算二：把12看成10，145×10得1450 让其说一说为什么这样估？ 设计意图：通过估算培育学生估算的意识，从而养成习惯在笔算中能够根据估算的结果确定精确值的范围4沟通计算方法： 师：那么李叔叔乘坐的火车到底行了多少千米？请你自己尝试根据已有两位数乘两位数的阅历去笔算一下好吗？算好后和你的同桌沟通一下算法 生尝试计算，老师巡察，找错例 预设1：如出现错例，先请算错的同学汇报，投影展示4 5 × 1 2 2 9 0 5 3 5 师：他算得对吗？说说你的想法。请学生针对这个答案进行沟通 生1：我认为不对，他的数位对的不对 生2:290下面不应当用145×1，这个1是十位的1，表示1个十，是145×10，所以5应当和290十位的9对齐。 沟通汇报后展示算对同学的答案，并询问：你是怎样算的，先算什么？再算什么？积写在哪？最终写什么？ × 1 2 9 0 2乘145的积4 5 10乘145的积 4 0 预设2：假如没有错例都是正确的。找一名学生投影展示自己的计算过程，说明自己的算法。 在学生汇报过程中老师适时提问：你是怎样算的，先算什么？再算什么？积写在哪？最终写什么？并重点强调其次部分的积应当怎么写，积的末尾应与第一部分积中的哪一位对齐？ 生：145×1，这个1是十位的1，表示1个十，是145×10，所以5应当和290十位的9对齐。课件演示计算过程 设计意图：让学生尝试独立计算是为了让学生把对原来两位数乘两位数的计算方法迁移到新知中，通过全班共享，沟通，自己去突破本节课的重点5验算成果 师：通过我们自己的努力，已经得出计算结果，那我们算得到底对不对呢？可以怎样验证呢？ 预设： 生1：可以与估算的结果进行比较，看差距是否大？假如比较大，说明结果有问题。 生2：可以用计算器来检验是否计算精确。(6)稳固归纳 师：通过计算我们对三位数乘两位数有确定的相识了，你们能说说计算方法吗？我们再做两道题进一步体验一下好吗？设计意图：这样既培育了学生语言的表达实力和归纳实力，也为总结方法做好了铺垫142×23 214×34f 算好后指明汇报沟通，并针对其中一道题进行计算过程的说明。师：通过我们计算这几道题的过程，你们能不能自己总结出三位数乘两位数的计算方法呢？ 学生尝试总结，老师归纳 三位数乘两位数的计算法则： 1.先用其次个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐。 2.再用其次个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐。 3.然后把两次乘得的积加起来。 设计意图：通过学生借助以往学习两位数乘两位数计算法则的阅历，并结合自己计算三位数乘两位数的计算过程自主梳理计算步骤，关心学生有序地思索问题，有条理的解决问题。 三、稳固新知 1、我来算一算：142×23 = 214×34= 2、我来改一改 3、赛一赛，看谁算得快又准 134×12= 225×36= 176×47= 237×42= 师：每组选择一道题计算，计时竞赛，看哪组同学计算的最快并全部作对，评为优胜组。 设计意图：通过以上这些练习让学生在不同的形式中稳固算法，使计算更加娴熟 5、学问的应用 师：咱们能不能关心我们学校解决问题呢？ 1学校要为各班新购置一套百科全书。全校共36个班，每套书129元，购置这些新书一共要花多少钱？ 设计意图：通过这几道解决问题的练习，使学生感受到学习数学可以服务于生活，生活中处处有数学，并对数量关系的分析进行了练习，第三题让学生自己去提问解答，要在学生明确数量关系的基础上进行解答，是一个提升 6、动脑筋 师：你能关心老师解决这道题吗？ 在竖式的 方格 里填上合适的数。 设计意图：这道题是本节课的开放题，要在学生数量驾驭三位数乘两位数的计算方法的计算上去完成，对学生是一种提升 7、学问延长：格子乘法蒲地锦的算法 四、课堂小结 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 学生自己总结 课件出示温馨提示： 三位数乘两位数和以前两位数乘两位数笔算方法是一样的，留意用十位去乘第一个因数积末位对齐十位，不同的就是要乘上百位上的数。 设计意图：通过学生总结本节课的收获，再次回顾三位数乘两位数的计算方法 今日这节课，同学们运用两位数乘两位数的计算方法自己归纳总结出三位数乘两位数的计算方法，看来在学习上只要你做个有心人，会觉察很多学习的奇异，老师盼望你们在学习的道路上收获更多成果，加油！ 第三篇：三位数乘两位数教学反思 三位数乘两位数教学反思 作为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我整理的三位数乘两位数教学反思，盼望对大家有所关心。 三位数乘两位数教学反思1 在这两周里把第三单元的教学任务给完成了，进行了第三单元的考试。并用了一节课的时间把前面两个单元的学问复习了一下，然后进行了期中考试。第三单元和期中考试的成果都并不是特别志向，我想可能是计算的练习还不够，但我总是以为确定是不留神才会算错的，有的同学把上面一行的数字看下来就变成另一个数字了，有的同学把题目中的数字抄下来就变成另一个数字了，一个错，全盘皆输，心疼分数也没有用。期中考有一个班的成果拖到很后面去了，另一个班还算牵强。前一个班的孩子，考完后很担忧分，总是盼望早点出去了。在考完试的其次天，我就起先指责哪些孩子：才四年级怎么就学着人家考完就出门了呢？况且这么多的计算题，能算全对的同学少之又少。 在教学过程中，因数中有零的计算方法似乎都听得不是很明白，对于我那句“零前面的数对齐也总是有学生一知半解的，更有甚者，没有零的数的计算也乱对位了，不知道哪个数原委对哪位。 积的转变规律这一课，仅仅是“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小相同的倍数，我将之书写在黑板上了，有的学生还是不会就这读出来，请了好些位同学对着例子来讲过了，就是不清楚他们原委懂了没有，而事实上，练习中有很多种涉及到规律的应用的题目，我想假如当时第一次出现的时候就让学生先思索，你遇到这类题目会用什么方法做，效果可能会更好一点。有的学生可能会提出，我会列竖式计算，也有的同学可能会说我会用刚学过的积的转变规律来做，最终可以总结出来，用积的方法做更简洁一点，可以自由接受方法，也可以提示学生，在考试的时候，假如遇到这类题目，你做完试卷还有时间的，你可以再列竖式来验算一次，以保证万无一失。列竖式算出得数，这是最聪明的方法，也是最保险的方法。 学到验算的时候，我曾经多次强调，可以用计算器验算，可是真正听的同学没有几个。总是很宠爱偷懒，假如每次你计算完毕都用计算器验算了，就可以刚好地知道自己原委错在哪里了，不仅可以刚好地觉察错误，也能够刚好地将错误改正过来，削减老师作业再批改的量和时间，提高自己作业的质量。 最终说学到估算的时候，总有这样那样的不如意。我想一般估算一个数，看的是他的近似数，然而近似数很多，最早接受的一种方法是四舍五入。但是在遇到实际问题的时候，比方说带钱出去旅游，或者出去买东西，应当把钱估得大一点，避开出现钱带不够的现象。本身的模棱两可性导致老师难教，学生难学。有的同学，给你一道横式以及一个括号请你填估算值的，都不明白题目什么意思。更有人先把答案算出来，再把算出来的得数进行四舍五入得到估算值，估算是为了在没有计算器的帮助下跟自己计算所得的数进行比较，假如相差太大就表示你计算错了，还是总有一些学生估的数比较困难，加大计算量的。种种很多。 我想只能在以后的日子中慢慢切磋，慢慢学习，和学生共成长。 三位数乘两位数教学反思2 本节课的教学内容是在上学期两位数乘两位数的基础上进行的。课前，我们组的三位老师进行了集体备课。我们觉得学生已经具备了两位数乘两位数的计算实力，所以，这节课我们完全可以放手，在学生充分复习后，让学生先自己尝试，老师在强调总结，最终练习稳固。在练习中，为了培育优生，练习题我们设计了三个层次：有基础题、提高题和培优题。通过这节课的实践，觉察了还有很多地方有待改良。 1.还是放手不够。例题出示后，学生尝试计算后，我本想让学生当小老师进行讲解给大家听。看了看时间，为了让学生剩下更多的练习时间，我就代劳了。我觉得此时应当给优生展示提高的机会。今后的教学，我要抓住每一个优生的熬炼的机会。 2.练习题设计的较多，还不够精。虽然我们的练习题分出了层次，我觉得还不够精。我会和我们组的三位老师接着探讨，让练习题的设计精而实。 3.课堂没有到达料想的惊慌高效。我们学校要求课堂教学做到：少讲多学、精讲多练、惊慌高效。为了到达这十二个字的成效，校长深化我们老师的课堂，反复听、指导。面对校长，作为一名一线老师的我，有感动、有感谢。也为了让我的孩子们在课堂上惊慌起来，对学生的自学不仅提出要求，还有时间的限制，这样削减了学生的拖拉。通过实践效果很好，但还有个别散漫的学生没有跟上我们的脚步。 三位数乘两位数教学反思3 教材说明 本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已驾驭笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分： 1三位数乘两位数的笔算。 共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生驾驭三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。 2“速度概念和数学模型“速度×时间路程。 先介绍“速度概念，再支配含两个小题的例3，根据学生已有的生活阅历，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。 3积的转变规律。 “探究规律是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节根据乘法中因数转变引起积的转变状况引导学生探究积的转变规律。支配了一个例题例4。引导学生通过视察、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的转变规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。 4三位数乘两位数的估算。 估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题例5教学估算，目的是使学生在驾驭两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则，应根据具体状况接受适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应当准备多少钱买票？的问题，教材供应了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求。通过让学生阅历用估算解决具体问题的过程，进一步培育学生灵敏的估算实力，形成主动、主动的估算意识。 教学建议 1放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。 本学段所学内容，是学生已驾驭的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应亲热关注学生已有的学问阅历和相识进展水平，应为学生供应由旧知迁移到新知的广袤背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较便利合理；想一想如何根据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近精确数又灵敏便利。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的实力，形成笔算乘法的良好认知结构。 2留意书本学问与生活常识的结合。 本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间路程。这部分学问在学生生活中隐藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟识的物体简洁运动的常识动身归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。 3本小节可用7课时进行教学。 具体内容的说明和教学建议 例1及下面的“做一做。 编写意图： 1细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面表达计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。 2让学生自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已驾驭了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有阅历，自主归纳145×12的具体步骤，知道应先算145×2，再算145×10，留意两部分积的相同数位对齐，最终相加便得结果，这样列竖式算比较便利。 3多项计算技能交互运用。对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。 教学建议： 1让每一位学生阅历“145×12的计算过程。首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。并比照自己估算状况，算一算估算值与精确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的精确率很有关心。练习时，应关注平常计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12的计算过程。说过程时，应说以下几点：先算什么；再算什么，积的书写位置怎样；最终算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思索，如何有条理地去解决某一个具体问题。 对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12？或“145×2？，然后再计算“145×12。 2引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具计算器。 3例1下面的“做一做是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以稳固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。 三位数乘两位数教学反思4 核心提示：一、说教材 三位数乘两位数笔算乘法是四年级上册第三单元的内容, 本节课的教学目标我定为：1、使学生驾驭三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的实力和口算的实力。2、使学生在小组内阅历笔算乘法计.一、说教材 三位数乘两位数笔算乘法是四年级上册第三单元的内容, 本节课的教学目标我定为：1、使学生驾驭三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的实力和口算的实力。2、使学生在小组内阅历笔算乘法计算的全过程，驾驭算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中体验到学习带来的喜悦，培育学生认真计算的良好学习习惯。 二、说教法 学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的基础，因此我在课一起先就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧学问联系，为学习新课作准备。接着创设情境出示例题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？学生列出算式145X12=，先让学生估算:李叔叔家大约离北京有多远？学会估计生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些驾驭较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的关心下慢慢的学会。接着，让学生用自己已有的学问阅历进行竖式运算，有了课前的“温故和老师的引导，学生主动主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生阅历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的主子。 三、这节课缺乏的三个方面： 、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参与的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。 2、我的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多我放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层缘由还是我教学才智的贫乏。 3、课堂上加强学生的口算练习。 三位数乘两位数教学反思5 三位数乘两位数的笔算是在两位数乘两位数的笔算基础上学习的，这部分内容包括整百乘整十数的口算，三位数乘两位数的估算、笔算和解决问题等内容。学生很快学会了笔算的方法。 本单元教学过程中，根据课堂效果和课后学生的驾驭状况，现对教学反思如下： 一、胜利之处： 1教学过程中胜利把握住了学问的前后联系，温故导入，促进学习迁移。 2从学生已有学问阅历动身，给学生创设了思索与沟通的空间。 3留意练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误以推断对错为练习，让学生找错误并订正。 4重视算法的归纳。在孩子们通过尝试和练习基本驾驭三位数乘两位数的笔算后，让孩子们互相沟通探讨，由此引导孩子们概括出三位数乘两位数的笔算方法。针对简洁出错的地方特别请孩子来互相提示，强调了“用十位上的数去乘，乘得的积的末尾和十位对齐这个算理，所以作业反应的状况还比较好，只有及个别同学出现了这种错误。 5有效的培育了学生认真书写乘法竖式的习惯。 A、老师的板书做到以身作则； B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法； C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。 D、效果明显。 二、缺乏之处： 1在复习环节的学问迁移的不够自然，虽然也有确定的效果，但是学生从两位数乘两位数的学问迁移的过程不够明显。 2由于自己是新接班，对学生的实力估计的过高，没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，缘由之二是100以内的进位加法出错；缘由之三是连续进位加法出错。 3教学中只留意了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以学生解决问题的实力有所欠缺，需多训练和培育。 根据单元检测结果现对本单元的教学内容及学生的反馈状况进行分析： 学生的计算实力是必需要驾驭的，所以确定要有确定的练习，但是在刚进行完的三位数乘两位数的检测中，觉察孩子存在不少问题。在学生出现的种种错误中，自己总结了几个方面，盼望我们班的学生能按这几个方面来要求自己，提高计算实力及正确率。首先，题目不能看错、写错，几乎计算中，总是时时常出现这样的问题。例如：160x50=有的同学把50的0漏看算成160x5。其次，列竖式时，相同的数位要对齐，有些学生习惯不太好，书写一点都不留意，计算一半时也会错，但是末尾有0，可以简便的方法也要落实。在课堂中会有一些典型的错误，把这些错例展示，让学生自己分析、解决，以便加深新学问的印象。再次，加强学生的口算实力及书写进位的习惯。口算是必要的基础，有些口算错误导致错误，100以内的加法进位，也有些学生会弄错，分析这些学生的过程，可以觉察他们经常没做进位的记号。最终，用估算、末尾数等多种方法进行快速的验算。因此，提高笔算实力，必需要加强口算实力和书写习惯。有的同学在口算题目中数不对0的个数，尤其是非零数乘积本身带零时，例如题目：550x40的积的末尾有个零，有的同学只看到因数末尾共2个0，就写2，遗忘55x4结果里还有1个0。 三、今后改良方面： 1加强专业学问，多丰富自己的教学阅历，在平常多学习多实践，认真钻研教材，把细心预设看作课程实施的一个起点。 2留意数学课堂的教学特色，表达环环相扣，在教学完每一个环节后应进行必要的学问小结；以及过渡语的设计，使教学更具条理性。 3引导学生在独立思索的基础上，再进行小组沟通，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法感受解决问题策略的多样性与灵敏性。 5课堂上加强学生的口算练习。在学习时，先让学生口算几道题，特别是进位的加减法，加强学生的口算练习。 三位数乘两位数教学反思6 三位数乘两位数是四年级下册第3单元的内容，学生在三年级已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算，本节课在此基础上接着学习三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于学生完好地驾驭整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。基于此，我将教学目标定为： 1、学问与技能目标：利用学生已有的学问和阅历，引导学生自主探究和驾驭三位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。使学生在探究计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧学问的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培育类比及分析、概括实力，进展应用意识。 2、过程与方法目标：通过复习三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算方法和算理，让学生迁移类推出三位数乘两位数的方法及算理，引导学生阅历从复习旧知到类比觉察、归纳应用的完好过程，驾驭计算方法和理解算理。 3、情感与看法目标：培育学生认真计算的良好习惯，对学生进行爱国主义教化。让学生获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的喜悦，培育学生学习数学的爱好和自信。 教学重点定为：理解和驾驭三位数乘两位数的的竖式计算方法。 教学难点定为：积的定位。 为了到达预期目标，我从生活实际动身创设了问题情景，设计了以奥运会和神七为主线，