2023年《图形的对称》教学反思.docx

2023年图形的对称教学反思 第一篇：图形的对称教学反思 图形的对称教学反思 试验学校刘聪 一、创设情境，复习导入 课堂由用手撕轴对称图形这个玩耍入手,让学生视察它们所撕的图形有什么相同的特点？让学生用对折的方法证明这些图形对这两边都是完全相同的.借此引导出对称、轴对称和轴对称图形的概念，引入课题。然后讲解对称轴，并介绍对称轴的画法。在这一教学环节中，以激发学生学习的爱好，旨在表达生活中处处有数学这一教学理念，唤起学生对轴对称图形已有的感知阅历，较好地表达图形由具体形象到抽象概念的过程。 二、动手操作，探究新知 支配对折找到长方形的对称轴。在这里，支配学生通过对折的方法，觉察长方形中对折后的那条折痕所在的直线就是长方形的对称轴，让他们初步感知长方形的对称轴把长方形分成了相同的两部分。这部分教学留意组织学生动手操作，让他们较好地视察和觉察对折后两部分图形的形态和大小，是否完全重合。课后沟通与评析中，觉察在学生通过对折两次找到长方形的两条对称轴之后，教者缺乏必要的小结提示，只是听任学生的操作，这就对学生放弃了必要的引导责任。其实，学生的对折操作不是根本的目的，目的在于突出这种觉察。假如能够适当地引导学生进行小结，使之相识“我们通过左右对折和上下对折可以找到长方形的两条对称轴。对强化学生的学习认知效果会更好。 三、自主尝试，合作沟通 有了长方形的探究阅历，对于正方形则是进一步放手让学生自主探究。这样由扶到放，学生在操作中觉察了正方形有4条对称轴，提高了学生的动手实力和思维实力，极大地调动了学生的探究欲望。这是胜利的教学支配，但是，这里教者也还有需要改良的地方。当学生出现通过找中心点画出两条对称轴，用直线把对角干脆相连的对称轴用点画线进行分类表示时，我没有刚好有效地抓住课堂中的有效生成，没有借此充分地确定学生的创新思维，张扬学生通过自己的动手操作觉察两种对称轴在画法上的不同；没有强调对称轴用点画线画出来会更加规范；在操作上，还得进一步引导学生觉察这四条对称轴都相交于一点正方形的 中心点，这也可以关心我们检查对称轴画得是否规范。事后回想自己当时错过了至少3个可以是的课堂教学出彩的微小环节。通过这个教学片断回顾，也提示我们，在课堂教学中要擅长倾听学生的发言、有效地利用学生的发言。要在学生的动态生成中捕获有价值的部分，这何尝不是更宝贵的教学资源呢？！ 四、稳固深化、拓展应用 在学生初步相识了轴对称图形特点的基础上，教者刚好支配学生动手操作，对已经学过的平面图形是否是轴对称图形接着进行合作式探究，以便找到各不相同的轴对称图形的对称轴条数，既加深学生对轴对称图形的相识，又同时培育学生的操作、表达，有利于他们树立合作学习和探究意识。我如今觉得，这里需留意的地方是，对于平行四边形这样简洁被学生误认为是轴对称图形的，要重点组织演示和视察，甚至让学生绽开争论，以加深学生的印象。同时，教者的归类整理要严谨，概念的总结要更加细化、科学。 我国著名教化家叶澜说过：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。我认为，本节课的最大特色是让学生亲自阅历长方形、正方形等轴对称图形有几条对称轴的探究过程，表达了以学生为主体，留意培育学生视察、沟通、操作、探究实力，促使学生始终保持主动的学习心情，亲身阅历“做数学的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦。 本节课从创设情境入手，激发了学生学习的欲望，产生学习动机。接着通过实际操作，小组合作等多种形式引导学生主动探究什么是轴对称图形，什么是对称轴以及各种图形对称轴的条数和画法，通过自主探究、小组合作等方式，进一步提高学生学习的爱好、参与热忱，加深学生对新知的理解，对教材的练习进行有效设计，由浅入深，层层推动，课堂最终的总结质疑，把学习的自主权交给学生，努力表达新课程标准中“学生是学习的主子的理念。 当然，在教学中我因为比较惊慌，出现了一个错误，就是把字给写错了，我感觉我的心态还得再多加熬炼和培育培育。在本节课中，我觉得在探究正三边形、正五边形、正六边形的对称轴时，假如在在今后的教学中，我会发扬成果，持之以恒地运用胜利的教学阅历于课堂教学中，对欠缺的地方自觉地改良，努力做到教学相长，常教常新。 其次篇：对称图形教学反思 对称图形教学反思 石嘴山市第十一小学 张春燕 反思本节课的教学过程，努力将教材的编写意图同学生的认知特点进行有机地结合，整堂课是以学生的参与活动为主线，让学生从已有的学问阅历动身，在揣测、想像、探究、沟通中学习数学，通过学生的亲身体验，让学生感知对称图形的美。主要表达在以下几方面： 一、故事导入，激发爱好 根据教材的编写意图和学生的年龄特征及认知水平，上课伊始，利用童话故事奇异地引出学生熟识的对称图形：蜻蜓图、蝴蝶图、树叶图，激发了学生学习爱好，充分调动了学生学习数学学问的主动性。让学生视察它们三者之间的共同特征，从而引出对称图形的概念。这些图案不仅渗透了对称美，而且让学生初步感知了这些图形的共同属性对称。 二、实践操作、激活思维 叶澜教授曾提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。学生是学习的主子，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。为了让学生对对称图形有了确定的感性相识，设计了一系列的动手实践活动：折一折、剪一剪、画一画、说一说等，让学生多种感官参与教学活动，在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，让学生在操作过程中体会对称。在探究新知时并没有接受传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察蜻蜓图、蝴蝶图、树叶图的特征，加以大胆地揣测，觉察这些图形的左边右边的形态、大小、图案、颜色都是一样的，并通过动手操作来验证，觉察这些图形的左边、右边可以完全重合，反复地操作体会，初步感知什么是“完全重合；从而引出对称图形的概念。因为学生用自己的眼睛视察到的对称图形是粗略的，为了加深学生理解，设计了让学生自己动手剪对称图形，由粗略感知上升到较为精致化。在此基础上引导学生找寻生活中的对称图形，让学生说诞生活中的对称图形，使学生对对称图形在生活中的应用性有了更深的了解。出示老师课前剪好的对称图形的一半，让学生猜是什么图形激发学生剪对称图形的欲望。由此让学生独立思索：怎样才能剪一个最秀丽的对称图形？激活了学生的思维，当学生明确剪对称图形的步骤后：折-画-剪，让学生自由活动：剪对称图形，在创作对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到进展。在视察、欣赏自己的作品时，觉察全部的对称图形都有一个共同的特点：有一条折痕，即对称轴，老师示范画对称轴，让学生视察进一步培育了学生的学习数学的实力。 三、留意想象，进展思维 我留意诱导启发，创建思索的空间，促使学生动脑筋、想问题，培育学生的创新意识。如：老师出示课前剪好的对称图形的一半，让学生猜是什么图形，激发学生剪对称图形的欲望。由此让学生独立思索：怎样才能剪一个最秀丽的对称图形？其实就是启发学生利用对称的原理，去发挥、去想象。当学生明确剪对称图形的步骤后：折-画-剪，让学生充分发挥自己的想象力自由创作：剪自己宠爱的对称图形，尽量发挥学生的想象力，进展学生的思维。 总之，在本节课中学生真正成为学习的主子，主动地参与教学的每一个环节，努力探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点，学习爱好昂扬。但美中缺乏为： 1、老师的激励性、激励性语言比较单一。 2、五角形的对称轴挖掘的不到位，学生只能画出一条对称轴，其余的四条，只有部分学生能画出来。 3、由于个别学生动作较慢，对称图形的感性相识不够，导致在方格纸上画出对称图形的另一部分时，困难较大，有待于单独训练。 第三篇：对称图形教学反思 称图形教学设想及课后反思 枣师附小 狄瑞华 2023/10/28 对称图形是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级上册第五单元视察物体第2课时的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解对称图形的性质。如何让学生真正驾驭所学的学问，能把数学学问转化成自己的能够活学活用的一种实力。有点我们觉得很重要，那就是始终要营造一个轻松和谐的课堂气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。 设计这堂课的几点思索。 思索一：如何科学合理地定位本节课的教学目标。 了解过高段轴对称图形这课的学习目标之后。再来思索我们二年级学生怎么来学对称图形。我们把目标定位在： 1、通过视察、操作，初步相识轴对称现象，了解对称的一些简洁特点。 2、相识对称轴，能正确找、画对称图形的对称轴。 3、通过学生活动，进展学生的空间观念，培育学生的视察、动手操作实力。 4、通过对生活事物及相应图形的欣赏，感受对称图形的美，感受数学与生活的亲热联系，陶冶情操。 思索二：如何架构生活和数学之间的桥梁。 数学学问总有它的生活原型。数学课堂如何将生活中的数学原型引入课堂成为学生的数学学习的生活阅历或者学问起点？同时通过课堂教学，如何让学生自觉地将数学学问应用于生活实际？ 1、本节课我支配了一个“画耳朵的课前小玩耍。一个简洁的玩耍，几阵欢快的笑声，拉近的不仅是老师和学生的距离，更多的是学生生活阅历与数学对称思想的距离。 2、起先初步感悟对称图形特点环节，让孩子两次举例。第一次是根据脑子中还较模糊的相识举例，那是一种对数学学问的生活原型的提取。其次次是明确了他们相同的特征后再次有针对性的举例。渐渐清晰今日我们数学学习大致的主题。说的远一点，其实也是在无形中赐予他们一种探讨过程渗透，一种擅长学习与探讨精神的初步培育。同时信任每一位学生都带着独特的生活学习阅历走进课堂，数学课堂合理借助学生已有的生活中的“对称概念，引导学生从自我的生活阅历动身，关心学生主动主动进行数学建构。 2、剪一个秀丽的对称图形既是较为精细化地再次在感性上和理性上来相识对称图形的特征。更是动手实力和创新实力的初步培育。用数学美来丰富我们的生活。最终让孩子欣赏生活中秀丽的“对称现象。作为数学文化的代表，轴对称图形承载了中华的悠久历史，记刻了自然的奇异和谐，展示了世界的美丽与精彩，引领学生感受数学的文化魅力，感悟数学的文化特质。赐予学生视觉以及心灵上的冲击。 思索三：以怎么的方式学习更有效。 学生的学习方式有许许多多，本节课以怎样的方式学习更有效。基于对本节学问特点以及学生的身心特点考虑，我们选择了操作体验学习的方式绽开教与学。设计了四个环节。 1、在“折中体验、相识、清晰对称图形的特征。 2、在“画中明确对称图形的对称轴。 3、在“看和“折结合中了解一个对称图形的多条对称轴。 4、在“剪中深化地精细化相识对称图形的产生。上完这节课后的思索： 思索一：关于微小环节 假如说整节课的设计是骨架的话，那么一个个微小环节就是整节课的血与肉。微小环节一： 提问：这些东西都什么相同的地方？ 生：两边都是一样的。 问：哪边和哪边是一样的？你能上来比划一下吗？追问和具体的比划让学生更加清晰的理解微小环节二： 通过对折验证一个图形是对称图形得出“对称图形的概念之后，提问：那刀和数字1是不是对称图形？为什么？ 操作：不同方向对折。 师：对折后不能完全重合，所以它不是对称图形。咱们把他们放在边上去。建立正确表象，去除不正确的，在对比、质疑、操作验证下，正方两方面来完善一个数学概念。微小环节三： 提问：长方形的对称轴在哪？ 生：两条。比划 第四篇：图形对称反思 苏教版四年级数学下图形的对称教学反思 本节课的主要内容时让学生通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴,进一步体会轴对称图形的特征。学生通过三年级的学习，已经知道把一个图形对折,折痕两边完全重合的图形是轴对称图形,并且相识了对称轴。为了唤醒学生对旧知的记忆,我选择了一些轴对称图形,如蝴蝶图、蜻蜓图、落叶图、中国戏曲脸谱图。通过对这些图片的欣赏，让学生复习和稳固了关于轴对称图形的有关学问。新授时,我设计了三个层次,第一个层次:让学生动手操作,折一折长方形、正方形纸片,找出它们的对称轴所在的位置;其次个层次:让学生沿着折痕用点划线画一画图形的对称轴;第三个层次:给出一个长方形的平面图,即不能对折的状况下,让学生思索如何画它的对称轴。通过一层一层地递进式的教学,学习内容由简洁到困难,学生由具体形象思维向抽象规律思维过渡,娴熟驾驭如何画出简洁轴对称图形的对称轴的方法。稳固练习部分，第1题让学生通过将一些基本图形对折,进一步体会轴对称图形的特征和对称轴的意义。第2题让学生在方格上利用对称轴画出轴对称图形的另一半,有利于学生进一步把握轴对称图形的特征,体会对称轴两边的图形与对称轴之间的关系。拓展延长部分，让学生推断生活中的一些数字、字母是不是轴对称图形。最终,让学生欣赏了几幅我们现实生活中具有对称性的图片,不但享受人文与情感方面的教化,拓展学生的视野,培育学生细心视察的习惯。进一步体验生活离不开数学，数学来源于生活的内涵，懂得精彩来自生活，生活创建精彩，让学生努力学习，创建奇妙的明天。本次教学通过课件播放，形象、直观地呈现了学问的形成过程，进而引导学生分析问题，解决问题，而且通过电子白板，与学生互动，既激发了学生学习数学的主动性，又培育了学生动口、动手、动脑的能了。 每一次的教学，有每一次的觉察。在本教学活动中也出现了诸多需要改良的地方，如由于语言组织的不到位，没有抓住课堂中微小环节，使课堂不够完备。通过本次活动，让我留意到，在以后的课堂教学中，要擅长把握微小环节，这样才堪称完备。以上是我对图形的对称这一课的教学反思，望各位老师赐予指责指正。 第五篇：对称图形教学反思 对称图形教学反思15篇 身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家整理的对称图形教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够宠爱。 对称图形教学反思1 这节课是人教版小学数学二年级下册中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了确定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，依据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求表达：让学生在视察中让思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的转变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参与教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身阅历了“做数学的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦。 一、利用多媒体引入，激发爱好本课利用多媒体出示的一张娃娃脸引入，一起先就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参与互动的爱好，为引入课堂主题打好了潜伏。通过猜一猜的玩耍，让学生在猜的过程中，初步感知轴对称图形的特征，激起冲突，也激起了学生想探知的欲望，很自然地把学生带入课堂。 二、利用多媒体引导实践操作、激活思维叶澜教授曾在新基础教化课题试验中提出： “要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。学生是学习的主子，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活动，让学生多种感官参与教学活动中。 在新授教学时并没有接受传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，利用多媒体展示让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，接受对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作觉察图形的两边是完全相同的，这时老师就利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是“完全重合，最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。 在整个教学的过程中，在解决难点的环节处理上，老师让引导学生画对称图形时，不是一步步地告知学生怎么画，而是让学生先看着给定的图形，先视察对称轴在哪里，然后再思索对称的点在哪里，让学生有一个思索内化的思维过程，放手让学生自主探究，进一步体会和深化学生对对称图形特征的理解，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到进展。 三、利用多媒体联系生活、丰富情感本课的结尾利用多媒体展示让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，中国剪纸，生活中学生感爱好的汽车标记，让学生感受到数学与生活的联系，特别是古建筑和中国剪纸的展示渗透到数学中,这不仅是学习数学的好材料，而且还是渗透民族文化的好题材。这节课充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动向学生质疑，促使学生思索与觉察，形成相识，独立获得学问和技能，另外，借助多媒体教学给学生创设宽松的学习气氛，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，特殊利于学生主体性的发挥，创新实力的培育。 对称图形教学反思2 站在并不生疏的讲台上，讲解并描述着异界很生疏的课，心情很困难，突然不知道怎么去说话，生搬硬套的啰嗦完。通过这次讲课，我主要从备课这个角度谈谈我的想法。 1必需跟老老师请教。 上述的学情该用什么方式去引导才能到达比较好的教学效果。小孩儿的心理很奇异，思维方式跟大人不同，新颖心很强，但怎么样才能充分利用他们的新颖心，引导他们学习学问呢？这很关键。用好玩的学习方式去学习是快乐的，大多数孩子都会宠爱这种轻松的学习方式。心理探讨很深邃，对于我这初出茅庐的新老师来说很难掌控，所以必需跟老老师请教，间接阅历是提升自己的一条捷径。 2找素材。找生活中常见的物品。 第一，便利学生相识。三年级的学生对生活有所感知但生活阅历不是特别丰富，学习当中假如出现一些罕见的教具，他们就会视察这个教具是什么用的，为什么长这个样？老师假如在此时再去说明这个问题，尽管丰富了孩子的生活阅历，但是会偏离用它引导孩子学习学问的目的。所以，找的素材最好是生活中常见的，那些罕见的可以放在课外拓展里面，延长一下学问。 其次，老师准备起来也比较简洁找寻。我觉得最牛的老师就运用最简洁的方式教给学生解决困难的方法，常见的物品简洁找到，这也可以给老师供应更多的时间去设计教学内容的讲解。 3根据老老师传授的教法，制作课件。 多媒体课件可以丰富课堂的内容，让课堂更加生动，吸引孩子的新颖心往往也通过课件展示来进行，课件做得精彩好玩，就会到达吸引他们的目的。可是这里面存在技巧性，不光要好玩，还要做到不能抢了“教学这一主要目的，要防止孩子光在那里看热闹而遗忘思索。 对称图形教学反思3 “创设情境是数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象之间的冲突。在用新教材教学的这些日子里，我对课堂中情境的创设和课程标准的落实有了些新的体验。在教学人教版小学数学第三册轴对称图形这内容时，我觉察班里很多学生宠爱剪纸，我想：假如从学生既熟识又宠爱的剪纸引入他们确定会感爱好的。于是我在课余剪了许多简洁、美观又有对称特点的图案，有“裙子“天安门“灯笼“松树“金鱼，带着这些作品，我充溢信念地进入课堂。 课一起先，我有意制造悬念：“小挚友们，前几天老师刚学了一招绝活，如今给我们班小挚友露一手，想不想看？“想！响亮的声音充溢了整个教室，每个学生新颖地盯着我，此时，他们可是迫切想知道老师到底有什么绝活？我不慌不忙地拿出一张长方形纸对折，又有意在对折的痕迹处多按了几下，“学生留意力那么高，确定都看到我有心设计的微小环节吧。我这样自以为是地美美的想着，接着我沿着事先画的线快速地剪出了“裙子图案，还没等我绽开，几个眼尖的小家伙早就忍不住抢着喊：“裙子！裙子！“是不是呢？我绽开了作品。“耶！小家伙们发出了胜利的喊声。为了让学生在更多具体形象的图形基础上充分感知轴对称的特点，我把课前准备的作品一一向学生展示，我接着说：“老师还带了自己在课余时间剪的许多作品，想让小挚友们当评委给老师的作品打打分怎么样？“好啊！好啊！学生个个心情高涨，从来都是老师给学生打分，这次让他们给老师打分，对他们来说是多么新颖的事啊！这时我扫视了一下教室，瞧！全班五十六个学生个个坐得笔直的！于是我一一展示对折后的作品：松树、天安门、灯笼，还没等我发问，他们迫不及待地叫着，喊着：“松树、天安门、灯笼。在学生的抢答中，我绽开作品贴在黑板上。“如今该是听听评委的看法了。我笑着说。学生表现更踊跃了，好多同学“我我我的叫喊一片，有的说：“这些作品剪的很好看，我打分。有的说：“我打分，因为老师的天安门这个图案好像剪的小了点看不清楚。也有的说：“这些图案五光十色的很秀丽，我也打分此时，班里的气氛特殊活跃，每张小脸上洋溢着快乐的笑容，我心中洋洋得意，一切尽在自己的意料之中。 “这么多作品，虽然它们的图案都不相同，但有没有共同的地方呢？我抛出了最关键的一个问题，满怀信念地等待着学生做精彩的回答，没想到那些小家伙有的深锁眉头，有的挠挠小脑袋，你看看我，我看看你，那眼神充溢了迷惑和不解。怎么回事？刚刚不是很简洁猜出那些图案吗？我有意多按几下的折痕应当也有人看到啊！我心理充溢了怀疑，此时的教室里是那样的安静，每个小挚友都求助似的望着我，看来学生很难有所觉察，引导一下吧！“小挚友们看，这些作品虽然图案都不一样，但是它们有一个共同的特点我指了指每个作品对折后的两边。 “老师，都有颜色吧！突然冒出了一个不很确定的答案，那可是我们班的“聪明王，如今连他都回答不到点子上，我的心更急了。 “没有相同颜色的啊！爱思索的朱梦安马上反对。 “都有角吧。“还有线段。 哎呀！不好，学生陷入盲目的瞎猜中去了，我抓紧来救场，爽性拿下一个作品把它对折：“小挚友看，刚刚我们把每个图形我又演示了一边对折，“对折后你有没有觉察两边怎么样呢？我提示着指了指对折后的两边。 “两边都一样吧一个略微的、不敢确定的声音从教室左边传过来，原来是一向沉稳的田文茜。 “对了。每个图案两边都是一样大小的，这样的图形在我们数学王国里给它一个特别的名称叫对称图形。好不简洁冒出的一个答案被我牢牢地抓住再也不给其他学生发言的机会，一口气出示了对称的概念，接着我课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶、天平秤等生活中对称的东西。 这节课在那么困难的引导下过去了，我的心理始终充溢了困惑：按理说，情境创设是符合新课标的要求啊！标准强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，激发学生学习的爱好，最大限度地调动学生学习的主动性和求知欲，促进学生主动参与学习活动。剪纸是学生熟识并宠爱的活动，让学生猜一猜、当评委给老师打分也是学生感爱好的事，整个过程学生的主动性高涨，全部学生都特殊主动地参与到学习活动中，他们的爱好是那么深厚！为何思维却在原地打转？为何不能从数学角度去觉察这些作品的共同特点而只停留在对图形色调等方面的相识呢？问题到底出在哪里呢？我百思不得其解。后来，我无意中看到美术教材中也有轴对称图形的内容，忙对它们进行对比，原来美术教材中留意培育学生欣赏对称的美，那么数学课呢？应当留意“对称的基本特征即左右两边相等吧！再回顾自己的教学过程，才觉察自己的导语：看老师水平如何？给老师打分，这些话语把学生引到对图形的外观美感上去视察评价，缺少了让学生用数学的目光去视察，从数学角度去思索的过程，难怪学生说不到点子上。看来不是学生的问题，而是我情境创设的失误所致，找到症结，我就进行了二次改造后的教学。 在二次教学中，课起先的情境引入和上次一样，当学生很兴奋地喊出答案“裙子时，我并没有就此结束，而是创设了问题情境：“你们是怎么知道？老师给你们看的只是作品的一半啊？ 活泼好胜的刘静怡傲慢地说：“老师，我是自己猜出来的。 “噢！有那么厉害，一猜就中，你们运气真好！我有意赞扬他们运气好。 对称图形教学反思4 这节课，为了表达学生是学习的主体，我以学生的学为立足点来设计教学过程。在引入中的设计有利于让学生利用已有的生活阅历进行推断，初步感知对称，诱发学生进一步探究新知的热忱，为新课的学习做了良好的铺垫。在新课教学中，我通过电脑的形象演示、学生的动手操作、老师的适时引导，培育了学生的动手操作实力和视察概括实力，能让学生感受到胜利的喜悦和学会欣赏轴对称图形的美一、创设情境，激发爱好追求美、崇尚美是人之天性。整堂课以欣赏美为线索绽开教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开，彩蝶双双久徘徊，在秀丽的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的很多著名景物这些景物都是对称的，带着学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察秀丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践觉察其共同特征，导入教学新授，到达串连教材的效果，让学生在这种欣赏美的教学情景中快乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，进展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，到达情境景交融的教学效果。 二、实践操作、激活思维本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新授教学时并没有接受传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，接受对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视学问的教学转变为留意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作觉察图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。 在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在稳固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合和“不完全重合的区分，为区分是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到进展。 三、小组合作、发挥特效每个学生在活动中的阅历与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的进展，教学中常发挥合作沟通的功能，接受集体探讨和沟通的形式，将个人的阅历或成果展示出来，弥补一个老师难以面对众多有差异的学生的缺乏。在本课中，有很多活动都是接受小组合作的形式，由于低年级学生作图实力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有确定的难度，但由于学生学习进展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际状况，我组织学生绽开分小组合作探讨活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里沟通。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、沟通中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财宝。 四、课外延长、丰富情感本堂课的结尾让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。古建筑又是一种艺术，渗透在数学学科中，既是学习数学的好材料，又是渗透民族文化的好题材，选择切合教学符合儿童学习规律的素材，需要一些有民族特色的题材，如本课例中的背景音乐、古建筑、中国剪纸等就是在这方面作出的有益尝试和探究。 本节课的缺乏之处：导入虽很贴近学生生活，表达欣赏美，也很自然，但总觉有些平淡。 对称图形教学反思5 图形的对称是学生在三年级学习了轴对称图形的基础上进行教学的，学生在前面的学习中，已经知道把一个图形对折，折痕两边完全重合的图形是轴对称图形，并且相识了对称轴。 根据学生这样的学问基础，在上课的起先我先提问学生什么是轴对称图形？相识哪些轴对称图形，觉察学生对于轴对称图形的概念不能完好精确地说出来，而对于相识的轴对称图形，确实说了很多，连菱形都说了出来。学生说完以后，我很快就引入了新课，让学生拿出课前准备好的长方形就提问长方形是轴对称图形吗？学生很快就回答是，下面我支配了学生进行动手活动，折一折找出对称轴并画出来，在画之前先提示学生对称轴用点划线表示，学生在动手活动的时候奢侈了一些时间，我走下去看学生操作的时候觉察，几个孩子还对折后没有完成重合，所以就相机提问其轴对称图形的概念，才觉察其根本不知道怎么表达，出现这样问题的这个孩子是一个后进生，学习上很不主动，我就抓紧让他前面一位同学教他。动手操作的过程中画对称轴的时候奢侈了一些时间。汇报后，我接着让学生在书上的长方形中画出它的对称轴，这里的教学出现了较多的意外状况，学生不知道该怎么去画对称轴，没有想到可以用长方形各边的中点，看到这样的状况，我只能去一点一点地提示，让学生量出各边的长，并标出中点，再根据中点来确定对称轴，这一部分的教学完全没有到达效果，始终是我在牵着学生的思路走，课后想一想。其实完全可以让学生自己去想方法，他们想过了以后确定会有收获的，而我这样的提示或许只能让学生按我的思路完成这个题目。 在练习的时候，我也觉察了问题，比方说在想想做做第三题的时候，担忧学生不会画出图形的另一半，我干脆让学生跟着我找出关键点再画图，一部分学生是在理解的基础上操作的，同时还有一部分学生是似懂非懂的。练习的效果没有到达。 今日的课上完后感觉很累，我累，学生也累，想想缘由其实有几点确实是要留意的，比方在动手的时候应先让学生说说对折的方法再画对称轴，那样学生应当就能更好地理解对称轴就是折痕所在的直线了；再比方说在正方形画对称轴的时候，可以放手让学生自己完成，再汇报；在练习的时候也应让学生自己找出轴对称图形的画法，或者说一两次找不出来就多找几次，学生阅历了这样的探究尝试的过程才能探究出新的学问，也能驾驭画法。这些问题盼望能慢慢克服，在图形的平移中确定要给学生实践的机会，自己探究的过程特殊重要。 对称图形教学反思6 依据教材的编写，考虑到对称这节课内容较多，而后面一节关于镜子的内容相对较少而且简洁，我变把内容做了调整，把两节课的内容合一起用两个课时上。第一节课的重点是解决相识和理解问题，也就是会识别和推断，其次节课的重点在运用，也就是会画对称图形。这样分散了教学难点，提高了教学效率。 对称图形的特点对学生来说理解并不难，很多学生一眼就能推断出它是对称图形。但对于一个物体的细部特征是不是也要作为推断特征，学生产生了争议。比方一片叶子，左右两边的纹络有点差异，叶柄不是完全对称等，能不能推断它是对称图形。在此，我要表扬那些视察细致的学生，同时引导学生要用辩证客观的看问题，生活中没有确定的对称，一幅作品，看它是不是对称，要看其主要特征，可以忽视一些微小环节的特征，这样既关注了学生的特性进展，又给学生正确引导，促进了学生正真进展。 对称图形教学反思7 轴对称图形是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的，这节课双基训练要求是 1、初步学会推断一个图形是否轴对称图形。 2、学会画一个轴对称图形的对称轴。 曾经何时，我们数学老师们都在思索一个问题：为什么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份调查揭示：92%的学生不爱学数学。即使数学考试成果很好的学生也不爱数学。我们曾经都把这归纳于数学学科是抽象的，学问是枯燥的。如今在新课程理念的昭示下，我们茅塞顿开，我们过去苦苦追求的让全部学生都爱上数学本来根本就不行能的，因为我们让学生学习的教材内容，本来就没有建立在学生的生活阅历基础之上，我们的数学学习内容根本就是为了培育数学家的东西。这就确定让学生宠爱数学只能是空中楼阁。记得荷兰的教化家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。新制定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学学习的内容与形式必需建立在学生的生活阅历之上。结合以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我觉得新理念下的课堂教学模式要做到： 1、让学生觉得课堂上他是快乐的。 2、让学生能够用自己宠爱的方式去探究、应用数学。 3、数学的学习不能仅仅着眼于追求单一的分数，应当追求一种更高一层次的对学生的进展有所作用的东西。所以，本节课我对教材做了一些偿试，在把握教材双基要求的同时，教学设计上力求表达“生活数学、“美与快乐数学这二条基本理念，力求让学生在数学学习过程中产生“数学是美的、数学是快乐的、数学是有用的、数学在生活中的情感体验，力求让学生用快乐的方式去做数学，用快乐的方式去用数学。 根据以上设计理念，本节课我设计了：猜折画摆展五个环节。对于概念的揭示摒弃了过去概念课繁琐的推理过程，改之为玩耍、猜测、验证的学习过程。对概念的应用，也变更已往简洁的作业本练习方式，改之为轻松活泼的活动。这样的设计，目的为了使学生在轻松快乐的气氛中、在活泼的动手实践中进展思维，丰富眼界，培育创新意识，提高实践实力，最重要的是让学生充分地感受到数学的美与数学的快乐，让学生不再惧怕数学，不再把数学学习当成是老师要他学的东西。 本节课中，第一个环节中的玩耍的设计，在为创设情境的同时，也让学生在玩耍中唤醒生活记忆，初步感知数学概念的生活原形。为揣测轴对称图形的特征搭路铺桥。其次个环节与第三个环节的折与画，用手指比划，既是对概念的进一步感知，也是概念的初步应用。对新知起稳固作用。练习中用学生宠爱的“爱心置换课本练习题毫无意义的图形以提兴奋趣。“爱心后面“抽象的眼睛的对称轴学生不简